俞娟

在小學(xué)語文教學(xué)中，為確保學(xué)生可以深入理解知識，教師要運(yùn)用科學(xué)高效的指導(dǎo)方法，全方位培養(yǎng)學(xué)生的觀察和創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，要采用科學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，確保學(xué)生能自主參與到課堂中。本文對小學(xué)作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新問題展開了探索，供同仁參考。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在寫作訓(xùn)練過程中，教師要積極改變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用科學(xué)的方式，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會觀察生活中的事物，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和表達(dá)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.指導(dǎo)方法單一

大多數(shù)教師雖然已經(jīng)意識到了作文指導(dǎo)的重要性，著力提升教學(xué)質(zhì)量和效率，但作文教學(xué)依然存在很多問題，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。當(dāng)前，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，喜歡運(yùn)用模仿訓(xùn)練和情境訓(xùn)練的方式，不過也只是將其作為寫作方法進(jìn)行教學(xué)，單純地讓學(xué)生按照范文寫作，并沒有對范文進(jìn)行透徹分析，也沒有帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)寫作思路和經(jīng)驗(yàn)。而且這樣單一的教學(xué)方法，容易讓學(xué)生覺得枯燥，從而對寫作失去興趣。

2.作文指導(dǎo)沒有與實(shí)際生活結(jié)合起來

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師大都會將教材作為基礎(chǔ)，結(jié)合教材內(nèi)容制定教學(xué)方案，整個(gè)過程比較機(jī)械，沒有積極地對指導(dǎo)方法進(jìn)行拓展，致使學(xué)生的創(chuàng)新能力不能得到提高。此外，課堂時(shí)間有限，很多內(nèi)容不能在課堂上詳細(xì)講解，所以，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識有限，導(dǎo)致作文內(nèi)容沒有深度。當(dāng)前，雖然隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文教材得到了優(yōu)化，但依舊與實(shí)際生活脫節(jié)，寫作的內(nèi)容也沒有聯(lián)系實(shí)際，使得學(xué)生對寫作的興趣不足。此外，很多教師在評價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，運(yùn)用的語言太籠統(tǒng)，指導(dǎo)性不強(qiáng)，學(xué)生不能認(rèn)識到自身存在的不足;有的教師甚至在沒有分析學(xué)生寫作水平的基礎(chǔ)上便給予評價(jià)，導(dǎo)致評價(jià)不客觀，不僅影響了指導(dǎo)效果，也阻礙了學(xué)生作文水平的提升。

3.教學(xué)內(nèi)容古板，靈活性不強(qiáng)

新課改倡導(dǎo)創(chuàng)新教育，提倡學(xué)生的作文具有創(chuàng)新性，這也是核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的基本要求。所以教師的作文指導(dǎo)也要有所創(chuàng)新，不能囿于應(yīng)試教育的套路。就目前作文教學(xué)的實(shí)際情況來看，還有一部分教師沒有轉(zhuǎn)變觀念，作文指導(dǎo)方法不夠靈活，教學(xué)內(nèi)容古板，沒有跳出照本宣科的禁錮，依然采用填鴨式的教學(xué)方法，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)方案，忽略了對學(xué)生思維的引導(dǎo)，學(xué)生沒有充分認(rèn)識到作文的重要性，也沒有養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣，一提筆就詞窮，不知從何處寫起。這樣畸形的作文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是非常不利的，久而久之，學(xué)生就會對作文產(chǎn)生恐懼感，談作文色變，自然寫不出高水平的作文。

二、小學(xué)作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新策略

為了有效解決現(xiàn)階段小學(xué)作文指導(dǎo)中存在的各種問題，提升學(xué)生的作文水平，提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識掌握情況，合理選擇作文指導(dǎo)方法，創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)方式。

1.開展多樣化的作文指導(dǎo)

（1）實(shí)踐與寫作相融合

小學(xué)生的年齡小，見識少，所以好奇心很強(qiáng)，在學(xué)習(xí)以及生活中，往往對新鮮事物充滿興趣，在分析和研究該事物的過程中，注意力會非常集中。但小學(xué)生的觀察和分析能力比較弱，不能在短時(shí)間內(nèi)快速了解事物。故而，教師在開展小學(xué)作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的興趣愛好為基礎(chǔ)，選擇能激發(fā)學(xué)生興趣的事物，促使學(xué)生專心聽講，提高作文教學(xué)的效率和質(zhì)量。比如：在教學(xué)《玲玲的畫》時(shí)，可以準(zhǔn)備繪畫工具，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解自主創(chuàng)作，盡可能營造輕松的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生完成創(chuàng)作，教師可鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己作品的創(chuàng)作理念，或者與大家分享畫畫時(shí)的感受。運(yùn)用這樣的方法，不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以讓他們的寫作熱情越來越高。

