付 潔

引言

話題復(fù)習(xí)雖然已被倡導(dǎo)多年，但是仍有部分教師在中考英語話題復(fù)習(xí)時(shí)采取“課本梳理、專項(xiàng)復(fù)習(xí)（語法/題型）、綜合模擬”的三輪復(fù)習(xí)方式，內(nèi)容多、耗時(shí)長、效果差，并存在“重講練、輕活動，重容量、輕思維，重單項(xiàng)、輕整合，重技巧、輕素養(yǎng)”的現(xiàn)象，不僅不利于學(xué)生形成系統(tǒng)、完整、有條理、多維的知識體系，還不能有效提高其綜合語言運(yùn)用能力，導(dǎo)致優(yōu)秀文化傳播、跨文化交際嚴(yán)重缺失，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)常被淡化、忽視，甚至省略。

英語課程具有重要的育人功能?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，英語課程旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)（教育部 2018）。其中，“主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略”六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀的提出為實(shí)施深度教學(xué)、落實(shí)課程總目標(biāo)提供了有力的保障，也為變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提升英語教與學(xué)的效果提供了可操作的途徑（教育部 2018）。

一、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的初中英語話題復(fù)習(xí)的理論依據(jù)

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)

普通高中英語課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力（教育部 2020）。

（二）窄式閱讀

窄式閱讀指學(xué)習(xí)者通過閱讀同一風(fēng)格、同一主題或某位作家的多部作品提高閱讀能力的一種策略。語言學(xué)家克拉申（Krashen）認(rèn)為，教師可以運(yùn)用窄式閱讀的方法，遵循專題性原則設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。窄式閱讀具有如下優(yōu)勢：相同主題的文章在詞匯的使用上不斷重復(fù)，學(xué)習(xí)者可以更好地習(xí)得句法結(jié)構(gòu)和記憶詞匯；同一作者的不同文章在風(fēng)格上基本一致，學(xué)習(xí)者閱讀過作者的一部作品后，能很快進(jìn)入作者其他作品的情節(jié)，進(jìn)行更深入的理解，從而降低信息處理的難度，取得很好的效果，有利于語言的習(xí)得與輸出（張彤 2010）。

（三）主題式教學(xué)

布朗（Brown）認(rèn)為，現(xiàn)代語言教學(xué)呈現(xiàn)“綜合”（Integration）的趨勢。他提倡全語言教學(xué)（Whole Language），并提出主題式教學(xué)（Theme-based Teaching）的思路，認(rèn)為主題式教學(xué)蘊(yùn)含有效學(xué)習(xí)的原則：自動化、意義學(xué)習(xí)、內(nèi)在動機(jī)、交際能力等，這對提高中考復(fù)習(xí)效率有一定的借鑒意義（轉(zhuǎn)引自冒曉飛，2012：41）。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的初中英語“三環(huán)五步”話題復(fù)習(xí)模式的內(nèi)涵

“三環(huán)五步”話題復(fù)習(xí)模式中的“三環(huán)”指創(chuàng)設(shè)話題情境、整合話題知識（歸類基本詞匯—積累功能句子—提煉典型句式—梳理基本語法）、參與話題活動（聽、說、讀、寫、看、譯訓(xùn)練）；“五步”指導(dǎo)（創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入話題），學(xué)（自主探究、整合知識），點(diǎn)（精講點(diǎn)撥、解疑釋惑），用（六技并重、運(yùn)用提升），思（感悟文本、形成品格）。

該模式強(qiáng)調(diào)在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生“知識、技能、文化、思維、品格、策略”協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對語言、文化、思維融合的深度學(xué)習(xí)，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的初中英語“三環(huán)五步”話題復(fù)習(xí)模式圖解（見圖1）

圖1

四、以話題“健康飲食”為例解讀“三環(huán)五步”話題復(fù)習(xí)模式的具體操作流程

（一）創(chuàng)設(shè)話題情境

第一步：導(dǎo)——創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入話題

英語課堂教學(xué)只有具有真實(shí)情境，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有心理真實(shí)度。學(xué)生只有參與有心理真實(shí)度的活動，才有機(jī)會根據(jù)自己的需要，有目的、有意義地使用語言，從而激起學(xué)習(xí)的興趣，有助于解決知識惰性問題。在明確復(fù)習(xí)課的話題和目標(biāo)后，教師要圍繞話題，充分利用生活中真實(shí)的素材創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)相對真實(shí)的活動，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的興趣。導(dǎo)入應(yīng)開門見山、直截了當(dāng)，具體方法有直觀導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、任務(wù)導(dǎo)入等。在復(fù)習(xí)話題“健康飲食”下的食物類詞匯時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“你要舉行一個(gè)盛大的生日聚會”的真實(shí)語境，輕松、自然地導(dǎo)入新課：“As everybody knows，eating is the first most important thing for us Chinese.Well，what do we eat and drink every day?How can we take an order or do some home cooking?What are we supposed to do while having dinner at the table?How can we have good eating habits and keep healthy?Let’s go into today’s topic.”

