王素娟

道德是人類理性的凝結，情感是“自我”外化的“心靈”語言，道德情感是人道德品質形成的重要因素，也是個人內心需求在具體行動中的體現(xiàn)，它關系到人的心智的發(fā)展，更關系到整個社會的道德風氣。初中《道德與法治》課程承載著德育教化功能，要求學生通過學習樹立遠大理想，樹立正確的世界觀、人生觀﹑價值觀，這就需要教師動之以情，曉之以理，激發(fā)學生的積極情感體驗，達到教學與德育的有機結合。

著名教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，就沒有教育?！苯處熤挥凶陨碛胸S富的情感體驗，才能讓學生對所學知識產生強烈的認同感，進而最大限度地激發(fā)學習興趣，化被動接納為主動地拿來，真正成為學習的主體。教師可以從以下幾個方面著手。

1、熱愛學生，尊重學生

一位教師要被學生愛慕和尊敬，他首先必須熱愛學生，尊重學生。

對學生的熱愛，不僅是教師獻身教育事業(yè)的原動力，而且也是教師教育智慧賴以生長的土壤。琢玉首先愛玉，育人首先愛人。在教育過程中要實現(xiàn)師生間的情感共鳴，教師就應當自覺樹立高度的工作責任心和社會責任感，以平等公正，真誠的態(tài)度對待學生，關心學生，學生就會體會到這種溫暖之情，內心必然受到鼓舞，同時產生良好的心理效應，形成一種求學上進的熱情。更何況，現(xiàn)在的青少年學生心理、生理發(fā)展趨于成熟，自我意識較強，特別需要家長和教師能夠關注他們，尊重他們。在教學中，教師在不同的情境下可以給學生不同的眼神：或暗示，或提醒，或鼓勵，或支持，或贊許，或信任……特別是對一些后進生，切忌用鄙視、厭惡、輕蔑的目光對待他們，用期待、信任的目光會使他們看到希望、增添無盡的力量。或者在組織學生討論時，教師不要冷眼旁觀，而要參與其中，認真傾聽，有必要時可以在組內發(fā)言;看到學生開小差，可以輕拍其肩;與學生談話，上身略有前傾……要讓學生感到教師是真心真意地對待他們，才能增進師生間的情感交流。

2、錘煉語言，講究說話的藝術

古人云：“感人心者，莫先于情，莫始于言”。在教學中，教師的教學語言要飽含深“情”。 “憂者見之則憂，喜者見之則喜”?！兜赖屡c法治》課中，教師要充分發(fā)揮情感的誘導作用，用自己的真情實感撥動學生的心弦?？梢杂蒙鷦有蜗?、風趣幽默的語言活躍課堂氣氛，陶冶學生的情操，讓學生在笑聲中得到啟迪。比如，講到“青少年要增強自律能力”時，拋出一個問題，“自律就是要求自己管住自己，自己約束自己，這不是限制自由了嗎？為什么又說他是獲得自由的必要條件，這“二者是否矛盾？”要化枯燥為生動，可以用多媒體展示這樣一段文字。一天，風箏搖頭搖尾地對線說：老弟，你不要限制我自由活動的空間。然而，就在它將線掙斷的一剎那，卻一頭栽進了無底的深淵”。風趣幽默的語言，讓學生輕松自如地理解了二者的關系。再者，教學時教師用飽滿的熱情，抑揚頓挫的語言，或高亢熱烈，或深沉凝重，或勢如破竹，或柔似細雨……使學生們的情緒隨教師的語調而起伏，可收到意想不到的效果。

3、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感

良好的情境，不僅可以激發(fā)學生學習的積極性，而且可以培育學生良好的情感。教學中，教師要善于觀察學生的情感狀態(tài)，當發(fā)現(xiàn)學生注意力分散時，要及時地調整教學方法，創(chuàng)設情境，用有趣的事例來調動學生的興趣，引導他們重新回到所學的內容中來。教師通過創(chuàng)設情境來促進學生產生相應的情緒反應，則是在運用心境生情的機制。根據(jù)教學內容和課堂實際，教師可以靈活創(chuàng)設情境，比如實物演示情境，音樂渲染情境、圖畫再現(xiàn)情境、扮演體會情境、語言描繪情境等。如講到“維護國家的尊嚴是每個公民應盡的責任”這一內容時，充分挖掘教材中的情感因素，利用 “?？招l(wèi)士”王偉的英雄事跡作為一條主線，采用朗誦、圖片、音樂等方式教學，鼓勵同學們向“海空衛(wèi)士”王偉學習，這樣，整堂課都沉浸在一種高昂的愛國主義情感之中，寓教于樂，同學們都沉浸其中。

4、聯(lián)系生活，豐富學生情感。

教育家蘇霍姆林斯基說過： 把知識加以運用，使學生感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是興趣的重要來源?！边@就告訴我們聯(lián)系生活實際，使學生獲得情感體驗的重要性。在講“我國的人口、資源、環(huán)境現(xiàn)狀”時，可以展示“地球的重負”、“小鳥的悲哀”、“水井源何越來越深”等漫畫，形象地反映出我國在人口、資源、環(huán)境等方面存在的矛盾和所面臨的嚴峻形勢;在展開討論時，學生紛紛表示：保護環(huán)境就是保護自己的家園，就是保護自己的生命;節(jié)約糧食就是節(jié)約資源，就是保護生態(tài)。除了課堂，教師還可以要求學生在課外利用互連網(wǎng)、圖書館、電影、電視等途徑收集名人事跡，在此過程中了解到在我們在我們的身邊，就有著孫家棟，王峰，支月英，李萬君等各行各業(yè)的英雄人物和感人事跡，并從他們的事跡中明白一個人只有把自己融入社會，以高尚的道德情操武裝自己，從我做起，從小事做起，這個世界才會充滿關懷、充滿溫情、充滿希望。

我們每一位教育工作者，要努力掌握新的教學方法，更新教學理念，調動學生的學習積極性。也希望在教師的潛心教育下，中學生在《道德與法治》課堂上收獲的不僅僅是道德知識，而是健康豐富的道德情感素養(yǎng)，能夠為自己今后一生的道德情感品質的形成打下堅實的基礎。