滕佳華

關(guān)鍵詞：一流專業(yè);工業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械基礎(chǔ);教學(xué)模式改革;工作室制

2019 年教育部提出實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”，即于2019-2021 年建設(shè)10000 個(gè)左右國(guó)家級(jí)和10000 個(gè)左右省級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)，以帶動(dòng)全國(guó)高校所有專業(yè)提升水平，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了更好地推進(jìn)一流專業(yè)建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，許多高校以此為契機(jī)，對(duì)專業(yè)核心課程進(jìn)行教學(xué)改革與探索，力爭(zhēng)把每門課程建設(shè)成“金課”?！豆I(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械基礎(chǔ)》是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，因此對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)行梳理與改革，可以為更快更好地實(shí)現(xiàn)一流本科專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)添磚加瓦。

1 一流本科專業(yè)建設(shè)背景分析

一流本科專業(yè)建設(shè)是國(guó)家全面振興本科教育、培養(yǎng)一流人才的重大戰(zhàn)略部署?！督逃筷P(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》中指出課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此一流本科專業(yè)建設(shè)，必須由一流本科課程做支撐[2]?！豆I(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械基礎(chǔ)》作為藝術(shù)設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程之一，率先依據(jù)課程特點(diǎn)和一流專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)，對(duì)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，通過(guò)教學(xué)方法的改革“讓課程優(yōu)起來(lái)”、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的合理設(shè)置“讓學(xué)生忙起來(lái)”、從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)“效果實(shí)起來(lái)”的目的，為一流專業(yè)的建設(shè)打好基礎(chǔ)。

2《工業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械基礎(chǔ)》課程分析

2.1 課程主要內(nèi)容

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是產(chǎn)品設(shè)計(jì)師，因此需要掌握一定寬度的力學(xué)和機(jī)械知識(shí)，但不可能也沒(méi)必要達(dá)到機(jī)械專業(yè)的深度[1]，因此課程的內(nèi)容具有“適專業(yè)，寬而淺”的特點(diǎn)。課程包括了工程力學(xué)和機(jī)械基礎(chǔ)兩大部分的內(nèi)容，其中工程力學(xué)包含了理論力學(xué)中的靜力學(xué)和材料力學(xué)中的強(qiáng)度分析和計(jì)算，而機(jī)械基礎(chǔ)主要講解了機(jī)械零件基礎(chǔ)、常用的四桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)及齒輪傳動(dòng)等內(nèi)容，如圖1 所示。

2.2 課程教學(xué)目標(biāo)

工業(yè)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合，而工業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械基礎(chǔ)作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，解決的是產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的部分技術(shù)問(wèn)題，其教學(xué)目的是使學(xué)生了解產(chǎn)品的形態(tài)美與工程力學(xué)間的關(guān)系、理解產(chǎn)品的穩(wěn)定性、安全性的設(shè)計(jì)依據(jù)，對(duì)常用機(jī)械傳動(dòng)裝置的工作特點(diǎn)、適用范圍有全面的把握，從而對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的力學(xué)、結(jié)構(gòu)等問(wèn)題能夠科學(xué)分析并合理解決。

2.3 課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與問(wèn)題

由于該課程內(nèi)容多而雜，既包含了靜力學(xué)和材料力學(xué)中的強(qiáng)度分析，也需要對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此該課程具有理論性、抽象性、實(shí)踐性和應(yīng)用性極強(qiáng)的特點(diǎn)。由于在課程的學(xué)習(xí)中，需要掌握的理論知識(shí)較多、概念、公式較為難理解，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較抽象，力學(xué)部分內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，因此相對(duì)其他專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在以下問(wèn)題：（1） 對(duì)基礎(chǔ)理論理解不透徹，設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力不強(qiáng)，如圖 2 所示為學(xué)生設(shè)計(jì)的燈具，其在設(shè)計(jì)及模型制作過(guò)程中沒(méi)有考慮燈具形態(tài)與重心的關(guān)系，燈具底座欠缺加重塊，從而導(dǎo)致燈具無(wú)法站立 ;（2） 目前的授課模式主要是以教師在臺(tái)上講授、學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)為主，再配合相應(yīng)的課后習(xí)題熟悉相關(guān)的理論知識(shí)。該授課模式使學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)比較枯燥，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，課后主動(dòng)投入學(xué)習(xí)時(shí)間不足，也不能較好地將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，部分理科基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒 ;（3） 閉卷考試方式無(wú)法對(duì)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力進(jìn)行有效考核。

