付曉莉 張偉杰

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)需求;工業(yè)設(shè)計;生態(tài)化;實踐教學(xué);構(gòu)建

技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)升級、產(chǎn)品品牌的創(chuàng)建激活了工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)設(shè)計的需求 [1]。國務(wù)院各部門積極營造工業(yè)設(shè)計的發(fā)展氛圍，2017 年發(fā)展改革委印發(fā)了《服務(wù)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展大綱（2017—2025）》，提出了大力發(fā)展工業(yè)設(shè)計、科技咨詢等服務(wù)，為工業(yè)設(shè)計的課題研究提出了新思路。教育生態(tài)學(xué)的實質(zhì)是將教育與其所處的生態(tài)環(huán)境相結(jié)合，對影響教育實際發(fā)展情況的各類內(nèi)因和外因進行綜合分析，并逐漸建立起的新興學(xué)科[2]。文章借鑒教育生態(tài)學(xué)理論，以產(chǎn)業(yè)需求建設(shè)課程內(nèi)容，構(gòu)建面向產(chǎn)業(yè)需求的工業(yè)設(shè)計專業(yè)生態(tài)化實踐教學(xué)體系，以滿足社會的發(fā)展、技術(shù)的進步、產(chǎn)業(yè)的升級，以及企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校等對工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才的需求。

1 工業(yè)設(shè)計專業(yè)的現(xiàn)狀分析

1.1 面向產(chǎn)業(yè)需求學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力不足

國內(nèi)，工業(yè)設(shè)計的發(fā)展促進了“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)型。目前，在產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)的換代的形勢下，亟需創(chuàng)新能力、工程實踐能力和跨學(xué)科（材料、機械、電子等）整合能力強的復(fù)合型工業(yè)設(shè)計人才。但近年來，我國高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教育和培養(yǎng)雖然取得顯著成績，但仍存在較多問題。比如，課程教學(xué)中注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，但缺少對制造工藝的把控;課程實踐注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，造成設(shè)計素養(yǎng)的缺失，只注重產(chǎn)品外觀造型設(shè)計能力的訓(xùn)練，對全產(chǎn)品設(shè)計制造鏈中的機械技術(shù)、控制技術(shù)、人工智能等銜接培訓(xùn)不夠，造成設(shè)計方案難以與產(chǎn)業(yè)融合。

1.2 學(xué)生實踐動手能力不足

工業(yè)設(shè)計是一門實踐性很強的專業(yè)，國外，工業(yè)設(shè)計教育特別注意與產(chǎn)業(yè)的密切合作，課程設(shè)置要滿足產(chǎn)業(yè)需要。根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求制定設(shè)計課題，學(xué)生在企業(yè)實習(xí)過程中，應(yīng)按照企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)條件，共同研究開發(fā)產(chǎn)品。此外，學(xué)校模型裝備車間完善、模型材料齊全，軟硬件配置方面也應(yīng)盡量與企業(yè)接軌，通過社會資源多渠道實踐體系注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新設(shè)計能力。但是目前國內(nèi)由于高校教師資源及實踐資源相對薄弱[3]，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科眼界不寬、動手能力不強，畢業(yè)后與企業(yè)、行業(yè)接軌的能力較弱，難于適應(yīng)快速發(fā)展的社會需求[4]。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，工業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵與外延在不斷變化，工業(yè)設(shè)計需要時刻關(guān)注產(chǎn)業(yè)、民生與未來。

2 工業(yè)設(shè)計教育生態(tài)化概述

“生態(tài)學(xué)” 是德國生物學(xué)家和哲學(xué)家赫克爾1868 年提出的術(shù)語，專門研究生物體與生存環(huán)境之間的相互關(guān)系。教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是整體、聯(lián)系和平衡等原理與機制，考察系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境的相互關(guān)系、相互作用[5]，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，探討教育生態(tài)的特征、功能及其演化和發(fā)展基本規(guī)律。如教育生態(tài)系統(tǒng)、教育生態(tài)平衡、教育生態(tài)環(huán)境等，是探尋實現(xiàn)最佳教育生態(tài)結(jié)構(gòu)的途徑和方法 。

