陳 洪,胡 章,余傳明,黃思慶

(廣東海洋大學，廣東 湛江 524088)

2020年春,針對新型冠狀病毒感染肺炎疫情對高校正常開學和課堂教學造成的影響，教育部要求共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”。很多高校利用現(xiàn)代信息技術、網(wǎng)絡資源在實驗的線上教學方面進行了富有建設性的實踐與探索[1-3]。

有機化學實驗教學對象涵蓋了廣東海洋大學多個專業(yè)，每年授課面向數(shù)千名學生。有機化學實驗教學對學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及本科教學質(zhì)量的提高，起著至關重要的作用。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持將立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，將思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。由此可見，將思政教育融入各學科十分迫切和必要[4]。

2020年春季學期，我們將融入課程思政的線上教學模式引入有機化學實驗教學中，對純線上的教學工作進行了實踐及探索；在2020年秋季開學前兩周安排了學生實驗的線下實踐，這一線下實踐教學是2020年春季學期開展的純線上有機化學實驗教學工作的延續(xù)，由此開啟了線上線下混合教學模式，并將此模式應用于常態(tài)化疫情后的教學中[5]，進行了融入課程思政的線上線下有機化學實驗教學模式的實踐與探索。

1 融入課程思政的線上實驗教學模式的設計

1.1 課程思政點的挖掘

以1-溴丁烷的制備為例，我們深入挖掘了實驗中的思政元素——以專業(yè)知識承載思政教育。見表1。

1.2 有機化學實驗在線上教學平臺上的實踐

1.2.1 可使用的線上教學平臺

線上有機化學實驗授課、實驗操作平臺及溝通交流、答疑平臺包括超星學習通、大學MOOC平臺，QQ分享屏幕、班級QQ群、班級微信群、微瑞虛擬仿真實驗平臺、騰訊會議、E-mail等。

1.2.2 在線上教學平臺上的實踐

1)線上教學平臺《超星學習通》的教學過程。詳見表2。

表2 線上教學平臺《超星學習通》的教學過程

2)建立反饋與評價體系。通過反饋和評價，教師可以掌握學生是否能夠適應這種教學模式，從中發(fā)現(xiàn)問題并不斷調(diào)整和修正教學策略。

教師根據(jù)學生線上“課前、課中、課后”教學中的學習表現(xiàn)，結(jié)合《超星學習通》上教學軟件的實時數(shù)據(jù)分析，對學生在有機化學實驗線上教學的全過程進行多元化的綜合評價；課后教師也可在平臺上發(fā)布教學調(diào)查問卷，如對本次融入課程思政的實驗教學的滿意度進行問卷調(diào)查等，有利于教師更好地開展教學反思。有機化學實驗賦分情況如下：《超星學習通》上傳的《實驗報告》占20%，線上開展的活動，包括考勤占10%，學習課程視頻、課堂錄屏等占20%，課堂互動(包括主題討論、隨堂練習、搶答、選人、分組任務、問卷等)占25%，測驗5%，《微瑞虛擬實驗仿真平臺》實驗成績占20%。

3)進行教學平臺上的實踐小結(jié)。

2 融入課程思政的線上有機化學實驗教學模式的優(yōu)勢

①實驗線上教學模式拓展了教與學的時間、空間。②《超星學習通》上教師提供的實驗學習資料豐富多彩，寓教于樂。③學生對實驗的預習不受時間的限制，可以隨時進行。④師生之間、生生之間的溝通交流，不受設備、時間的限制。⑤基于線上微瑞虛擬實驗仿真平臺，實現(xiàn)了真正意義上的綠色化學。例如《1-溴丁烷的制備》實驗，要使用大量的濃硫酸，實驗中會產(chǎn)生有害的氣體，還有大量的廢棄物產(chǎn)生，如處理不當會對環(huán)境造成嚴重污染，而學生借助線上平臺進行實驗操作，避免了不利于環(huán)保情況的產(chǎn)生。⑥基于線上平臺的有的放矢的、高效的實驗前的預習，加強了學生對實驗各方面的理解，降低了線下實驗操作中可能存在的危險。還可大大減少教師講解的時間，將有限時間用于指導學生的實驗操作中。