3 教學(xué)方法改革

基于一流本科專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)及課程教學(xué)特點(diǎn)和需求及存在的問(wèn)題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法出發(fā)，以“學(xué)”

為中心推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)范式的變革，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生循序漸進(jìn)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐及創(chuàng)新能力。

3.1 全面夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力

由于該課程尤其是工程力學(xué)部分的內(nèi)容具有理論性、抽象性、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果沒(méi)有全面及時(shí)地理解掌握基本概念、公理、受力圖的繪制等基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，平面力系的平衡問(wèn)題以及不同變形的強(qiáng)度分析就無(wú)從入手，并且隨著內(nèi)容的深入，學(xué)生也會(huì)因?yàn)樵絹?lái)越聽(tīng)不懂而出現(xiàn)神游及厭學(xué)的情緒。因此“夯實(shí)基礎(chǔ)”是指在課程教學(xué)內(nèi)容的安排上，通過(guò)各種手段對(duì)學(xué)生的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行著重培養(yǎng)，為學(xué)生的設(shè)計(jì)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的提高打下牢固的基礎(chǔ)。

首先，授課時(shí)結(jié)合典型產(chǎn)品案例分析的方式對(duì)基本概念、基本公理進(jìn)行深入淺出地講解，如鉸鏈約束的約束反力特征是很多學(xué)生陌生且不易理解的，教師可通過(guò)實(shí)際產(chǎn)品演示鉸鏈的結(jié)構(gòu)和所能提供的約束反力的特征。再如以磚夾為例，如圖 3 所示，提醒學(xué)生磚夾有幾個(gè)研究對(duì)象可選？每個(gè)研究對(duì)象的約束數(shù)量及相應(yīng)的約束類型是什么？尺寸的設(shè)計(jì)依據(jù)是什么？從而讓學(xué)生真正明白應(yīng)該如何確定研究對(duì)象并正確畫(huà)出受力圖。課堂上通過(guò)產(chǎn)品案例演示及分析的方式，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題、目標(biāo)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的領(lǐng)悟，讓其體會(huì)到深刻理解、活學(xué)活用基礎(chǔ)知識(shí)的重要性并能知悉解題背后的意義和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感 ;其次，課后布置相應(yīng)的典型習(xí)題和選擇相應(yīng)的產(chǎn)品案例，以有效加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的熟練程度。實(shí)踐表明，以動(dòng)畫(huà)或產(chǎn)品案例分析的方式進(jìn)行基本知識(shí)的講解及課后習(xí)題練習(xí)的方式對(duì)學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)和基本技能具有明顯的效果。

3.2 廣泛開(kāi)展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)

工業(yè)設(shè)計(jì)的核心是創(chuàng)新，而以該課程為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新往往是功能創(chuàng)新的關(guān)鍵。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，透徹理解基礎(chǔ)理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用工程力學(xué)和機(jī)械基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)合理解決產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的技術(shù)問(wèn)題的能力，任課教師廣泛開(kāi)展了實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)。例如在講解梁的抗彎強(qiáng)度時(shí)，教授完彎曲變形的受力特點(diǎn)、彎曲內(nèi)力的計(jì)算、彎矩圖的繪制等理論知識(shí)之后，結(jié)合任務(wù)式、討論式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)查閱橋梁和力學(xué)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生以小組團(tuán)隊(duì)的方式完成限定材料和規(guī)格的紙橋設(shè)計(jì)制作，并測(cè)試紙橋的承重能力，找出橋的危險(xiǎn)位置，并依據(jù)所學(xué)的彎矩圖的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生感受到“學(xué)有所成”。再如在學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)部分，講解平面機(jī)構(gòu)的相關(guān)理論知識(shí)時(shí)，以兒童玩具（如圖 4 所示）為例，給學(xué)生演示轉(zhuǎn)動(dòng)副、移動(dòng)副、機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖的繪制、自由度的計(jì)算等，并讓學(xué)生自選一種常用機(jī)構(gòu)在設(shè)施或玩具產(chǎn)品中進(jìn)行設(shè)計(jì)應(yīng)用，使學(xué)生感受到“學(xué)有所用”。在不同章節(jié)與內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，合理開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不僅引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，而且提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3.3 積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合

