孔博鑒,張 萌,李思穎,薩伊普加瑪麗·塔西普拉提
(1.江蘇理工學(xué)院 教育學(xué)院,江蘇 常州 213001;2.福建醫(yī)科大學(xué) 健康學(xué)院,福建 福州 350122;3.東北師范大學(xué) 心理學(xué)院,吉林 長春 130024)
近年來,隨著教育技術(shù)的發(fā)展,在線學(xué)習(xí)逐漸成為一種重要的教學(xué)方式。疫情期間,大部分學(xué)習(xí)都在線上進(jìn)行,這對在線學(xué)習(xí)質(zhì)量提出了更高的要求。為了獲得更好的教學(xué)效果,如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才能最大程度地發(fā)揮在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢?哪些因素影響著在線學(xué)習(xí)的效果?這些都是迫切需要探討和解決的問題。
周知,積極情緒能夠提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果,這也適用于在線學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。情緒設(shè)計(jì)是指通過一系列設(shè)計(jì),提高學(xué)習(xí)材料的吸引力,誘發(fā)學(xué)習(xí)者的積極情緒,以促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。情緒誘發(fā)有兩種途徑——外部情緒誘發(fā)和內(nèi)部情緒誘發(fā),前者是指在學(xué)習(xí)前通過與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信息來誘發(fā)學(xué)習(xí)者的情緒,后者是指通過學(xué)習(xí)素材的審美設(shè)計(jì)形式來誘發(fā)學(xué)習(xí)者的情緒。外部情緒誘發(fā)多采用電影片段或帶有情感色彩句子的方式。研究表明,外部情緒誘發(fā)能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極情緒,但是這種積極情緒并不能在整個學(xué)習(xí)階段持續(xù)[1]。情緒的內(nèi)部誘發(fā)目前有視覺設(shè)計(jì)與聽覺設(shè)計(jì)兩種途徑。視覺設(shè)計(jì)方面,有研究者發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)材料采用明亮的暖色與圓形擬人化相結(jié)合的設(shè)計(jì),可以誘發(fā)學(xué)習(xí)者的積極情緒,提高在線學(xué)習(xí)的效果[2]。聽覺設(shè)計(jì)方面,有研究表明,音頻學(xué)習(xí)材料中男性解說者的音頻降低可以誘發(fā)學(xué)習(xí)者的積極情緒,提升學(xué)習(xí)效果[3]。但是,女性音調(diào)對學(xué)習(xí)效果的影響目前還沒有太多的研究,僅有實(shí)驗(yàn)表明,男性對高音調(diào)的女性嗓音更加偏好[4]。
在情緒誘發(fā)對在線學(xué)習(xí)效果的影響機(jī)制研究方面,已有的研究主要從內(nèi)部動機(jī)、認(rèn)知負(fù)荷兩個方面展開。學(xué)習(xí)動機(jī)研究方面,研究發(fā)現(xiàn)積極的情緒設(shè)計(jì)能讓學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)更感興趣,促使其投入更多的認(rèn)知資源主動加工在線學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)材料,從而提高在線學(xué)習(xí)的效果。例如:薛野等人[5]研究表明,積極的情緒設(shè)計(jì)能夠提升學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機(jī);龔少英等人[1]發(fā)現(xiàn),情緒設(shè)計(jì)通過提升學(xué)生的內(nèi)在動機(jī),降低其認(rèn)知負(fù)荷,進(jìn)而提升了學(xué)習(xí)效果。認(rèn)知負(fù)荷對在線學(xué)習(xí)的影響相對復(fù)雜。認(rèn)知負(fù)荷分為內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷3種類型。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷取決于任務(wù)難度,外在認(rèn)知負(fù)荷取決于學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式,相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷取決于與學(xué)習(xí)相關(guān)的認(rèn)知功能。研究者認(rèn)為,處于積極情緒時,學(xué)習(xí)者會投入更多的身心資源進(jìn)行學(xué)習(xí),其相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷不僅不會阻礙學(xué)習(xí),反而會促進(jìn)學(xué)習(xí)[6]。
