郜麗娜，葛厚偉

（滁州學院 外國語學院，安徽 滁州239000）

2016 年12 月8 日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”［1］后來，習近平總書記先后在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會等重要會議上，作出一系列重要指示，系統(tǒng)深刻地回答了高等教育的“靈魂三問”，也為高校課程思政建設和人才培養(yǎng)提出了明確的任務和方向。2020 年5 月28 日，教育部出臺《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），對高校課程思政建設作出國家層面上的整體設計和全面部署。《綱要》明確指出：全面推進高校課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。［2］高校課程思政建設就是要做到每門課程的知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領有機融合、無縫銜接，實現(xiàn)所有課堂都有育人功能，所有教師都負有育人職責的要求。加強高校課程思政，教育學生“扣好人生第一?？圩印保呛饬扛咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量和立德樹人實效的重要標尺。建設好課程思政，關乎培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人，關乎為黨育人、為國育才。在此背景下，高校英語專業(yè)如何開展好課堂教學，如何建設課程思政，已經(jīng)成為新時代賦予的歷史使命和必修課題。

一 英語專業(yè)課程思政建設的迫切性和必要性

（一）英語專業(yè)開展課程思政建設是提高學生綜合素養(yǎng)的迫切需要

2018 年1 月，教育部發(fā)布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》對人才培養(yǎng)標準提出了新要求：在素質(zhì)要求方面，英語專業(yè)學生應具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷和國際視野，社會責任感，人文與科學素養(yǎng)，合作精神，創(chuàng)新精神以及學科基本素養(yǎng)。［3］可見，“新國標”在英語專業(yè)的育人標準中強化了思想政治素質(zhì)的內(nèi)容要求，突出了專業(yè)教育與思想政治教育同向同行的必要性。所以，英語專業(yè)教師必須增強政治認同，自覺把課程思政的要求貫徹落實到英語專業(yè)教學全過程，努力實現(xiàn)英語教學向英語教育轉(zhuǎn)型，全面提高學生的綜合素質(zhì)，為國家和社會培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的英語專業(yè)人才。

（二）英語專業(yè)開展課程思政建設是英語專業(yè)學科屬性的客觀要求

英語作為中西文化思想碰撞激烈的專業(yè)，各種文化互相碰撞和交融，而且西方國家從未停止過對我國進行文化滲透。英語專業(yè)學生長期學習英語語言，容易受到西方思想文化和意識形態(tài)的影響。從表面上看，英語專業(yè)學生主要學習英語專業(yè)知識和技能，但同時面臨如何正確對待西方思想觀念和社會主義核心價值觀的重大問題。英語所承載的意識形態(tài)隱藏在語言“工具性”的表象下，會對學習者的世界觀、人生觀、價值觀帶來潛移默化的影響。［4］英語的專業(yè)屬性決定了英語專業(yè)是意識形態(tài)安全的前沿陣地。在新時代高校課程思政建設背景下，在原有思政課程之外的其他專業(yè)課程中挖掘和傳播中國文化元素，英語專業(yè)課程無疑是最合適的土壤，加強英語專業(yè)學生思想政治教育也勢在必行。

二 “語言學導論”課程思政教學實踐

（一）“語言學導論”課程思政的總體安排

《綱要》要求，課程思政建設要在所有高校、所有專業(yè)全面推進，要讓每一位教師承擔好育人責任，讓每一門課程發(fā)揮好育人作用。［2］需要注意的是實現(xiàn)課程思政和思政課程的同向同行，同頻共振，絕不能把專業(yè)課程完全思政化或者把課程思政簡單地等同于“專業(yè)課程+思想政治教育”。另外，根據(jù)現(xiàn)行的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，“語言學導論”是英語專業(yè)的核心課程之一?！罢Z言學導論”是在大學三年級上學期開設的英語本科專業(yè)必修課程，同時也是一門理論性較強的專業(yè)知識課。該課程教學內(nèi)容豐富，學生需要在32 個學時內(nèi)完成九章內(nèi)容的學習。在堅持科學合理、實事求是等原則的基礎上，結(jié)合長期的授課經(jīng)驗，深入挖掘課程教學內(nèi)容中所蘊含的思政元素，歸納對應的思政教育融入點，提煉旨在培養(yǎng)的核心價值目標，具體如表一所示：