信息科技革命給世界帶來(lái)了翻天覆地的變化，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、知識(shí)數(shù)字化技術(shù)和移動(dòng)通訊技術(shù)的發(fā)展，給教育領(lǐng)域帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn) [3]。推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，已成為當(dāng)前教學(xué)發(fā)展與改革的重要使命 [4]。“深度融合”是指將信息技術(shù)與課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái) [3]，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式、教學(xué)組織形式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間與空間等多方面的變革，使以教師為中心的教學(xué)模式變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)范式。首先，在課堂教學(xué)中，充分利用多媒體教學(xué)手段，以圖片展示、動(dòng)畫(huà)演示、視頻播放等方式降低學(xué)生對(duì)抽象內(nèi)容的了解與學(xué)習(xí)，比如將鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)在自動(dòng)開(kāi)關(guān)門、雨刮器、兒童搖搖車等產(chǎn)品中的應(yīng)用制作成動(dòng)畫(huà)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及加深對(duì)四桿機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理解。其次，在課前及課后，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、布置任務(wù)等方式，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)信息、網(wǎng)絡(luò)課堂如微課、慕課等教學(xué)資源查閱相關(guān)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考 ;任課教師通過(guò)社交軟件隨時(shí)進(jìn)行答疑，并在課堂中創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行講解、討論。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在課程教學(xué)中的運(yùn)用，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。

3.4 充分完善“過(guò)程性”課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制

課程教學(xué)評(píng)價(jià)的要素是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而工程力學(xué)及機(jī)械設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)最終以選擇題、填空題及計(jì)算題組成的試卷形式測(cè)試學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度。這種單一的模式考核，僅能評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握程度[5]，無(wú)法衡量學(xué)生的創(chuàng)新力、綜合實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)效果。基于此，課程推進(jìn)實(shí)施了能引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相融合的“N+1”考核方案?！癗”代表的是N 次過(guò)程性考核，主要以能考核出學(xué)生創(chuàng)新和綜合解決問(wèn)題能力的設(shè)計(jì)應(yīng)用為主，如可將紙橋的設(shè)計(jì)制作作為一次過(guò)程考核，在這個(gè)考核過(guò)程中可考查出學(xué)生能否通過(guò)合理的設(shè)計(jì)橋面的截面形狀、支座位置及形態(tài)等要素以提高橋的承重力?！癗”可設(shè)置為3 次或4 次，以能考核出學(xué)生對(duì)靜力學(xué)、材料力學(xué)、常用機(jī)構(gòu)、機(jī)械傳動(dòng)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用為主的設(shè)計(jì)實(shí)踐。“1”代表的是期末考試，以試卷的形式考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度?！癗”和1 各占總評(píng)成績(jī)的50%?！癗+1”考核方案的實(shí)施，既能有效評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解和掌握程度，又能綜合衡量學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。

4 教學(xué)模式的重構(gòu)

為契合一流專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)，努力將《工業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械基礎(chǔ)》課程打造成“兩性一度”（即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）的金課標(biāo)準(zhǔn)，課題組成員將上述的教學(xué)改革對(duì)策以“工作室制”的形式對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)。該模式主要基于OBE（ Outcome-BasedEducation）理念進(jìn)行課程教學(xué)的邏輯展開(kāi)，在教學(xué)過(guò)程之中引入學(xué)生小組研討教學(xué)、課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)、項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)等方式，將瑣碎、枯燥的理論化課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化至項(xiàng)目化理論教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐的有機(jī)融合，以培養(yǎng)擁有創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維和實(shí)踐設(shè)計(jì)能力、能夠基于具體需求而綜合解決各類相關(guān)問(wèn)題的優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才[6]。