21 世紀(jì)以來，在工業(yè)、信息、文化等領(lǐng)域，工業(yè)設(shè)計發(fā)展越來越快。工業(yè)設(shè)計發(fā)展是一個動態(tài)成長的過程，工業(yè)設(shè)計能夠通過企業(yè)的設(shè)計需求贏得項目機會，工業(yè)設(shè)計通過設(shè)計創(chuàng)造具有市場競爭力的產(chǎn)品，為企業(yè)贏得了市場和利潤。工業(yè)設(shè)計與其所服務(wù)的企業(yè)一同成長，具備生態(tài)系統(tǒng)的成長特征。工業(yè)設(shè)計師通過訓(xùn)練技術(shù)研究能力、設(shè)計創(chuàng)新能力，并經(jīng)過工程設(shè)計實踐、設(shè)計組織管理實踐，才能夠有洞察設(shè)計市場動向的能力。企業(yè)對工業(yè)設(shè)計人才的需求激勵著工業(yè)設(shè)計教育的不斷發(fā)展，工業(yè)設(shè)計教育也為企業(yè)的工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新帶來活力。工業(yè)設(shè)計教育與工業(yè)企業(yè)、科研院所的合作與發(fā)展，也是具有生態(tài)系統(tǒng)特征的成長過程。

3 基于產(chǎn)業(yè)需求的工業(yè)設(shè)計專業(yè)生態(tài)化實踐教學(xué)體系構(gòu)建途徑

3.1 構(gòu)建工業(yè)設(shè)計專業(yè)生態(tài)化實踐教學(xué)系統(tǒng)

以產(chǎn)業(yè)需求為背景，圍繞工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從生態(tài)化教學(xué)的角度對工業(yè)設(shè)計專業(yè)的輸入環(huán)節(jié)、轉(zhuǎn)換過程、輸出環(huán)節(jié)進行整體規(guī)劃。輸入環(huán)節(jié)生態(tài)要素包括教學(xué)資源、學(xué)生、教師、社會資源;轉(zhuǎn)換過程是輸入生態(tài)要素的作用過程，也是協(xié)同發(fā)展、提高轉(zhuǎn)換效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié);輸出環(huán)節(jié)生態(tài)要素包括人才、教學(xué)研究、社會服務(wù)，工業(yè)設(shè)計專業(yè)生態(tài)化實踐教學(xué)系統(tǒng)能實現(xiàn)學(xué)生、教師、專業(yè)、相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域等各生態(tài)要素的有機統(tǒng)一與融合發(fā)展。

3.2 構(gòu)建生態(tài)化創(chuàng)新聯(lián)盟實踐教學(xué)體系

對工業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)體系進行系統(tǒng)建設(shè)，建立“實驗室—工作室—設(shè)計中心—企業(yè)實踐”遞進式生態(tài)化創(chuàng)新聯(lián)盟實踐教學(xué)平臺。實踐教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生的個性化需求，遵循學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性 [6]。以“整體、互動、循環(huán)”為生態(tài)理念，通過理論與實踐、教與學(xué)互動實踐平臺，促進教學(xué)體系內(nèi)部、外部資源的流動和循環(huán)，實現(xiàn)實踐教學(xué)的目標(biāo)。

3.2.1“整體共生”的生態(tài)化實驗課堂

“以學(xué)生為本”優(yōu)化課堂教學(xué)模式，在課堂上使教師、學(xué)生及教室環(huán)境形成一個“整體共生”的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)，教師需尊重學(xué)生個體，通過實驗式、研討式、案例式等教學(xué)方法，創(chuàng)造致力于和諧的、輕松的課堂及實驗教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，共同探討問題、探討方法方案，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強、身心健康的生態(tài)人。

3.2.2“互動共生”的生態(tài)化工作室

提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，優(yōu)化工作室的教學(xué)模式。在課下教師與學(xué)生各自獨立，教師與學(xué)生各有所長，教師專長及能力可以結(jié)合學(xué)生的興趣特點，開展教學(xué)活動，使工作室環(huán)境形成一個 “互動共生”的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)。創(chuàng)業(yè)意識的提升離不開創(chuàng)新能力的支撐，開創(chuàng)多渠道、高頻率的強化訓(xùn)練是提升創(chuàng)新能力的有效手段。工業(yè)設(shè)計專業(yè)競賽類別多、產(chǎn)品多、題目廣，工作室“互動共生”的環(huán)境通過“以賽促能”的實踐教學(xué)模式，能提高學(xué)生的項目創(chuàng)新、團隊協(xié)作、判斷獨立、市場研究的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造思維能力。