綜上所述,有關(guān)在線學(xué)習(xí)的情緒設(shè)計(jì)研究已經(jīng)很多,但尚有以下兩點(diǎn)值得探究:(1)在內(nèi)在情緒設(shè)計(jì)的影響上,已有研究表明頻率低的男聲具有更好的效果,這種結(jié)論是否適用于女聲尚待驗(yàn)證;(2)在情緒設(shè)計(jì)對在線學(xué)習(xí)效果影響的機(jī)制方面,雖有研究認(rèn)為內(nèi)在動機(jī)與認(rèn)知負(fù)荷有重要作用,但作用的模式尚待揭示。
為此,本文提出以下假設(shè):
假設(shè)1:外部情緒誘發(fā)和內(nèi)在情緒設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體而言,積極的情緒誘發(fā)比中性的情緒誘發(fā)效果好,高音女聲比低音女聲效果好。
假設(shè)2:情緒設(shè)計(jì)能夠通過改變學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。
假設(shè)3:情緒設(shè)計(jì)能夠通過提升內(nèi)部動機(jī)進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。
采用2(外部情緒誘發(fā):積極、中性)×2(內(nèi)部情緒設(shè)計(jì):女性高音、女性低音)的雙因素被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。自變量為外部情緒誘發(fā)和內(nèi)部情緒設(shè)計(jì),因變量為積極情緒、認(rèn)知負(fù)荷、內(nèi)部動機(jī)、后測成績(近遷移成績和遠(yuǎn)遷移成績)。
采用簡單隨機(jī)取樣法,選取江蘇省某高校72名大一學(xué)生。其中,男生36名,女生36名;平均年齡為18.78±0.89歲。所有被試均為自愿參加實(shí)驗(yàn),被試的視力或矯正視力正常。隨機(jī)將被試平均分配到4類實(shí)驗(yàn)組,分別是積極-高音、積極-低音、中性-高音、中性-低音,各18人。
2.3.1 外部情緒誘發(fā)材料和內(nèi)部情緒設(shè)計(jì)材料
外部情緒誘發(fā)材料包括:一段積極情緒誘發(fā)電影片段——《舉起手來》,時長為390 s;一段中性情緒誘發(fā)視頻片段——《航拍中國》,時長為402 s。正式實(shí)驗(yàn)之前的8人預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:外部積極情緒誘發(fā)視頻比中性情緒誘發(fā)視頻更能夠誘發(fā)被試的積極情緒。
內(nèi)部情緒設(shè)計(jì)材料為一段改編自孫崇勇博士論文中關(guān)于鴨嘴獸的學(xué)習(xí)材料,事先由兩位女生錄制高音版本與低音版本,并用相同的圖片材料分別做成兩份PPT。PPT的播放與圖片的呈現(xiàn)是同時的,即在PPT播放的同時會有音頻解說。
2.3.2 測量工具
先前知識經(jīng)驗(yàn)測驗(yàn):采用孫崇勇[7]博士論文中的前測試題(共7道選擇題)測量被試對鴨嘴獸相關(guān)知識的了解程度;采用Likert計(jì)分方式,1—5分代表從“完全不了解”到“完全了解”的主觀判斷程度。
內(nèi)部動機(jī)量表:采用Isen[8]編制的包含8個項(xiàng)目的自我報告問卷,要求被試自我評定喜歡剛才學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度;1分表示“非常不贊同”,7分表示“非常贊同”,量表的內(nèi)部一致性系數(shù)a為0.89。
認(rèn)知負(fù)荷量表:修訂自Leppink等人[9]的認(rèn)知負(fù)荷量表;共13個項(xiàng)目,11點(diǎn)計(jì)分,包括外在認(rèn)知負(fù)荷、內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷三個維度。
后測題目:改編自孫崇勇博士論文的知識測驗(yàn),包括近遷移測驗(yàn)題目和遠(yuǎn)遷移測驗(yàn)題目各10道。
實(shí)驗(yàn)在安靜的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下進(jìn)行,采用被試與主試一對一的形式展開。首先,由主試統(tǒng)一向被試說明指導(dǎo)語,隨后要求被試完成前測試題;接著,在主試的指導(dǎo)下進(jìn)行視頻觀看,填寫情緒量表;然后,開始材料的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)時長不超過5 min;學(xué)習(xí)完成后回答測試題,填寫內(nèi)部動機(jī)量表和認(rèn)知負(fù)荷量表。高音條件和低音條件的區(qū)別僅體現(xiàn)在PPT的解說上。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后予以一定的實(shí)驗(yàn)報酬表示感謝。實(shí)驗(yàn)流程如圖1所示。
圖1 實(shí)驗(yàn)流程圖
將外部情緒誘發(fā)和內(nèi)部情緒設(shè)計(jì)作為自變量,前測成績、遠(yuǎn)遷移成績、近遷移成績、積極情緒、總體認(rèn)知負(fù)荷、外部認(rèn)知負(fù)荷、內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷分別作為因變量,進(jìn)行2(積極、中性)×2(高音、低音)兩因素被試間方差分析。描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1,方差分析結(jié)果見表2~表4。