4.1 創(chuàng)建以教學(xué)為主導(dǎo)的工作室

以教學(xué)為主的工作室，就是以工作室為依托，把與教學(xué)相結(jié)合的實(shí)際或虛擬課題項(xiàng)目引入工作室，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，潛移默化地吸收領(lǐng)悟課堂上無(wú)法傳授給學(xué)生的隱形知識(shí)和老師積累多年的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)[7]。工作室是融理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索為一體的教學(xué)基地，因此工作室的導(dǎo)師不僅需要深厚的理論知識(shí)，同時(shí)應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。為此，教學(xué)組成員深入設(shè)計(jì)企業(yè)進(jìn)行了為期一年的學(xué)習(xí)鍛煉，參與負(fù)責(zé)了數(shù)個(gè)實(shí)際項(xiàng)目的完成并與企業(yè)簽訂橫向課題;同時(shí)聘請(qǐng)了不同企業(yè)專家或優(yōu)秀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)人員成為工作室的兼職導(dǎo)師，參與人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱的制定、項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容的商定等教學(xué)工作，并定期到工作室為同學(xué)們分享最新前沿資訊及優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例。在專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍引領(lǐng)下，學(xué)生在以工作室為主要教學(xué)基地的學(xué)習(xí)中，不僅打下了較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)設(shè)計(jì)應(yīng)用能力也有了較好的提升。

4.2 引入基于自主學(xué)習(xí)的探究式研究項(xiàng)目

吳巖司長(zhǎng)指出金課是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維能力，要有一定的難度，讓學(xué)生跳一跳才能夠得著，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)具有探究性和個(gè)性化。由于該課程授課對(duì)象為大二上學(xué)期的學(xué)生，對(duì)于剛剛接觸工程技術(shù)方面的專業(yè)課程、還未接觸過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐的他們來(lái)說(shuō)，直接讓他們參與實(shí)際項(xiàng)目的研究是困難重重的。為此教師可基于課程內(nèi)容、知識(shí)特點(diǎn)并結(jié)合自己的科研項(xiàng)目，遵循由易及難的過(guò)程進(jìn)行研究項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。在每一章內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，教師可給學(xué)生布置相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的研究項(xiàng)目;課程后期，再給學(xué)生安排企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目。在項(xiàng)目完成過(guò)程中，學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)研究小組，通過(guò)查找相關(guān)資料，同學(xué)間的相互討論以及向老師請(qǐng)教等方式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及設(shè)計(jì)實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用課本知識(shí)解決問(wèn)題及進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新的能力。通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成探究性設(shè)計(jì)項(xiàng)目，很好地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生的設(shè)計(jì)作品具有探究性和個(gè)性化的特點(diǎn)。

4.3 建立高融合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

OBE 是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的一種教育理念，其教育目標(biāo)是使學(xué)生在完成案例研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等教育實(shí)踐后取得的最終學(xué)習(xí)成果[8]。在課程教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生到相關(guān)企業(yè)參觀實(shí)習(xí)并積極參加企業(yè)舉辦的設(shè)計(jì)大賽、參與教師與企業(yè)簽訂的橫向技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目等設(shè)計(jì)實(shí)踐，以校企合作方式建立高融合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)將校企合作成果有效融入課堂，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?；贠BE 理念的工作室制的教學(xué)模式，依托企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)踐，在融入理論知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中同時(shí)注重了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，為學(xué)生搭建了理論和實(shí)踐高融合的教學(xué)平臺(tái)。實(shí)踐證明，以“工作室制”引領(lǐng)的課程教學(xué)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了一定的難度，有效提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力;提高了學(xué)生理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和創(chuàng)新思維能力。

5 結(jié)語(yǔ)

工業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械基礎(chǔ)作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)不可或缺的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、應(yīng)用實(shí)踐能力、產(chǎn)品創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重要作用。在一流專業(yè)建設(shè)背景下，須結(jié)合金課“兩性一度”的高要求以及課程理論性強(qiáng)、實(shí)踐性亦強(qiáng)的高難度特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)方法的改革，全面扎實(shí)提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度及設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)及綜合解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)效能的提升。這些在課程考核成績(jī)、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品完成度、校企合作等方面均能顯示出課程教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成度。