宋慧慧

摘要：隨著“雙減”政策的全面推進(jìn)，教師們也積極投入到作業(yè)改革的浪潮中，如何能夠減作業(yè)總量，保教學(xué)質(zhì)量成了教師們教研的主要話題，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的錯(cuò)題，突破學(xué)生遇到的困惑，那就需要教師對學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行及時(shí)的處理，教師們要開展錯(cuò)題研修是非常必要。

關(guān)鍵詞：雙減;錯(cuò)題研修

對于現(xiàn)在開展的“雙減”工作要有新的定位，減法是在糾偏，而要做的加法，指向的是體制，減作業(yè)總量、提教學(xué)質(zhì)量、做育人就是我們要牢牢把握住的三個(gè)關(guān)鍵要素，在我們之前的教學(xué)中教師會不斷通過“教師講解、學(xué)生訂正、教師批改”這種方式進(jìn)行糾錯(cuò)，但我們發(fā)現(xiàn)過了一段時(shí)間后同一種題型學(xué)生還是出錯(cuò)，這說明學(xué)生并沒有真正的掌握這類知識，這讓教師的批改毫無意義，學(xué)生也沒有及時(shí)的得到發(fā)展，黑河市第二小學(xué)四年組數(shù)學(xué)教師們根據(jù)透析作業(yè)的功能和作用，探索作業(yè)設(shè)計(jì)的有效實(shí)施方案，精心合理設(shè)計(jì)作業(yè)，將“雙減”工作落實(shí)落地、做實(shí)做細(xì)。我結(jié)合我們年組自身的實(shí)際情況談?wù)勱P(guān)于錯(cuò)題研修，關(guān)于錯(cuò)題研究就是讓學(xué)生有錯(cuò)誤利用的能力，也就是識錯(cuò)、析錯(cuò)、用錯(cuò)的能力，可以同步培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、數(shù)據(jù)分析觀念。

一、錯(cuò)題作業(yè)的類型

我根據(jù)錯(cuò)題作業(yè)的功能和作用初步確定兩個(gè)類型。反思評價(jià)型、單元綜合型探究作業(yè)。

錯(cuò)題反思評價(jià)型：針對作業(yè)中某個(gè)知識點(diǎn)的錯(cuò)誤原因進(jìn)行分析，可以是學(xué)生遇到的疑惑，可以是訂正后的感悟，解答方法等。學(xué)生在反思時(shí)注重訂正和自我反思。教師在批改時(shí)重在關(guān)注訂正是否正確，以及學(xué)生反思的過程，站在學(xué)生的角度了解學(xué)生的思維方式。

錯(cuò)題單元綜合型：針對學(xué)生出現(xiàn)的某些錯(cuò)誤進(jìn)行分析，學(xué)生是否在新舊知識的連接點(diǎn)上出現(xiàn)了問題，數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，單元知識更加強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，整體性的學(xué)習(xí)，以及知識間靈活運(yùn)用的能力，在學(xué)生整理單元知識錯(cuò)題時(shí)關(guān)注學(xué)生是否建立知識間的聯(lián)系，遇到的問題及思考過程。

二、錯(cuò)題作業(yè)具備三個(gè)特征

一是過程性。學(xué)生在分析反思錯(cuò)題的過程中，用語言將思維外顯，將自己思考問題的過程一步一步完整呈現(xiàn)。二是差異性。作業(yè)中關(guān)注學(xué)生的思考過程，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在作業(yè)的過程中將學(xué)生的個(gè)體差異展現(xiàn)出來。三是選擇性。在整理錯(cuò)題時(shí)，學(xué)生可以從自身經(jīng)歷出發(fā)，選擇自己喜歡的方式去判定、去表達(dá)，也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合理方案方法。

三、如何實(shí)施

1.學(xué)生利用好錯(cuò)題本收集錯(cuò)題。

引導(dǎo)學(xué)生如何正確使用錯(cuò)題本，每部分的功能和作用，他們在整理時(shí)用不同的筆進(jìn)行區(qū)分，并且又出了同類題型加以鞏固，把整理好的同學(xué)分享給班級其他同學(xué)。

2.設(shè)計(jì)目錄。

教師為學(xué)生的錯(cuò)題本制定目錄，讓學(xué)生學(xué)會歸類整理的能力，自我及時(shí)鞏固，同桌定期互助，也為教師的作業(yè)評研課、單元整理課做好充分的準(zhǔn)備，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)提供良好的保障。

3.收集班級錯(cuò)題庫。

每天及時(shí)收集好學(xué)生的錯(cuò)題，為年組教研提供依據(jù)，為上好作業(yè)評研課和單元整理課提供好的資源，可以提高教學(xué)質(zhì)量少走彎路，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)、高效的效果。

4.做好年組的教研工作。

年組內(nèi)根據(jù)班級錯(cuò)題庫中羅列出學(xué)生暴露的問題，我們說答案只有一個(gè)但學(xué)生暴露的問題各不相同，要有針對性一一找出問題，通過學(xué)生的錯(cuò)題反思，了解學(xué)生的思維方式，分析原因，用學(xué)生的視角幫助他們解決問題，走出誤區(qū)，在教學(xué)上及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

5.上好作業(yè)講評課和單元整理課。

通過學(xué)生錯(cuò)題作業(yè)的反思和反饋，羅列出學(xué)生出現(xiàn)問題的漏洞，幫助學(xué)生突破瓶頸，所以上好作業(yè)講評課和單元整理課就非常重要。課前教師需要對學(xué)生基本的典型錯(cuò)題做到心中有數(shù)，有一些小問題學(xué)生在自我反思中就可以自己解決，還有一些是學(xué)生共性的問題，教師就可以利用好這種資源上好評研課、單元整理課，更有利于學(xué)生走出困境，達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。

6.做好作業(yè)的評價(jià)和激勵(lì)。

教師批改作業(yè)的評價(jià)語不要過于單一，教師要根據(jù)每一個(gè)孩子的特點(diǎn)，給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，成功帶來的喜悅是一種強(qiáng)大的情感力量，發(fā)揮好作業(yè)評價(jià)的作用，有效地進(jìn)行交流、激勵(lì)、引導(dǎo)，在學(xué)生心里產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。我們也可以樹立典型，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在一階段的學(xué)習(xí)中如果把所有的錯(cuò)題都突破了，我們就可以獎(jiǎng)勵(lì)他們榮譽(yù)作業(yè)，在培訓(xùn)中也提到了榮譽(yù)作業(yè)，榮譽(yù)作業(yè)就是沒有作業(yè)，其實(shí)榮譽(yù)作業(yè)肯定比直接無作業(yè)日更讓學(xué)生覺得有成就感，因?yàn)槟鞘峭ㄟ^自己努力獲得的。

以上就是我們僅僅圍繞錯(cuò)題研究，展開了一個(gè)閉環(huán)思路的思考，教師們也要將用好錯(cuò)題的資源設(shè)計(jì)好每一份作業(yè)，我們將會在不斷的實(shí)踐中繼續(xù)改進(jìn)，真正把雙減工作落實(shí)到位，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

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