（2）合理創(chuàng)設(shè)寫作情境

在寫作教學(xué)中，教師還可以結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，幫助學(xué)生積累更多詞匯，從而為作文質(zhì)量和效率的提高奠定基礎(chǔ)。如，指導(dǎo)寫作訓(xùn)練“神奇的探險(xiǎn)之旅”時(shí)，教師就可以先采用談話的方式，引出本次寫作主題，激起學(xué)生的探究欲。然后，根據(jù)訓(xùn)練主題配上音樂創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生產(chǎn)生一種險(xiǎn)象環(huán)生的錯(cuò)覺。最后，讓學(xué)生發(fā)揮想象力對情境加以描述，思考在探險(xiǎn)的過程中，可能遇到哪些突發(fā)狀況，應(yīng)該怎么解決。運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，不僅能鍛煉學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，還能提高他們的作文水平。

（3）通過閱讀拓展視野，積累寫作素材

以讀促寫、讀寫結(jié)合是積累寫作素材、提高學(xué)生作文水平的有效方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是非常重要的內(nèi)容，二者是相互促進(jìn)、相輔相成的。閱讀可以幫助學(xué)生開闊視野，快速獲取語文基礎(chǔ)知識，積累寫作素材。小學(xué)生的寫作素材相對匱乏，要想有東西可寫，就必須拓展知識獲取的渠道，所以做好閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合是非常必要的。在閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生摘抄課文中的好詞好句，還要揣摩作者的寫作思路和要表達(dá)的情感，分析寫作方法和表現(xiàn)手法，并讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。閱讀教學(xué)不能局限于教材，要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生學(xué)會以讀引讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以定期組織學(xué)生交流閱讀心得，分享讀書的收獲，并要求學(xué)生在交流后用文字的形式記錄下來。這樣既能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力，同時(shí)也能使在閱讀中積累的素材得到消化吸收和靈活運(yùn)用，提升語文綜合能力。

（4）運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高寫作能力

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師在作文教學(xué)中都是采用大班模式，并沒有進(jìn)行有針對性的差異化教學(xué)指導(dǎo)。在全班幾十名學(xué)生中，每個(gè)學(xué)生的情況都不同，他們的性格、思想、喜好、語文基礎(chǔ)都存在一定差異，特長也是各有千秋。核心素養(yǎng)理念要求教學(xué)要有針對性，照顧到每個(gè)學(xué)生，不能落下任何人，所以教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，要考慮每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，不能搞一刀切。比如，在命制作文題目時(shí)，就可以采用命題作文、半命題作文和開放性作文相結(jié)合的方式，豐富寫作主題和內(nèi)容，給學(xué)生選擇的空間的自由。在寫作指導(dǎo)上也一樣，不能給定模板，限制寫作范圍，禁錮學(xué)生的想象力，要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生勇敢、大膽地在作文中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想。只有讓學(xué)生放開了寫，寫喜歡的東西，寫擅長的東西，學(xué)生才能有東西可寫，才會真實(shí)地表現(xiàn)自己的喜怒哀樂，寫出真性情的作文。而且，教師也可以從作文中掌握學(xué)生的情感和心理狀態(tài)，看到學(xué)生更真實(shí)的一面，為個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)和素養(yǎng)訓(xùn)練提供依據(jù)。有多元化的教學(xué)方法，就應(yīng)該有多元化的評價(jià)手段。每個(gè)學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)不一樣，所以寫出來的作文質(zhì)量就會有高有低，教師不能只看到集體中的優(yōu)秀，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)個(gè)體的成長進(jìn)度，只要學(xué)生和以前的自己比有所進(jìn)步，教師就應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，也可以作為進(jìn)步標(biāo)兵讓班里其他同學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)自信心。除了教師評價(jià)外，也可以讓學(xué)生互評和自評，這樣學(xué)生就能更加主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)別人的長處和自己的不足，在對比中找到別人的閃光點(diǎn)，取長補(bǔ)短，日后的學(xué)習(xí)就會更有針對性和目的性。

2.強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用

小學(xué)生之所以會在寫作時(shí)遇到困難，主要是因?yàn)檎Z言積累比較少，掌握的詞匯不夠，也不能靈活地使用。并且，在學(xué)生的腦海中，寫作素材不多，還沒有豐富的人生閱歷。為了解決這些問題，教師應(yīng)該從多個(gè)方面考量。當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，人們獲取信息的途徑、習(xí)慣都在發(fā)生變化，小學(xué)生也一樣，在社會環(huán)境的影響下，他們對信息技術(shù)也有好奇心和探索欲。如今，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生對這一新鮮事物有很大的興趣和好奇心，因而運(yùn)用多媒體很容易吸引他們的注意力。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師也要學(xué)會運(yùn)用與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的信息技術(shù)，將其與作文指導(dǎo)聯(lián)系起來，創(chuàng)新教學(xué)方法。在課堂教學(xué)過程中，利用動(dòng)畫或者圖片等，構(gòu)建故事畫面，可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生的寫作視野得到拓展，從而在寫作時(shí)有話可說。比如：在以“獻(xiàn)愛心”為主題寫作時(shí)，學(xué)生可能會想到照顧小區(qū)里的流浪狗，幫助生病的同學(xué)值日，坐公交時(shí)主動(dòng)給老人讓座等，但這些畫面用語言描述會很困難。對此，教師可以利用多媒體，播放直觀的畫面刺激學(xué)生。如播放在公交車上讓座的視頻，學(xué)生看完，問學(xué)生為什么讓座，誰給誰讓座位，讓座之后有什么感受等。借助一系列問題，幫助學(xué)生理清思路，提升寫作效率。不僅如此，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，還能給教師節(jié)省大量板書時(shí)間和講授時(shí)間，教師可以把更多時(shí)間留給學(xué)生思考和寫作。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，教師還要強(qiáng)化課內(nèi)外的銜接，為學(xué)生提供更加廣闊的寫作平臺，全面拓展學(xué)生的寫作思維。

