吳斌

運用思維引導開展寫作教學，培養(yǎng)學生的思維能力與寫作能力，有利于學生提高文學素養(yǎng)與作文水平。本文以高年級作文教學中思維導圖的應用為研究對象，分析了有效提高學生寫作能力和邏輯思維能力的教學方法，期望在教師科學合理的教學引導下，幫助學生找到提高寫作能力與文學素養(yǎng)的途徑，促進學生語文核心素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。

高年級作文教學的目的是培養(yǎng)學生的分析能力、語言表達能力、邏輯思維能力和文字應用能力，加深學生對作文的印象，提升學生的高階邏輯思維能力、情感表達能力和書面表達能力，幫助學生形成清晰的寫作思路與知識結(jié)構(gòu)體系，促進學生的文學素養(yǎng)與語文知識運用能力得到提升。下面，就思維導圖對高年級學生寫作能力提升的重要作用，以及在作文教學中有效應用思維導圖的策略進行分析，期望能夠幫助學生提高思維能力與寫作能力，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)與綜合能力的提升。

一、小學高年級作文教學應用思維導圖概述

1.小學高年級作文教學應用思維導圖的意義

思維導圖符合學生的思維認知習慣與學習規(guī)律，運用合適的教學策略與思維引導方式，能強化學生的認知能力，深化學生對作文語言、情感的理解，提升學生寫作學習的效率，減輕學生的寫作壓力，使學生的理解能力、語言應用能力與書面表達能力得到提升。相較于傳統(tǒng)的作文教學方法，思維導圖能夠幫助學生快速梳理寫作思路，并可針對學生的個性差異與學習表現(xiàn)，對學生的創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)。此外，還可豐富寫作素材，對寫作主題進行拓展和延伸，并引導學生反思自身在寫作上存在的問題和不足，進一步打開寫作思路，激活創(chuàng)新意識，提高寫作能力。

2.小學高年級作文教學中運用思維導圖的可行性分析

在小學高年級作文教學中運用思維導圖符合新課標的要求，根據(jù)01版《新課程標準》，教師在進行課程設計時，不僅要關(guān)注學生學習文化知識的多少，文化知識的掌握程度，還要培養(yǎng)學生的思維能力。思維導圖能幫助學生構(gòu)建清晰的寫作框架，培養(yǎng)學生的思維能力，符合新課標的要求，且具有可行性。另外，運用思維導圖進行作文教學也符合學生的心理發(fā)展需求。學習著名兒童心理學家皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，可以認識到小學高年級學生處于具體運算階段到形式運算階段的過渡時期。具體運算階段的學生已經(jīng)具備了簡單的邏輯思維能力，在向形式運算階段發(fā)展的過程中，思維能力會得到質(zhì)的提升，已經(jīng)可以脫離具體事物假設場景，推理出事情的發(fā)展過程。因此，在小學高年級作文教學中運用思維導圖符合學生的心理發(fā)展特點，能滿足學生思維能力發(fā)展的需求。相比于低年級的學生，高年級的學生思維更加發(fā)散，好奇心也更強，對傳統(tǒng)的作文教學方式非常厭惡，提不起興趣。思維導圖作為一種新型作文教學工具，色彩鮮明，圖文并茂，能激發(fā)學生的興趣。興趣是學習的第一驅(qū)動力，因此，激發(fā)學生的寫作興趣是提高寫作能力的關(guān)鍵?？偟膩碚f，在小學高年級作文教學中運用思維導圖，無論是從國家的相關(guān)教學標準角度，還是從學生的心理發(fā)展、興趣培養(yǎng)角度看，都具有很大的可行性，加以推廣。

二、小學高年級作文教學中思維導圖的應用策略

1.梳理寫作思路，明確寫作主題

在小學作文教學中應用思維導圖，能夠鞏固學生的語文基礎，促使學生形成快速確定寫作主題、構(gòu)思、行文的能力。但高年級學生接受的寫作訓練比較多，已經(jīng)養(yǎng)成了一定的寫作習慣與偏好，想發(fā)揮思維導圖的作用，就不僅要考慮學生的實際寫作能力與語文水平，還要考慮學生的個性與實際發(fā)展需求，運用合理的教學方法與寫作訓練形式，促使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。為此，教師可以在運用思維導圖開展教學時，引導學生對寫作主題和寫作技巧進行總結(jié)，循序漸進地提高學生的寫作能力。在學生寫作遇到困難時，不要直接幫助學生解決，要用引導的方式，鼓勵學生自主思考，理清寫作思路，找到寫作方向。

