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        混合式教學模式在中職音樂教學中的應用研究

        2022-05-18 00:23:06張曉英
        民族文匯 2022年16期
        關(guān)鍵詞:音樂課實踐中職

        張曉英

        摘 要:混合式教學是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物,它是以傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教育為基礎(chǔ)的。混合式教學與傳統(tǒng)的教學方式有很大的區(qū)別,它將在線實時反饋與在線實時監(jiān)控的優(yōu)勢結(jié)合在一起,在中職音樂教育中得到了廣泛的應用。通過對中職學校音樂課程實施混合式教學的實踐,證明其效果良好。但是,在中職音樂課程的教學中,混合式教學方法也有一定的缺陷。因此,本文著重探討了混合教學法在中等職業(yè)學校音樂課程中的應用。文章首先對混合教學的概念進行了闡述,接著對中職音樂課程實施混合教學進行了分析。

        關(guān)鍵詞:混合式教學法;中職;音樂課;實踐

        引言

        中職音樂教學有別于中小學,它是中等職業(yè)學校的一門必修課,它要求中職學生在了解和掌握音樂技巧的基礎(chǔ)上,提高他們的音樂審美和表達能力。中職音樂課程應從傳統(tǒng)的教學方式入手,培養(yǎng)學生對音樂的喜愛。在中職音樂課程中引入混合教學模式,是一種新的教學方式。利用網(wǎng)絡課程和多媒體教學,可以使學生對音樂的認識加深,并能促進中職學生的音樂學習。因此,本文著重探討了混合教學法在中等職業(yè)學校音樂課程中的應用。

        一、混合教育思想內(nèi)涵

        關(guān)于混合教學,國內(nèi)外許多學者都進行了深入的研究。李克東學者指出,“混合式教學”是網(wǎng)絡與線下的融合,它的關(guān)鍵在于將各種教學方法進行整合,從而降低教學成本,提高教學質(zhì)量。而學者黃榮懷則認為,基于傳統(tǒng)教學方法的混合教學,與現(xiàn)代網(wǎng)絡教育相結(jié)合,具有很好的效果。

        二、中職音樂教育混合式教學的現(xiàn)狀

        1.教育理念的改變

        音樂教育是一種很強的實踐活動,因此,教師要重視它的教學過程。提高教師對教學過程的重視程度,關(guān)鍵是要改變教育觀念。許多教師在長期的教學實踐中養(yǎng)成了自己的教學習慣和思維模式,對新事物的吸收能力有所下降,這是每個中職音樂老師都應該重視的問題。

        2.缺乏吸引力

        中職音樂課長期以來都是以“線下”的形式進行,老師們往往會通過自己的樂器演奏來幫助學員掌握相關(guān)的音樂技巧。盡管這樣的教學方式可以提高教師的音樂表達能力,幫助學生對知識的理解,但如果長時間使用相同的教學方法,勢必會讓學生覺得乏味,從而降低對學生的吸引力。

        三、中職音樂混合教學模式的建構(gòu)

        1.采用“翻轉(zhuǎn)課堂”提高混合教學的應用效果

        翻轉(zhuǎn)課堂是一種將大量的理論知識放在課堂上進行的教學方式,它能有效地提高課堂的使用效率,并能在課堂上對學生提出的問題進行細致的解答。通過把問題帶入教室,在老師的引導下進行探討,提高了學生對專業(yè)音樂課程的興趣,提高了學生對音樂的深入了解,提高了課堂教學的趣味性。例如,在《民族調(diào)式的兒歌配伴奏》的教學中,老師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂來提高教學效果,提高學生的學習興趣。

        首先,老師注重將網(wǎng)絡教學模式與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合,為學生提供在線教學資源;老師整理教學內(nèi)容,安排預習內(nèi)容,準備學習資源。學習資源主要是錄像,通過對音樂的動態(tài)表現(xiàn),營造一個生動的課堂環(huán)境。網(wǎng)絡資源的利用要有針對性,直接引用和二次開發(fā)的網(wǎng)絡資料要為學生的自主學習提供服務。老師將教學錄像上傳到網(wǎng)上教學平臺,讓同學們在課堂前就能掌握一些比較簡單的知識,并能對重點和難點進行初步的探索。其次,引導學生在課堂上進行自主學習,激發(fā)他們對預習過程中遺留下來的問題進行探索,從而達到老師給他們的新任務。在這個階段,老師主要是起到引導和啟發(fā)的作用。具體而言,在實施課上教學時,可以將課堂組織形式加以游戲化,使學生在愉快的游戲氣氛中發(fā)散思維,深入思考。在教學過程中,應逐漸深化教學內(nèi)容,并對這一方面的基本知識進行深入挖掘。在課堂結(jié)束后,老師可以組織小組的教學研究報告,幫助同學們解決問題,并幫助他們建立起一個基本的知識庫。最后,要對學生的各類反饋進行科學的處理,并將處理的效果反饋給學生。在翻轉(zhuǎn)課堂中,學生的反饋是一個非常關(guān)鍵的部分,它能激發(fā)學生對課堂的總結(jié)和思考,并將其整理出來[2]。

        2.選擇混合教學方式

        目前的混合教學模式已由原來的單一教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、多層次、多維度的混合教學。因此,在音樂教學中,教師在制定混合教學計劃時,應選用適當?shù)慕虒W方式,以使其更好地發(fā)揮其優(yōu)越性。本文在中職音樂課程混合教學模式的選取上,選取了較為成熟的音樂課程模式,并根據(jù)音樂課的特點,對其進行了創(chuàng)新。在混合教學中,教師要突出中職教育的特點,主動結(jié)合應用型人才的培養(yǎng)目標,通過創(chuàng)新和改革音樂基礎(chǔ)課程,加深對音樂的理解。比如,在《兒歌的前奏、尾奏的編配》的教學中,教師可以采用“混合”的教學方式,從而更好地促進學生的音樂學科思考。同時,教師也能充分利用網(wǎng)絡平臺,充分利用網(wǎng)上的優(yōu)勢,豐富學生的自主學習方式和經(jīng)驗。

        四、結(jié)束語

        總之,中職音樂教師要充分認識到教育信息化對于課程教學的重要意義,在思想、教學技巧等方面要與時俱進,為學生營造一個良好的學習環(huán)境,提供有針對性的教學服務。在信息化條件下,中職音樂課混合教學存在著許多新的發(fā)展趨勢,教師應根據(jù)自身的能力和現(xiàn)實情況,選擇適合自己的創(chuàng)作方向,使學生積極參與到教學中來。

        參考文獻

        [1]李志偉.混合式教學法在中職音樂課中的實踐研究[J].讀好書,2021(34):2.

        [2]戴麗艷.混合式教學法在中職音樂課中的實踐研究[J].文理導航,2021(30):94-95.

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