魏錦云

摘要：班級是學校的基本單元，班級管理工作也是學校管理工作中最基礎也是最重要的部分。在小學班級管理工作中，班主任承擔著絕大部分管理任務。因為小學生的特殊性，意味著小學班主任管理工作內(nèi)容繁雜且各種突發(fā)性的問題層出不窮，這需要班主任的管理智慧。但是，在現(xiàn)實的小學班級管理工作中，一些班主任管理方法單一，缺乏變化，導致班級管理低效，甚至使師生關系緊張，對此需要直面當前小學班主任在班級管理中存在的問題，并采取恰當策略來提升班級管理效率，創(chuàng)建優(yōu)秀班級。

關鍵詞：小學;班主任;班級管理

前言：小學內(nèi)部的班主任教師在開展班級管理工作的過程中往往會遇到諸多的問題，例如部分教師的學歷水平不高，部分教師的個人素質(zhì)不高，還有一些教師未具備較強的責任心，這使得小學階段的班級管理工作開展效率不高，由此可知，助推小學階段的班主任教師整體性素養(yǎng)提升非常重要。立足于此現(xiàn)狀，所有小學內(nèi)部的班主任教師均應當立足自身實際情況，著力創(chuàng)新相關管理實踐，為當代小學生參與學習以及進行成長打造較為舒適的教學環(huán)境。唯有如此，學生才可以在較為舒適的教學環(huán)境之下進行學習，從而實現(xiàn)身體與心理的全面性發(fā)展，最終成長為助推國家發(fā)展的優(yōu)秀人才。

一、小學班主任班級管理的基本職責

伴隨著現(xiàn)如今教育改革進程的不斷推進和深入發(fā)展，對于教師自身的教學活動和班級內(nèi)部管理工作均提出了越來越高的要求。而班主任教師作為開展班級管理工作的核心人員，需要更為積極主動的對于個人職責進行完善，充分實現(xiàn)班級管理方面的創(chuàng)新。立足于此背景之下，小學的班主任教師在開展班級管理工作之時，需要著力作出如下方面的創(chuàng)新和實踐：

其一，作為班內(nèi)管理人員，班主任教師應當承擔起對開展班內(nèi)管理工作的整體責任，對待每一位學生均秉持認真負責的態(tài)度，同時應當引導班集體成為一個高度凝聚性的團體;其二，作為知識的傳授者，小學階段往往正是學生進行知識學習的初級階段，作為一名班主任教師，應當切實做好本職范圍內(nèi)的教學工作，尤其是應當在學生群體之中樹立起威信，同時教師應當扎實打好內(nèi)在專業(yè)性基礎;其三，應當重點針對學生開展德育教學，在現(xiàn)如今的班級管理工作開展過程中，德育是一部分非常重要的內(nèi)容。在組織開展教學活動之時，教師應當重點針對學生開展德育工作，才可以切實助推現(xiàn)代化教學進行加快，給予學生良好的學習啟示。

二、小學班主任做好班級管理工作的方式

1.管理過程公平公正

班主任在進行班級管理的過程中，如果想要提高班級管理的效果，必須心中有一桿天平，不管成績好壞、調(diào)皮與否，教師都應該一視同仁，不能出現(xiàn)偏袒的情況。教師應該公平且公開地處理班級發(fā)生的事，樹立起良好的形象，一定要做到秉公辦事，讓學生認識到道德素養(yǎng)和學習成績之間的聯(lián)系較小，一定要行得正。班主任在進行班級管理的時候，一定要重視班級學生綜合素養(yǎng)的提升，為了能夠做到這一點，班主任一定要公私分明，從多個角度全方位的管理和關注班級中的每個同學，只有這樣才可以打造良好的教學氛圍，給學生未來的學習和成長奠定良好的基礎。班主任在組織開展加強班級溝通管理的工作過程中，要求大大提高班級溝通工作的藝術性、實效性、全面性，把握好一個學生這一階段的基本心理特征，而年齡心理特征是其基本前提。所以，在與學生和諧相處的過程中，教師必須尊重學生的整體個性發(fā)展，面向廣大學生這個群體，采用科學的管理方式，逐步創(chuàng)設良好的班級管理氛圍，讓學生在良好的班級氛圍中快樂成長。

2.構建家校合作通道

班級管理不是僅靠班主任一個人就能完成的，創(chuàng)建優(yōu)秀的班集體，需要集結大家的力量，班主任、學生和任課教師是主力軍，家長和社會各方力量也不可缺。學校通過整合各種力量，可以為學生的學習和成長創(chuàng)設優(yōu)良的環(huán)境，在這個環(huán)境中，班主任就像“潤滑劑”，協(xié)調(diào)多種力量，共同優(yōu)化班級管理環(huán)境。例如，班主任在組織家長會或家庭教育類講座的過程中，可以同家長見面談話，與家長彼此交換學生在校學習、在家生活的各種表現(xiàn)，這不僅有利于其更好地開展班級管理工作，而且有利于促進家校之間的溝通交流與互相理解。此外，在優(yōu)化班級管理環(huán)境的過程中，班主任還要充分重視和諧師生關系的構建。這是因為，無論何種教育，尊重學生都是第一位的，關心愛護學生是班主任管理工作的應有之義。教師只有滿懷愛心地去教育學生，認真了解學生的所想所思，拉近彼此的距離，學生才能從心里真正接受教師的管理與教導，才能更積極主動地學習，進而更好地提升自己的能力。班主任還可以通過一些社會實踐平臺，鼓勵學生在實踐活動中磨煉意志、開闊眼界，提高自身能力，增強自身體魄，進而為班級環(huán)境優(yōu)化助力。

3.創(chuàng)建和諧積極向上的班級風氣

班主任是小學生成長中的重要角色，班主任在與學生接觸的過程中，潛移默化地對學生產(chǎn)生著不同的影響，只有完善班主任的自身建設才能夠更好地形成班級管理向上風氣。班主任在教學管理的過程中，應當對日常的行為和日常的工作進行積極的反思，提高自身管理能力和職業(yè)素養(yǎng)的同時，樹立良好的班主任形象，積極與學生進行互動，與學生家長進行聯(lián)系，提高自身的溝通能力以及教育引導能力，幫助學生形成健康身心以及正確成長方向，不惜余力地提高自身的教育水平。班級管理中主動解決學生的學習問題，滿足學生不同學習需求的同時，營造出良好的學習環(huán)境，每一名學生都能為班級思考，形成良好的管理風氣，在班級合作管理中，提升班主任的管理效果。

三、結語

綜上所述，教育的特殊性就在于它是一項育人的工程，是關系到學生終身成長的重要課題。小學階段是學生行為習慣、價值追求形成的關鍵時期，班級的有效管理和引導是學生成人成才的重要因素，所以班主任管理工作使命重大。只要班主任教師用熱心、耐心、愛心和關心持續(xù)的投入，一定能夠不斷提升管理效率，助力學生成長。

參考文獻：

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