表1 4組被試在各變量上的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果
表2 前測成績方差分析結(jié)果
表3 學(xué)習(xí)效果方差分析結(jié)果
表4 積極情緒、內(nèi)部動機(jī)、認(rèn)知負(fù)荷方差分析結(jié)果
結(jié)合表1、表2分析可知,外部情緒誘發(fā)[M積極=11.14±3.27,M中性=11.86±3.39,F(xiàn)(1,68)=0.858,p>0.05]和內(nèi)部情緒設(shè)計(jì)[M高音=12.08±2.98,M低音=10.92±3.59,F(xiàn)(1,68)=2.239,p>0.05]的主效應(yīng)均不顯著,二者的交互作用也不顯著[F(1,68)=0.731,p>0.05]。由此可見,不同組別學(xué)習(xí)者的先前知識經(jīng)驗(yàn)差異并不顯著,后測的結(jié)果可以由實(shí)驗(yàn)效果解釋。
結(jié)合表1、表3分析可知:在對近遷移成績的影響上,外部情緒誘發(fā)的主效應(yīng)顯著,積極組的成績顯著高于中性組[M積極=38.33±6.76,M中性=34.86±7.41,F(xiàn)(1,68)=4.485,p<0.05];內(nèi)部情緒設(shè)計(jì)的主效應(yīng)顯著,高音組的成績顯著高于低音組[M高音=38.33±5.73,M低音=34.86±8.23,F(xiàn)(1,68)=4.485,p<0.05];交互作用不顯著[F(1,68)=0.352,p>0.05]。在對遠(yuǎn)遷移成績的影響上,外部情緒誘發(fā)的主效應(yīng)顯著,積極情緒組顯著高于中性情緒組[M積極=32.89±6.45,M中性=26.25±6.90,F(xiàn)(1,68)=19.528,p<0.01];內(nèi)部情緒設(shè)計(jì)的主效應(yīng)顯著,高音組的成績顯著高于低音組[M高音=31.81±7.38,M低音=27.33±6.87,F(xiàn)(1,68)=8.862,p<0.05];交互作用不顯著[F(1,68)=0.041,p>0.05]。
結(jié)合表1、表4分析可知,在對積極情緒的影響上,外部情緒誘發(fā)主效應(yīng)顯著,積極情緒組的得分顯著高于中性情緒組[M積極=33.83±4.72,M中性=25.75±3.82,F(xiàn)(1,68)=64.983,p<0.001];內(nèi)部情緒設(shè)計(jì)主效應(yīng)不顯著[M高音=29.86±5.62,M低音=29.72±6.22,F(xiàn)(1,68)=0.019,p>0.05];二者的交互作用不顯著[F(1,68)=3.242,p>0.05)]。簡單效應(yīng)分析結(jié)果表明:在高音條件下,積極組的得分顯著高于中性組[M高音+積極=33.00±5.13,M高音+中性=26.72±4.24,F(xiàn)(1,68)=354.694,p<0.001];在低音條件下,積極組的得分顯著高于中性組[M積極+低音=34.66±4.24,M中性+低音=24.77±3.17,F(xiàn)(1,68)=880.111,p<0.001]。由此可見,外部情緒誘發(fā)有效調(diào)動了學(xué)生的積極情緒。
在對內(nèi)部動機(jī)的影響上:外部情緒誘發(fā)的主效應(yīng)不顯著[M積極=38.72±7.06,M中性=38.42±8.48,F(xiàn)(1,68)=0.027,p>0.05];內(nèi)部情緒設(shè)計(jì)的主效應(yīng)不顯著[M高音=38.42±7.14,M中性=38.72±8.41,F(xiàn)(1,68)=0.027,p>0.05];情緒設(shè)計(jì)與音調(diào)的交互作用不顯著[F(1,68)=0.187,p>0.05]。
在對總體認(rèn)知負(fù)荷的影響上:外部情緒誘發(fā)主效應(yīng)顯著,積極組得分低于中性組[M積極=39.64±5.71,M中性=43.36±6.10,F(xiàn)(1,68)=10.501,p>0.05];內(nèi)部情緒設(shè)計(jì)的主效應(yīng)顯著,高音組得分低于低音組[M高音=38.14±5.89,M低音=44.86±4.36,F(xiàn)(1,68)=34.248,p<0.001];二者交互作用不顯著[F(1,68)=0.599,p>0.05]。
進(jìn)一步對3種類別的認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行分析,結(jié)果表明:內(nèi)部情緒設(shè)計(jì)和外部情緒誘發(fā)對內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷和外部認(rèn)知負(fù)荷都沒有影響,但是對相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷有影響;其中,外部情緒誘發(fā)主效應(yīng)不顯著[M積極=26.56±4.63,M中性=27.86±4.69,F(xiàn)(1,68)=1.587,p>0.05],內(nèi)部情緒設(shè)計(jì)主效應(yīng)顯著[M高音=25.53±4.72,M低音=28.89±4.03,F(xiàn)(1,68)=10.518,p<0.01],但交互作用不顯著[F(1,68)=0.058,p>0.05]。