（二）整合話題知識

第二步：學(xué)——自主探究整合知識

1.歸類詞匯 建立詞庫

新課程倡導(dǎo)體現(xiàn)學(xué)生主體地位的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師要引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、發(fā)散等思維方式，將新人教版（新目標(biāo)）五冊書中列出的約1 700個(gè)單詞和490個(gè)短語，融合課標(biāo)要求掌握的1 500個(gè)單詞，一一對應(yīng)歸類到《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）列出的24類大話題、85個(gè)子話題項(xiàng)目下，并利用Word Map的形式串聯(lián)起來，形成具有一定內(nèi)在聯(lián)系的詞匯網(wǎng)，建立話題詞庫。學(xué)生可通過在話題情境中運(yùn)用同類詞匯強(qiáng)化記憶，減輕詞匯復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低詞匯復(fù)習(xí)難度，增強(qiáng)詞匯復(fù)習(xí)的趣味性、系統(tǒng)性和全面性（陳玉卿 2010：46）。

以話題“健康飲食”詞匯復(fù)習(xí)為例，首先，設(shè)定學(xué)生要為自己的生日聚會采購食材、確定就餐地、選擇烹飪方式、想象餐后感受；其次，讓學(xué)生就話題內(nèi)容在五冊書中的分布，從主食、蔬菜、水果、飲料、湯類、甜點(diǎn)、肉類、豆制品、調(diào)味品、熱/涼菜、餐具、就餐地、炊具、感受、動作等方面對話題詞匯進(jìn)行自主分類，小組歸納填入表格或構(gòu)建思維導(dǎo)圖；最后，全班展示、交流、補(bǔ)充、評價(jià)。在此過程中，學(xué)生了解并感受中西餐的異同，培養(yǎng)跨文化交際意識。

2.梳理語法 搭建支架

語法是語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，其規(guī)則隨語境、交際任務(wù)、語用側(cè)重點(diǎn)、監(jiān)控程度的不同改變。由此，在話題引領(lǐng)下創(chuàng)設(shè)鮮活的語境，使學(xué)生體驗(yàn)和感知語法的功能、結(jié)構(gòu)、規(guī)則及用法，通過有目的地設(shè)計(jì)含有語法點(diǎn)的話題交際活動，讓他們在真實(shí)的語言材料中感知、理解和掌握所學(xué)語法尤為重要（陳玉卿 2010：47）。

例如，在話題“健康飲食”詞匯歸類完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看，思考詞性（名詞、動詞、形容詞），并區(qū)分可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞和兼類詞，總結(jié)特殊詞（生菜lettuce不可數(shù)、飲料milk shake可數(shù)等），然后在語境中感受詞的不確定性，最后展示交流：可數(shù)名詞定義、特點(diǎn)及數(shù)量表達(dá)。

學(xué)生報(bào)告整理如下：

（1）可數(shù)名詞。

定義：表示能夠以數(shù)字計(jì)算的事物的名稱。

特點(diǎn)：有單、復(fù)數(shù)形式，表示一個(gè)用單數(shù)，前面直接加a/an/one；表示一個(gè)以上用復(fù)數(shù)，后面加s或 es，可用 many、a lot of、lots of、some、any、how many、too many、a few、few、several、enough、plenty of、a number of、tons of或數(shù)詞等修飾。

復(fù)數(shù)規(guī)則五類：banana；dish；strawberry；knife；tomato/potato/radio。

（2）不可數(shù)名詞。

定義：不能以數(shù)字計(jì)算的事物的名詞。

特點(diǎn)：一般只有單數(shù)，不能在前面直接加a/an/數(shù)詞修飾，也沒有復(fù)數(shù)，后面不能加s，但可以用a lot of、lots of、tons of、much、a little、a bit of、little、some、any、how much、too much、enough、plenty of等修飾或用數(shù)詞＋量詞/容器＋of＋名詞表示數(shù)量。

主謂一致：①There_____（be）some/a bag of milk.②There_____（be）some bags of milk.

3.總結(jié)功能 注重交際

功能句指人們在特定的交際場合用于表達(dá)某種交際功能的特定句子?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》將功能意念項(xiàng)目分為10大類62項(xiàng)。在進(jìn)行話題復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，梳理、歸納相關(guān)話題內(nèi)容，總結(jié)同一話題下的功能句，同時(shí)設(shè)置情境，利用這些功能句進(jìn)行口語交際，以便學(xué)生總體把握和靈活運(yùn)用。

話題“健康飲食”關(guān)于點(diǎn)餐和家庭制作功能意念導(dǎo)入分別如下：

（1）Modern people are usually very busy，they sometimes have no enough time to cook meals.They may go to a restaurant.Can you help them take an order?