3.2.3“循環(huán)共生”的生態(tài)化校企聯(lián)盟

開放體系能夠?qū)崿F(xiàn)與外部的能量與信息交換，達(dá)到生存與發(fā)展的目的。實施課題制實踐教學(xué)模式，課題來源主要來自校企合作的實際項目課題、競賽項目課題，也可以是結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)計劃的專項課題。實踐教學(xué)課題采用市場運營的視角審視，教學(xué)運行狀態(tài)采用設(shè)計管理評價，以市場檢驗分析實現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)的目的?！靶Ｆ舐?lián)盟”校內(nèi)平臺支撐和學(xué)術(shù)管理輔助創(chuàng)造生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境，可以提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，有利于提高教師的教學(xué)水平，促進教學(xué)改革。

4 基于產(chǎn)業(yè)需求的工業(yè)設(shè)計專業(yè)生態(tài)化實踐教學(xué)體系構(gòu)建實施

4.1 以產(chǎn)業(yè)需求為目標(biāo)且建立生態(tài)化實踐教學(xué)資源

通過文獻查閱及深入企業(yè)、兄弟高校走訪調(diào)查，同時運用比較法、歸納法等研究方法，掌握技術(shù)進步與產(chǎn)業(yè)發(fā)展。結(jié)合康復(fù)產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，以大學(xué)生從業(yè)理念為出發(fā)點，從立志到立業(yè)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，從立德樹人到立業(yè)強國激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以項目為載體，對學(xué)生進行“責(zé)任、能力、知識”的全過程培養(yǎng)。以十九大報告提出“實施健康中國戰(zhàn)略”的號召為契機，與康復(fù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)合作，分析面向康復(fù)產(chǎn)業(yè)的工業(yè)設(shè)計需求，優(yōu)化教材、案例、教學(xué)軟件、教學(xué)視頻、課件等教學(xué)資源，在校內(nèi)“課堂—實驗室—工作室”實踐平臺，與國內(nèi)康復(fù)行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)的校外“技術(shù)研發(fā)部—制造車間”實踐平臺結(jié)合的基礎(chǔ)上，形成校企生態(tài)化協(xié)同育人聯(lián)盟，通過輸入環(huán)節(jié)（資源、教師、學(xué)生）、轉(zhuǎn)換過程（實踐平臺）、輸出環(huán)節(jié)（人才），建立面向康復(fù)產(chǎn)業(yè)需求的系統(tǒng)性、多層次、立體化的教學(xué)資源。

4.2 以學(xué)生志趣為方法且建立生態(tài)化教師隊伍

教師與學(xué)生互動教學(xué)，將學(xué)生志趣變?yōu)榻虒W(xué)方法，在“學(xué)中做”中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采取“傳幫帶”“走出去”“請進來”的方式，對教師進行創(chuàng)新實踐能力培訓(xùn)。還可以選拔教師到行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)，參加品牌策劃、產(chǎn)品研發(fā)、造型設(shè)計等專業(yè)實踐活動，校內(nèi)外形成具有持續(xù)發(fā)展、強大的凝聚力、創(chuàng)新意識的生態(tài)化師資隊伍。

4.3 以校內(nèi)外資源為基礎(chǔ)且優(yōu)化生態(tài)教學(xué)環(huán)境

對校內(nèi)創(chuàng)新實驗室、創(chuàng)新工作室、工業(yè)設(shè)計中心、校外技術(shù)中心、設(shè)計中心、生產(chǎn)車間的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)性、整體性的建設(shè)，使各個實踐課程與實驗項目、創(chuàng)新項目、競賽項目、合作項目等，在課程內(nèi)容和時間上無縫銜接。通過校內(nèi)第一課堂（實驗室）：分析問題、解決問題; 第二課堂（工作室）：專業(yè)融合、特長融合;第三課堂（設(shè)計中心）：設(shè)計創(chuàng)新、設(shè)計實現(xiàn);校外第四課堂（校企合作）：設(shè)計創(chuàng)新、從業(yè)能力;第五課堂（網(wǎng)絡(luò)平臺）：教師、工程師、學(xué)生依靠網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)系，通過微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)互相分享前沿知識，互相交流討論專業(yè)問題，打造具有活力、創(chuàng)造力的課堂、實驗室、工作室、設(shè)計中心等生態(tài)化實踐教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進師生間教與學(xué)的互動，以及實踐課程和項目間的融合互動。