三、“雙減”背景下小學(xué)作文指導(dǎo)的策略

寫作是用文字表達(dá)自己的認(rèn)識、想法，反映個(gè)人情感和思想的一種方式，是學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我的一個(gè)過程。因此，寫作要貼近生活實(shí)際，在所見所聞的基礎(chǔ)上有感而發(fā)，這樣才會有東西可寫，并且樂于寫。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、留心身邊事物，在作文中表達(dá)真情實(shí)感。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中，不能只重視學(xué)生文字輸出能力的培養(yǎng)，還要幫助學(xué)生構(gòu)建精神世界和自我意識，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要生活化。在“雙減”背景下，怎樣利用教學(xué)資源，提高寫作教學(xué)的效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，提高作文水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，需要教師認(rèn)真反思?！半p減”意在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。在語文教學(xué)中，學(xué)生最大的負(fù)擔(dān)應(yīng)該就是寫作，在學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間里占據(jù)了很大比重。所以在“雙減”背景下，很多教師減少了寫作文的數(shù)量，尤其是小學(xué)作文教學(xué)，不僅布置的作文少了，而且對字?jǐn)?shù)、質(zhì)量也不限制。時(shí)間一長，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來越不會寫作文了，在減少數(shù)量的情況下質(zhì)量并沒有得到提升。面對這種局面，教師應(yīng)該反思，認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》， 對“雙減”有正確的認(rèn)識?！半p減”減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，限制了以應(yīng)試為目的的校外培訓(xùn)，學(xué)生不再反復(fù)刷題，身體和心靈都得到了放松。尤其是小學(xué)生，能有更多時(shí)間走出家門，走進(jìn)農(nóng)村、工廠、自然、科技館、體育場，與社會和生活親密接觸，去聆聽大自然的聲音，觀察身邊的人、事和物。在郊游爬山、觀光游覽、游戲競技、展覽參觀中增長見識，拓展視野，豐富體驗(yàn)。這些活動(dòng)讓學(xué)生增強(qiáng)了對大自然、對社會的感受和理解，不僅拓寬了他們接受新知識的渠道，而且活躍了他們的思維，激起了他們與人分享的欲望和寫作熱情。在這種情況下，教師要抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生把參加的活動(dòng)、觀察到的事物以及自己的探究、想法、收獲用文字表達(dá)出來。這樣的作文包含了學(xué)生的所見、所聞和所感，一切都是親身經(jīng)歷的，是鮮活的，能反映學(xué)生的真實(shí)情感和思想?！半p減”的目的是砍去學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教學(xué)活動(dòng)中必要的練習(xí)還是要進(jìn)行的，要減少數(shù)量，提高質(zhì)量，教學(xué)研究的重點(diǎn)是在“減負(fù)”的情況下科學(xué)地提質(zhì)增效。筆者對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)，提出了幾點(diǎn)創(chuàng)新建議，供參考：①作文教學(xué)中，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，不一定非要讓學(xué)生寫整篇作文，可以找準(zhǔn)寫作難點(diǎn)并加以指導(dǎo)，只要學(xué)生把最難寫的寫好了，其他的也就不是難事了。②注重課堂的“寫”“教”融合。③想寫出好作文，還離不開日常的積累和練習(xí)?！半p減”是減負(fù)，而不是讓學(xué)生都回家躺著休息。日常練習(xí)還是必要的，只是要掌握好度，要講究效率和質(zhì)量。教師要多給予學(xué)生引導(dǎo)和指導(dǎo)，畢竟在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，主要是傳授方法，而練習(xí)要在課外進(jìn)行，這樣才能養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，從根本上提升學(xué)生的寫作能力。

隨著新課改的深入，小學(xué)語文教學(xué)也進(jìn)行了改革，教學(xué)效率有所提升。但受諸多因素影響，小學(xué)作文教學(xué)還存在很多問題，如教學(xué)方法單一，學(xué)生的興趣不濃等。對此，教師要給予重視，積極創(chuàng)新指導(dǎo)方法，開展有針對性的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。