【作者簡(jiǎn)介】

汪永華，合肥市劉艷心理名師工作室成員，合肥市紅星路小學(xué)教師，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，曾獲教育部“一師一優(yōu)課，一課一名師”的部級(jí)優(yōu)課和省級(jí)優(yōu)課。

孩子從幼兒園升入小學(xué)，是人生的重大轉(zhuǎn)折。之所以要做好幼小銜接，是因?yàn)槠渲猩婕暗牟粌H僅是學(xué)習(xí)，更是多方面的斷層，然而家長(zhǎng)們往往忽視了斷層情況，只關(guān)注到孩子字寫(xiě)得好不好看，會(huì)做多少算術(shù)題，會(huì)背多少英語(yǔ)單詞等等。德國(guó)的哈克教授總結(jié)出幼小銜接階段孩子六個(gè)方面斷層問(wèn)題，讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)下。

人際關(guān)系的斷層

幼兒園階段，老師們對(duì)孩子的照顧無(wú)微不至，就像孩子們的第二位母親。一旦升入小學(xué)，孩子就會(huì)離開(kāi)被高度關(guān)注和照顧的環(huán)境，容易產(chǎn)生分離焦慮，特別對(duì)于依賴感很強(qiáng)的孩子會(huì)表現(xiàn)得更加明顯。

學(xué)習(xí)方式的斷層

幼兒園升入小學(xué)，是從游戲式學(xué)習(xí)過(guò)渡到課本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)難度的斷層會(huì)讓孩子感到措手不及，理解力比較強(qiáng)的孩子適應(yīng)起來(lái)或許相對(duì)容易一些，而一些理解能力普通的孩子則需要更長(zhǎng)時(shí)間適應(yīng)。

行為規(guī)范的斷層

在行為規(guī)范方面，會(huì)出現(xiàn)從紀(jì)律相對(duì)松散的環(huán)境過(guò)渡到高紀(jì)律要求的環(huán)境，孩子們需要嚴(yán)格按照老師的指令進(jìn)行活動(dòng)，可能有些孩子受到的批評(píng)會(huì)相對(duì)較多。

社會(huì)結(jié)構(gòu)的斷層

孩子進(jìn)入小學(xué)后將會(huì)與在幼兒園朝夕相處三年的小伙伴分離，重新建立新的人際關(guān)系，結(jié)交新朋友，尋找自己在團(tuán)體中的位置并建立新的認(rèn)同感。重新認(rèn)識(shí)新的小伙伴，對(duì)于社交能力較弱的孩子來(lái)說(shuō)影響較大，需要家長(zhǎng)給予特別關(guān)注和培養(yǎng)。

期望水平的斷層

進(jìn)入小學(xué)，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的期望值會(huì)更高，不僅孩子有壓力，有的家長(zhǎng)甚至也會(huì)出現(xiàn)壓力大的表現(xiàn)。家長(zhǎng)和教師都會(huì)對(duì)上了學(xué)的孩子給予新的期望和壓力，為了學(xué)業(yè)而減少孩子游戲時(shí)間等。期望水平的斷層會(huì)讓孩子產(chǎn)生不適，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層

學(xué)習(xí)環(huán)境從活動(dòng)式變?yōu)槁?tīng)講式，孩子需要長(zhǎng)時(shí)間坐在座位上聽(tīng)臺(tái)上老師講授較為抽象的知識(shí)，這對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)需要較長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)整和適應(yīng)。

以上的這些斷層，是成長(zhǎng)的斷層，更是心理的斷層，需要孩子和家長(zhǎng)做好充分準(zhǔn)備。

【知識(shí)鏈接】孩子們有哪些心理需求呢？

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人的心理需求分為兩大層次。

第一大層次是缺失性需求，其中包含生存需求和安全需求。第二大層次是成長(zhǎng)性需求，包括歸屬與愛(ài)的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。所以當(dāng)孩子出現(xiàn)不良情緒時(shí)，可以思考情緒背后的需求，讓孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。