4.4 以產(chǎn)業(yè)條件為基礎(chǔ)且深化與時俱進的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容要立足于社會生活，使物質(zhì)與精神、職業(yè)及道德相結(jié)合。課程內(nèi)容要以產(chǎn)業(yè)條件為基礎(chǔ)，知識結(jié)構(gòu)也要具有前沿性和未來持續(xù)發(fā)展的連續(xù)性。將工業(yè)設(shè)計教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相融合，教師專業(yè)特長可以結(jié)合學(xué)生的興趣特點，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，成立設(shè)計實現(xiàn)課程組[6]。在《創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計》《產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計》《設(shè)計實現(xiàn)與提案》《產(chǎn)品專題設(shè)計》《模型制作》等實踐課程內(nèi)容中，從行業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求出發(fā)，通過企業(yè)項目內(nèi)容驅(qū)動改革課程教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求建設(shè)課程內(nèi)容。如根據(jù)與康復(fù)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品類別要求：（1） 在《創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計》中，發(fā)現(xiàn)康復(fù)產(chǎn)品設(shè)計需求與創(chuàng)新設(shè)計點;（2）《產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計》以拆解與分析電療類、運動類等康復(fù)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、工藝、材料為主;（3）《設(shè)計實現(xiàn)與提案》挖掘康復(fù)產(chǎn)品特點;（4）《產(chǎn)品專題設(shè)計》針對康復(fù)產(chǎn)品全產(chǎn)業(yè)鏈進行設(shè)計;（5）《模型制作》針對前期設(shè)計的康復(fù)產(chǎn)品進行制作。要根據(jù)產(chǎn)業(yè)變化要求動態(tài)調(diào)整及定制教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生學(xué)校課程實踐知識內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的問題。

4.5 以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)且建立生態(tài)化教學(xué)案例庫

案例是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的搖籃，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念。以機械結(jié)構(gòu)、機械傳動等單元知識點，結(jié)合機械創(chuàng)新、工業(yè)設(shè)計賽、創(chuàng)業(yè)實踐、“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新設(shè)計賽事案例，將教學(xué)目標(biāo)知識點融入獨立的賽事案例、貼近學(xué)生生活的案例中，目的明確針對性強，設(shè)計滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的生態(tài)化教學(xué)案例庫。在課堂上，教師可采用案例教學(xué)，舉一反三，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生實實在在的感受到實踐是理論的延伸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教師、學(xué)生、專業(yè)、產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展。

4.6 以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向且建立生態(tài)化的考核體系

實踐教學(xué)的主導(dǎo)者是教師，主體是學(xué)生，教師要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，學(xué)生要具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師能夠考慮學(xué)生的個性化特征，創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的潛能。實踐教學(xué)注重過程考核，需綜合考慮學(xué)生撰寫報告、團隊協(xié)作、綜合素質(zhì)等因素。生態(tài)評價重視學(xué)生個體差異，教師應(yīng)以生態(tài)化課程內(nèi)容拓展任務(wù)要求，公布評估標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則。生態(tài)化考核方式，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考察，多角度檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重點考核和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮實踐教學(xué)過程中的引導(dǎo)、評價、激勵的作用。

5 結(jié)語

構(gòu)建面向產(chǎn)業(yè)需求的工業(yè)設(shè)計專業(yè)生態(tài)化實踐教學(xué)體系，能激發(fā)教師的教學(xué)熱情、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，企業(yè)參與實踐教學(xué)的積極性，培養(yǎng)適應(yīng)時代需要、滿足產(chǎn)業(yè)需求的工業(yè)設(shè)計人才。在以后的教學(xué)實踐中，探討實施產(chǎn)業(yè)需求背景下的專業(yè)特色教學(xué)運行機制、管理制度和教學(xué)工作評估制度，建立開放式校企生態(tài)化創(chuàng)新聯(lián)盟實踐教學(xué)平臺，才能形成鮮明的專業(yè)教育特色，實現(xiàn)教師、學(xué)生、專業(yè)、產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展。