3 傳統(tǒng)有機化學實驗教學模式存在的問題

傳統(tǒng)的有機化學實驗線下教學中，理論課和實驗課教學的進度是不完全同步的，甚至嚴重脫節(jié)。例如廣東海洋大學由于同一學期有70余個班級面向數(shù)千名學生開設有機化學實驗課程，人數(shù)多，同時開設，實驗室周轉(zhuǎn)不過來，有機化學實驗課都是按時間分段開設的。安排在前期開設的實驗課，實驗課進度遠早于理論課教學的進度，例如1-溴丁烷的制備實驗的知識點屬于鹵代烴這一章，以至于本實驗課結(jié)束了理論課還未開講，導致學生對實驗的原理理解不透。學生手上的實驗參考資料不足，大部分學生都是僅以實驗教材為主要參考資料進行課前的預習，完成實驗預習報告，而且由于參考資料有限，學生寫預習報告，往往只是大段地照抄實驗課本內(nèi)容，浪費了時間。由于對實驗知識點理解不透，導致實驗過程中只知道機械地進行模仿操作，使純線下的教學效果無法得到保障，達不到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、提高教學質(zhì)量的教學目標。此外，也不能客觀地評價學生的成績，實驗成績僅依據(jù)上課實驗操作、課后實驗報告這兩項來考核學生，很難做到客觀、全面、準確地評價學生的學習效果。

4 融入課程思政的有機化學實驗教學模式對比

將傳統(tǒng)的線下教學與純線上教學模式進行對比，不難發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的線下、純線上教學，各有利弊。有機化學實驗是屬于實踐性很強的一門實踐類課程，線下教學具有培養(yǎng)學生動手能力和嚴謹務實的科學素養(yǎng)的功能，線下實際操作有利于強化對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。純線上教學是防疫期間的權宜之計，教學過程缺少了實地動手實踐操作這一重要環(huán)節(jié)。將線上教學和傳統(tǒng)的線下教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的“線上線下”的混合式教學，是兩種教學組織形式的“有機”地融合，可以將學生的學習由淺入深地引向深度學習。見圖1。

圖1 融入課程思政的有機化學實驗教學模式對比

5 融入課程思政的有機化學實驗混合教學模式的實踐與思考

混合式教學改革沒有統(tǒng)一的模式，但有統(tǒng)一的目標，即要充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學的優(yōu)勢來完善我們的傳統(tǒng)教學，改變在課堂教學過程中教師“滿堂灌”而導致學生學習主動性不高、認知度不深、參與度不廣、學生之間的學習結(jié)果差異太大等問題。

2020年秋季開學前兩周時間里學校安排補做2020年春季學期純線上授課的有機化學實驗課，進行線下教學，因此我們將線上、線下這兩種不同的教學方式結(jié)合起來，并進行了有機融合。例如：線下教學時，我們進行了“角色互換的翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，在實驗課堂上將教師和學生的角色進行互換。課前，將學生分成不同學習小組，以小組為單位，隨機抽選學生上臺講解《1-溴丁烷的制備》實驗的重點、難點等，其它學生進行補充或點評，將課堂交給學生，進行學生之間的全方位互動交流。由于在線上課前的自主學習，發(fā)言學生大部分能講到點子上，掌握了實驗的重點、要點，這一過程節(jié)約了時間。然后是教師的歸納總結(jié)、點評。在實驗中，要求做得較快，且操作正確的同學做為代表，巡視本班同學實驗裝置是否安裝正確等，讓學生當了一回小老師，學生很有成就感，增強了學生對有機化學實驗的興趣。學生的這些課堂表現(xiàn)都將納入實驗考核。在線下的實驗中，教師也可隨堂在教學中融入課程思政(見表1中的課程思政點)。對學生課程思政的表現(xiàn)也可以進行評分，例如如何處理廢液？被安排了值日生的工作是否敬業(yè)、表現(xiàn)如何等等。由于角色互換，迫使學生在課前進行充分的實驗準備和主動深入的學習，為實驗課堂上實施“角色互換”打好了基礎，克服了學生在預習過程中只知簡單照抄課本，自主學習流于形式的弊端。融入課程思政的線上線下混合的有機化學實驗教學模式顛倒了傳統(tǒng)的課堂知識傳授和課外知識內(nèi)化的過程，在教學中有效地貫徹學生主體和教師主導的教學理念。該教學模式既能完成知識的傳授，又能實現(xiàn)對學生自學探索能力的培養(yǎng)，科學素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)也能潛移默化地得以提高。

6 結(jié)語

我們將融入課程思政的線上線下混合式教學模式應用于《有機化學實驗》的教學中，將純線上和傳統(tǒng)的純線下教學模式進行了“有機”融合，取得了較好的教學效果。這一教學模式有利于提高學生綜合素養(yǎng)，也有利于更好地達成教學目標。對于實驗教學是一種創(chuàng)新，也為不同專業(yè)開設的學時數(shù)不同的有機化學實驗課程及其它的實驗課程在常態(tài)化實驗教學中實施線上線下的混合式教學模式提供了一定經(jīng)驗及借鑒。