表一“語言學導論”課程思政教學內(nèi)容選擇與安排

從表一可以看出，“語言學導論”課程蘊含豐富的思政元素，具有較強的育人功能。課程從立德樹人的“育人”本質(zhì)出發(fā)，貫徹課程思政核心理念，抓住課堂教學“主渠道”，將思想價值引領貫穿課程教學全過程。思政元素的選擇與融入點是在以往的教學經(jīng)驗、總結(jié)和反思的基礎上密切結(jié)合專業(yè)課程的特點和課程內(nèi)容而設置的，并不是盲目或者憑空創(chuàng)造的。落實課程思政并不是說每節(jié)課都要呈現(xiàn)思政教學，也不意味著每個知識點都蘊含思政元素。課程思政的基點是從思政角度思考教學，只要有利于德智體美勞的培養(yǎng)，只要符合社會主義核心價值觀，只要有助于正確價值觀的塑造，只要能夠傳遞正能量，就是課程思政教學內(nèi)容。

（二）“語言學導論”課程思政教學案例

在確定每一章專業(yè)知識內(nèi)容和思政元素的融入點之后，課程主講教師的主要任務是思考如何設計有效的課堂活動、選擇典型的語言現(xiàn)象或語言理論、運用恰當?shù)慕虒W方法，將思政內(nèi)容融于課程之中，引起學生的情感共鳴，從而潛移默化地實現(xiàn)課程思政的育人目標。由于文章篇幅所限，筆者挑選批評話語分析知識點作為典型教學案例進行展示，詳細介紹如何實現(xiàn)專業(yè)知識點和課程思政元素相融合以及核心價值目標的提煉。

批評話語分析是“語言學導論”課程第七章第四節(jié)的教學內(nèi)容，學生學習預期成果包括：理解批評話語分析的相關概念和內(nèi)涵，掌握批評話語分析的一般方法，增強語言意識和批評語言意識。根據(jù)課程的性質(zhì)與特點和相應的教學大綱要求，主講教師采用講授法、問題探究法、討論法等教學方法完成本節(jié)教學內(nèi)容。鑒于批評話語分析是本章教學難點，教師首先詳細介紹批評話語分析的理論內(nèi)容和一般分析方法，然后深入闡釋“批評”“意識形態(tài)”等核心概念內(nèi)涵，接著帶領學生對漢語話語案例進行批評性分析，從漢語到英語，從一句廣告語到一篇新聞報道，循序漸進，在分析實踐中幫助學生掌握批評話語分析的方法和意義。話語是意義單位、意義的載體，能夠傳遞知識、技能、思維方式以及價值取向，沒有大小、長短之分。任何話語都是有價值取向的，因為話語總是出現(xiàn)在一定的社會語境中，是人們帶著特定的目的進行交際的工具。［5］批評話語分析主要是通過分析話語的語言特點及其生成的社會歷史背景考察語言結(jié)構背后的價值觀念、權力關系以及其他方面的意識形態(tài)意義。［6］以簡短的廣告話語為例：（1）“海爾，中國造”中的“中國造”表達了民族品牌的自信心和自豪感，有助于增強受眾的民族品牌意識和民族自豪感；（2）“Impossible is Nothing”屬于典型的勵志廣告語，能夠傳遞正能量，沖擊受眾心靈，激發(fā)受眾斗志。在學習話語分析方法的同時，學生結(jié)合社會語境，也自然而然地領悟到話語中蘊含的正確價值取向，更加深刻地理解企業(yè)奮斗精神，更加堅定追求夢想的決心。為了鞏固和檢測學生是否掌握批評話語分析方法，教師提供相對復雜的話語進行課堂練習。例如：要求學生結(jié)合美國社會政治背景，對美國前總統(tǒng)特朗普就職演說中的節(jié)選段落進行批評話語分析，部分節(jié)選內(nèi)容如下：