例如，在描寫景物時，大多數(shù)學生能夠主動運用擬人、排比、比喻等簡單的修辭，但往往會在寫作中后期出現(xiàn)偏離主題，或者內(nèi)容蒼白的問題。對此，教師可以運用思維導圖開展教學，幫助學生理清寫作素材，更好地規(guī)劃寫作流程，引導學生沿著正確的方向?qū)懽鳌?/p>

首先，如果寫作主題是“家鄉(xiāng)的變化”，可以“家鄉(xiāng)”為中心，列好寫作框架，包括景物特色、經(jīng)濟發(fā)展、教育發(fā)展、文化發(fā)展等，構(gòu)建思維導圖;其次，讓學生根據(jù)思維導圖的框架填充細節(jié)，完善寫作大綱。對于學生寫作思路局限以及構(gòu)思老套的問題，教師可以讓學生以小組為單位進行互動，展開想象和探討，分析和總結(jié)家鄉(xiāng)發(fā)生了哪些變化，幫助學生找到寫作切入點，然后再根據(jù)討論出的思維導圖擬制寫作大綱，理清寫作思路;最后，將認識和感悟?qū)懴聛恚瓿蓪懽魅蝿?。然后讓學生互評，發(fā)現(xiàn)自己在寫作方面存在的問題和不足。教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)進行指導，以進一步幫助學生建立寫作信心，糾正學習誤區(qū)，消除學生對寫作的畏懼心理。教師要肯定學生的進步，哪怕只是一點點進步，也要給予表揚，要設法激勵學生，幫助學生樹立寫作自信，從而調(diào)動學生的寫作積極性，促使學生養(yǎng)成自主探索和寫作的習慣。

2.豐富教學活動，培養(yǎng)寫作興趣

培養(yǎng)興趣是作文教學的重要環(huán)節(jié)。對學生來說，內(nèi)驅(qū)力能夠打敗惰性和懈怠心理，最大限度地調(diào)動他們的寫作積極性。運用思維導圖進行寫作教學，引導學生形成自主探索的習慣，不僅能鍛煉學生的想象力和創(chuàng)新意識，還能促使學生的寫作能力得到提升。

例如，在教學過程中，教師可以采用情境創(chuàng)設法與思維導圖引導法，培養(yǎng)學生的寫作興趣，調(diào)動學生參與的積極性，使學生感受到寫作的樂趣。首先，創(chuàng)設生活化或者疑問式的教學情境，如提出問題：“神話故事中不同神仙的能力如果放在現(xiàn)代會有什么用？”然后，可以提供思維導圖框架：神話故事→神仙角色→仙術(shù)→在現(xiàn)實生活的應用，讓學生展開探討和交流，填充具體內(nèi)容，完成思維導圖。要讓學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，列舉一個神仙角色，并結(jié)合思維導圖，用文字論證自己的觀點;最后，運用開放式點評的方式，讓大家共同分析和探討寫作成果，表達自己的看法，提出修改建議。探討的過程能開拓學生思維，提高想象力。在辯論過程中，學生會不斷反思自身想法存在的問題和不足，也能集中注意力，汲取其他同學的經(jīng)驗。豐富有趣且充滿無限可能性的教學活動，能夠激發(fā)學生的學習興趣。運用思維導圖教學，能使學生在探究和辯證分析活動中提升寫作能力，也能進一步拓展學生的寫作思路，促進學生創(chuàng)新意識與寫作能力的提升。

3.加強互動交流，細化評價指導

教師的評價和指導能夠幫助學生找到發(fā)展目標，給學生指明學習和成長的方向。在高年級作文教學中，教師要尊重學生的個性差異，肯定學生的成長與進步，促進學生寫作能力與綜合素養(yǎng)的提升。例如，在點評學生的作文時，教師可以運用思維導圖，進行精細化點評，按照發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→反思不足→提出解決方案的思