藍(lán)衛(wèi)兵

摘要：在“雙減”政策下，小學(xué)語文課中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生靜心閱讀文本，質(zhì)疑問難，暢所欲言，讓學(xué)生積極主動地思考起來，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，真正實現(xiàn)“雙減”背景下減負(fù)增效的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策主體地位靜心閱讀質(zhì)疑問難主動思考自主學(xué)習(xí)減負(fù)增效

2021年下半年，國家為整治教育內(nèi)卷的亂象，理順教育關(guān)系，使教育回歸公益屬性，開始實施“雙減”政策。教育家葉圣陶先生曾經(jīng)指出：語文課，思維能力是判斷學(xué)生語文自學(xué)能力和語文運(yùn)用能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立鉆研的能力和習(xí)慣，更是是“雙減”背景下學(xué)生必要的素養(yǎng)。課堂是教育的主陣地，要養(yǎng)成學(xué)生這些能力和習(xí)慣，首先在課堂。那么小學(xué)語文課中怎樣才能讓學(xué)生思考起來呢？我結(jié)合自己的教學(xué)，作了一些思考和探究。

一、尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生有主動思考的動力。

立足于小學(xué)語文課程改革的新形勢，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，語文課堂變“教”為“學(xué)”，尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、活躍的課堂氛圍，營造學(xué)生主動思考的空間，鼓勵學(xué)生獨(dú)特的見解，大膽發(fā)言，創(chuàng)設(shè)“爭鳴課堂”的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生主動思考的內(nèi)動力。比如，在教學(xué)部編語文五年級上冊第一課《白鷺》一文時，我結(jié)合課文第一句“白鷺是一首精巧的詩”，提問白鷺“精巧”體現(xiàn)在哪里？為什么說是“詩”？請自由閱讀、思考、做批注，然后上臺展示，可回答形式，也可以朗讀的形式來展示你的答案。學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，經(jīng)過8分鐘左右的閱讀思考做批注，班級學(xué)生暢所欲言，人人參與。優(yōu)生可抓住關(guān)鍵詞句來回答，而后進(jìn)生也可以以讀代答，聲情并茂地朗讀。對學(xué)生的表現(xiàn)，老師要給以鼓勵，激勵更多的學(xué)生來踴躍展示。而且通過讀詩，讓學(xué)生了解散文詩這種文體，使學(xué)生知道“原來散文也可以讀出詩的韻味”。這樣就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，逐漸形成主動思考的習(xí)慣。

二、充分讓學(xué)生靜心閱讀，給學(xué)生思考的空間。

我們看到，為了完成教學(xué)任務(wù)，有時老師上課的時候，往往幾個問題布置下去，只有短短的兩三分鐘，便讓學(xué)生反饋?；蛘哂械恼n堂中過多使用課件，把文本碎片化，而忽視了課本的整篇閱讀。這種思考很多的時候只是形式，沒有深層思考、深入感悟。部編小學(xué)語文教材主編溫儒敏教授說，“濫用多媒體，是語文課的“繁瑣病”，是一種災(zāi)難。多媒體給學(xué)生提供了各種畫面、音響與文字，目迷五色，課堂好像活躍了，可是學(xué)生的閱讀與思考被擠壓了，文字的感受與想象給干擾了，語文課非常看重的語感也被放逐了。”[1]