…From this day forward，it’s going to be only America first，America first. Every decision on trade，on taxes，on immigration，on foreign affairs will be made to benefit American workers and American families. We must protect our borders from the ravages of other countries making our products，stealing our companies and destroying our jobs. Protection will lead to great prosperity and strength. I will fight for you with every breath in my body and I will never ever let you down. America will start winning again，winning like never before… We will follow two simple rules：buy American and hire American.

依據(jù)所選話語的語言內(nèi)容和結(jié)構特征，采用問題探究式教學法，以學生為主體，引導學生在解決問題的過程中自覺主動地思考與探索。問題是思維的引擎，能夠激發(fā)學生深入思考和不斷探究，培養(yǎng)理性思維。［7］問題探究式教學法有助于促使學生透過表面的語言結(jié)構和內(nèi)容揭示背后隱含的價值觀、政治立場等意識形態(tài)，也有助于提高學生分析問題和解決問題的能力以及探索鉆研的意識。主講教師設計的問題具體如表二所示：

表二 批評話語分析的驅(qū)動問題

以上問題由淺入深、層層推進，最后落腳到中國政府倡導的“人類命運共同體”這一逐步獲得國際共識的關于人類社會發(fā)展的新理念。學生通過分析語言結(jié)構可以發(fā)現(xiàn)，特朗普使用排比短語“on trade，on taxes，on immigration，on foreign affairs”旨在強調(diào)美國優(yōu)先政策的重要性和優(yōu)越性，使用“ravage”“steal”“destroy”“winning”等詞匯框定美國和其他國家之間的“敵我”關系。在解決問題的過程中，學生結(jié)合話語的使用情況（詞匯、句式、修辭）和其生成的社會歷史背景，自然而然揭露出特朗普所推行的美國優(yōu)先政策以及全球價值觀（單邊主義）。這個過程不僅鍛煉了學生的批評話語分析能力，培養(yǎng)了學生的批評語言意識，也增強了學生的人類命運共同體意識和愛國主義情懷，也教會了學生從語言和思政兩個視角解讀話語。其實，不只是“語言學導論”課程，在英語專業(yè)的其他課程（尤其是語言技能課程）中，教師也可以通過話語分析揭示話語所傳遞的價值觀和蘊含的意識形態(tài)，幫助學生塑造正確的價值取向。

（三）“語言學導論”課程思政教學體會

課程思政如何在課堂教學中落地是課程思政建設的關鍵點。對于課程思政建設而言，專業(yè)課程教師要充分發(fā)揮“主力軍”的主體作用，抓住課堂教學“主渠道”，具備靈活運用思政元素的挖掘能力、融合能力和課堂教學能力，只有這樣才能實現(xiàn)“教書”和“育人”的水乳交融。思政教育不僅是思政理論課教師的責任，也是每一位專業(yè)課程教師理應承擔的職責。通過踐行課程思政教育觀念和進行課程思政課堂教學實踐，總結(jié)出“語言學導論”課程思政教學實踐過程與步驟，具體如圖1 所示。另外，針對課程思政元素的挖掘以及如何融入專業(yè)知識點，歸納了以下注意事項：（1）每一門課程都蘊含著豐富的思政元素，尤其是語言類課程，但思政元素并不是直接顯露在課程內(nèi)容之中，而是蘊含在各個知識點的背后，隱含在科學理論的深處，需要教師主動發(fā)掘、深入加工和合理利用；（2）教師設計課程思政內(nèi)容的過程中一定要充分考慮課程知識點自身的思政教育負載空間和張力，不能生硬地甚至毫無根基地進行思政“植入”，更不能把專業(yè)知識課變成思想政治課，思政教育和價值引領一定要做到自然合理，有的放矢；（3）鑒于對不同章節(jié)、不同知識點思政元素挖掘程度的不同和教學內(nèi)容自身的差異，單節(jié)課的思政教學目標和教學方法應具體情況具體分析，靈活機動，不能牽強附會。