本研究采用實(shí)驗(yàn)法考察了情緒設(shè)計(jì)對大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的影響,結(jié)果表明,無論外部情緒誘發(fā)或內(nèi)部情緒設(shè)計(jì)都能夠?qū)w移成績與遠(yuǎn)遷移成績起到促進(jìn)作用,假設(shè)1成立。該結(jié)果既驗(yàn)證了已有研究結(jié)論的正確性,還將情緒設(shè)計(jì)從男聲拓展到了女聲,表明高頻的女聲和低頻的男生都有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果以這一研究發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)在線教學(xué)設(shè)計(jì),就是要鼓勵教師重視和加強(qiáng)外部情緒誘發(fā)或內(nèi)部情緒管理,以提升自己的教學(xué)效果。例如:在外部情緒誘發(fā)上,可以在課前采用電影片段、圖片、舒緩音樂等方式誘發(fā)積極情緒;在內(nèi)部情緒設(shè)計(jì)上,可采用暖色調(diào)、擬人化的圖形來進(jìn)行多媒體課件制作,采用音調(diào)低沉的男聲或者音調(diào)較高的女生做課件旁白,加入卡通人代理協(xié)助解說等[10]。
在積極情緒的提升上,研究結(jié)果表明外部情緒誘發(fā)有效地提升了學(xué)生的積極情緒,而內(nèi)在情緒設(shè)計(jì)對學(xué)生積極情緒的提升沒有影響,這與已有的研究結(jié)果不一致。一般而言,情緒的測量包括效價和喚醒度兩個維度,本研究選取的積極情緒測量工具僅有效價的測量,沒有包含喚醒度的測量。在后續(xù)的交流中,很多學(xué)生表示高音女聲聽起來很舒服。由此推測,很可能高音女聲能提升被測的情緒喚醒度,但這個推論還需后續(xù)的研究來證明。從交互作用分析,外部情緒誘發(fā)和內(nèi)部情緒設(shè)計(jì)的交互作用邊緣顯著,高音條件下積極組積極情緒的增長趨勢略高于低音條件,這表明兩種情緒設(shè)計(jì)協(xié)同作用會更有利于提升學(xué)生的積極情緒。該結(jié)果應(yīng)用于在線教學(xué)設(shè)計(jì),就是要鼓勵老師更多地將情緒元素融入到教學(xué)中,從而提升學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒。
在對認(rèn)識負(fù)荷的影響上,研究表明情緒設(shè)計(jì)對內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷和外部認(rèn)知負(fù)荷沒有顯著影響,但顯著提高了相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷,假設(shè)2部分成立。從內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷和外部認(rèn)知負(fù)荷的影響因素分析,前者是個人能力與任務(wù)要求之間的差距,后者的影響因素主要是學(xué)習(xí)材料編排、呈現(xiàn)的形式。本研究中,無論是任務(wù)難度還是學(xué)習(xí)材料的編排形式在不同的實(shí)驗(yàn)組中都是一樣的,因此情緒誘發(fā)并未改變這兩個方面的認(rèn)知負(fù)荷。而在對相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的影響上,數(shù)據(jù)表明,外部情緒誘發(fā)和內(nèi)在情緒設(shè)計(jì)都有效地提升了相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。這表明,情緒設(shè)計(jì)能夠讓被試更為專心地學(xué)習(xí),將自己的身心資源更多地投入到在線學(xué)習(xí)中。
在內(nèi)在動機(jī)的影響上,結(jié)果表明情緒設(shè)計(jì)對內(nèi)在動機(jī)沒有影響。這表明情緒誘發(fā)并未通過提升被試的動機(jī)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí),假設(shè)3不成立。內(nèi)在動機(jī)是源于個體對學(xué)習(xí)任務(wù)本身的興趣,其取決于學(xué)習(xí)任務(wù)對被試是否新穎、有趣、有挑戰(zhàn)。本研究中,通過情緒誘發(fā)提升了學(xué)生的積極情緒,但積極情緒調(diào)動的可能只是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),并沒有提升學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣;也可能是給予被試的情緒刺激程度還不夠,僅讓其聽不同音調(diào)的聲音可能不足以產(chǎn)生相應(yīng)的內(nèi)部動機(jī)。后續(xù)的研究可以考慮采用其他類別的內(nèi)在情緒設(shè)計(jì)方式,繼續(xù)探討情緒誘發(fā)對在線學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)的影響。
(1)外部情緒誘發(fā)和內(nèi)部情緒設(shè)計(jì)均能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體表現(xiàn)為,積極的學(xué)習(xí)材料和高音女聲能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
(2)情緒設(shè)計(jì)主要通過提升學(xué)生的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷來促進(jìn)學(xué)習(xí)。