所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生充分靜心閱讀，深度閱讀，走進(jìn)文章世界，與文章、與作者形成共鳴。有了深度的閱讀，學(xué)生才會有深度思考和想象。比如，部編語文教材五年級上冊吳冠中的《父愛之舟》一文，這是一邊文質(zhì)兼美的散文，類似于朱自清先生的《背影》。在課堂中，我分別讓學(xué)生緊緊圍繞三個課后習(xí)題，或默讀，或輕讀，或文中查找，獨(dú)立思考，獨(dú)立作旁注，給學(xué)生以靜心思考的時間和空間，細(xì)細(xì)品味文語，接受文學(xué)藝術(shù)的熏陶。在這里，結(jié)合課后習(xí)題是一個很好的途徑，課后習(xí)題滲透了編者落實語文要素的意圖，非常有目標(biāo)的指向性，課堂中一定要結(jié)合運(yùn)用。同時，這是篇文質(zhì)兼美的文章，文字的內(nèi)涵是十分豐富的，透過文字有更廣闊的世界。因此，多媒體運(yùn)用要少些，補(bǔ)充些情景畫面，展現(xiàn)那個時代特色即可。

三、巧妙設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

1.教師提問要指令明確，指向清晰，讓學(xué)生知道要具體如何做。教師提出問題后，還需要停頓一定的時間，給足時間讓學(xué)生思考、討論后再交流、回答。如教學(xué)《橋》中，最后一句“她來祭奠兩個人，她丈夫和她兒子”，老師可設(shè)計：讀到這句解開謎底的話，再回讀課文，你會怎樣有怎樣的感受呢？圍繞問題給予學(xué)生閱讀思考的時間，從而引導(dǎo)學(xué)生體會老漢的人物品格。

2.教師的問題提問方式應(yīng)該經(jīng)過精心設(shè)計，能夠充分啟迪每個學(xué)生的問題思維，激發(fā)每個學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動興趣，使每個學(xué)生都能全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中去。避免總是提一些膚淺的“對不對”、“是不是”的問題。

3.提問問題要做到形式多樣，時機(jī)得當(dāng)。老師在課堂教學(xué)中通常應(yīng)該針對課堂教學(xué)中的重點和學(xué)習(xí)難點進(jìn)行提問，引導(dǎo)每個學(xué)生在有價值而又有發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)問題上多去動腦筋多去思考。

四、養(yǎng)成學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思考

有篇課文讓我記憶深刻，小學(xué)六年級課文《我最好的老師》講到：“我”小時候的科學(xué)老師懷特森先生故意讓學(xué)生出錯，從而養(yǎng)成學(xué)生大膽質(zhì)疑、不迷信權(quán)威的科學(xué)精神。語文課文《真理誕生于一百個問號之后》有一句名言：真理誕生于一百個問號之后。這些都告訴我們，大膽質(zhì)疑敢于想象是發(fā)明創(chuàng)造的源泉?？茖W(xué)發(fā)明發(fā)現(xiàn)如此，語文課堂亦如此。語文課堂中，要提倡用學(xué)生自己提問、自己解決問題的學(xué)習(xí)方式。

例如，學(xué)習(xí)部編五上課文《桂花雨》一文，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香?！崩蠋熆梢龑?dǎo)：讀到這里，你有什么疑問呢？學(xué)生就會質(zhì)疑：杭州這處小山，全是桂花樹，花開是那是香飄十里，為什么沒有家鄉(xiāng)的桂花香呢？進(jìn)而引導(dǎo)思考，杭州的桂花與家鄉(xiāng)的桂花有什么不同呢？最后懂得了家鄉(xiāng)的桂花傾注了母親的深厚情感和美好的回憶，桂花代表了故鄉(xiāng)。課堂中往往簡潔的提問更能激發(fā)學(xué)生思考，不需過多解釋。

有的時候一句深刻的話，有的時候一個題目，就能帶給學(xué)生無數(shù)的興趣和疑問，引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生會提問了，說明學(xué)生去思考了。在語文教學(xué)中老師要注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，尊重學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生的思考。

課堂是語文學(xué)習(xí)的主陣地，是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要場所，因此“雙減”在課堂。提倡以學(xué)生自學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，提高課堂效率，把學(xué)生積極引導(dǎo)到自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式上來，讓學(xué)生養(yǎng)成愛思考、愛鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)“雙減”背景下減負(fù)增效的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏《如何用好部編語文教材》

[2]黎奇《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》