圖1“語言學導論”課程思政教學實踐過程

三 有關英語專業(yè)教師課程思政能力提升的思考

教師不僅是知識的傳授者，更是學生人生的引路人。全面推進課程思政建設，專業(yè)教師是“主力軍”，也是責任主體。課程思政成效如何，很大限度上取決于專業(yè)教師，所以要從以下三個層面采取有效措施提高英語專業(yè)教師的育德意識和育德能力。第一，高校應采取開展課程思政教學改革專題培訓，舉行課程思政教學比賽，申報課程思政研究項目，召開課程思政改革經(jīng)驗交流會，搭建“課程思政工作室”等多種措施，切實增強教師的“育德意識”和提升教師的“育德能力”，幫助廣大教師養(yǎng)成在課程教學中主動研究、加強思想教育和價值引領的自覺意識。第二，英語專業(yè)教師本身必須加強學習習近平新時代中國特色社會主義思想，提高政治理論修養(yǎng)，深刻領會全國教育大會精神和《高等學校課程思政建設指導綱要》文件精神，樹立正確的課程思政教育觀，積極開展課程思政教學改革。第三，英語專業(yè)教師要學會挖掘課程思政元素，要找到挖掘思政元素的著力點，例如：課程所歸屬或服務的學科和專業(yè)屬性，學生未來所從事工作的職業(yè)素養(yǎng)要求，中國特色社會主義的偉大實踐，國際國內(nèi)時事等。另外，教師切不可對所挖掘的思政元素直接進行“說教”“生切”或“嫁接”，一定要從思政的視角重新認識和梳理教學內(nèi)容、教學方法和課程結(jié)構，努力實現(xiàn)思政元素和專業(yè)知識自然的有機融合，做到“如春在花、如鹽化水”，耳濡目染、潤物無聲。把思政元素有機融入專業(yè)課程教學是開展課程思政的重點，也是難點，教師可以按照“學習思政元素知識點、挖掘結(jié)合點、操練融入點”模式摸索融入方式，逐步提高思政元素融入技巧。

英語專業(yè)課程兼具人文性和工具性，承載著豐富的文化內(nèi)涵，英語專業(yè)教學內(nèi)容蘊含著豐富的思政教育元素。無論是文學類課程、文化類課程，還是專業(yè)知識與技能課程，只要英語專業(yè)教師立足課堂教學，從思政的視角審視教材和梳理教學內(nèi)容，深入挖掘育人思想并通過精心編排設計將之自然融入專業(yè)知識教學，就能實現(xiàn)專業(yè)知識向主流價值的自然延伸。

四 結(jié)語

全面推進課程思政建設是新時代對高等教育的要求，是落實立德樹人根本任務的關鍵舉措。只有堅持把立德樹人作為根本任務，才能更好地培養(yǎng)中國特色社會主義建設者和接班人，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。基于英語專業(yè)的學科屬性和中國文化“走出去”戰(zhàn)略等因素的綜合考慮，英語專業(yè)教師的課程思政建設責任更是重大。以“語言學導論”課程思政教學實踐為例，探索如何在英語專業(yè)教學中挖掘思政教育結(jié)合點并有機融入專業(yè)知識教學，實現(xiàn)德育自然滲透，以期為高校英語專業(yè)相關課程思政的實施與建設提供有益的參考。英語專業(yè)教師要每日“三省吾課”：知識傳授明晰否、能力提升落實否、育德功能實現(xiàn)否。立德樹人絕非一日之功，高校英語專業(yè)教師務必深刻認識課程思政的時代價值，積極創(chuàng)新課程思政的教學方法，全方位推進課程思政的實踐探索，做好課程思政建設的長期準備。