（2）In fact，home cooking is much cleaner，safer and more delicious than fast food or the food cooked in a restaurant.So if you are free，you can have a try.

4.圍繞話題 積累經(jīng)典

學(xué)習(xí)語言的目的是運(yùn)用語言。通過觀察發(fā)現(xiàn)，熟記大量單詞的學(xué)生若在口筆頭表達(dá)上有障礙，究其原因是短語、句型積累不夠，導(dǎo)致他們在聽、說、讀、寫、譯活動中不能靈活運(yùn)用所學(xué)語言。因此，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，教師要圍繞話題提煉出能準(zhǔn)確表達(dá)核心內(nèi)容的經(jīng)典句子。

話題“健康飲食”經(jīng)典句子如下：

（1）I have some good eating habits.

（2）It is healthy for the mind and the body.

（3）You’re not supposed to start eating first if there are older people at the table.

（4）It’s impolite to stick your chopsticks into your food.

教師可以要求學(xué)生背誦以上句子。

第三步：點(diǎn)——精講點(diǎn)撥解疑釋惑

在語言知識梳理完成后，針對自主探究過程中的困惑點(diǎn)、師生互動過程中的重難點(diǎn)及學(xué)生運(yùn)用中的易錯點(diǎn)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸類總結(jié)，找出原因，解疑釋惑，同時(shí)要滲透技巧，使他們舉一反三，形成有效學(xué)習(xí)策略，掌握規(guī)律、原則，從而提高準(zhǔn)確、靈活、綜合運(yùn)用語言的能力。

（三）參與話題活動

第四步：用——六技并重運(yùn)用提升

聽、說、讀、寫能力是《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在英語學(xué)科核心素養(yǎng)之語言能力維度增加了看的內(nèi)容，且最新的中考試題中加入了英漢互譯。聽、說、讀、寫、看、譯既是提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)和手段，又是他們必備的基本學(xué)科素養(yǎng)。在具體操作過程中，教師可依據(jù)學(xué)情、容量，側(cè)重培養(yǎng)某一或某些方面的技能，設(shè)計(jì)成聽說課、讀寫課，也可六者兼顧，綜合提升。這需要教師提前作足準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)內(nèi)容、活動，或者把機(jī)械、枯燥的作業(yè)放到課后，以保障課堂45分鐘內(nèi)能有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，提升教學(xué)效率。在寫作方面，教師可堅(jiān)持“讀寫結(jié)合、以讀促寫”原則，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分析范文、謀篇布局、搭建框架、篩選語言，進(jìn)行過程性寫作訓(xùn)練，提升其寫、改、評等能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.聽力活動

聽力是學(xué)生的弱項(xiàng)。中考試題中的聽力填空是學(xué)生失分較嚴(yán)重的部分。由于“點(diǎn)外賣”是年輕人熱衷的生活方式，教師將點(diǎn)餐對話設(shè)計(jì)成習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生先瀏覽，再判斷所缺單詞的詞性，并猜測形式和大小寫，然后邊聽邊寫，最后核對答案。

2.口語活動

教師先用“Now you have known how to take an order or do some home cooking.It’s excellent，but not enough.We also need to pay attention to our table manners.Can you tell T or F to the following pictures?”導(dǎo)入“餐桌禮儀”，然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片（見圖2）、判斷正誤，并要求他們在核對答案后齊讀例句：“A：Are you supposed/Is it polite to stick your chopsticks into the food in China?B：Yes/No.We are（not）supposed/It’s（im）polite to...”學(xué)生兩人一組仿例對話、問答圖片并向全班展示。

圖2

3.閱讀活動

閱讀理解有多種形式：看圖匹配、選擇判斷、概述填詞、邏輯排序、任務(wù)型閱讀等。教師可以用過渡語“Different countries have different table manners.As the saying goes：When in Rome，do as the Romans do，so it is necessary for us to know and obey the table manners while we are in other countries.”導(dǎo)入“美國餐桌禮儀”閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感受中美餐桌禮儀的異同，理性對待文化差異。

4.寫作活動

首先，教師用“Although it is necessary to be polite while eating at the table，it is more important to eat healthily and live a happy life.We have many different kinds of foods every day.”導(dǎo)入任務(wù)，提問：“Do you know which is healthy or unhealthy?How to differ them from each other?Is the food that tastes good healthy?Differ healthy food（It is good for our health） from unhealthy food （It is bad for our health）.”引導(dǎo)學(xué)生說出健康和不健康食品的定義，并提供圖片文字拓展補(bǔ)充，使其了解垃圾食品的危害，明確合理膳食的重要性。其次，讓學(xué)生運(yùn)用“Do you like fried chicken?How often do you eat it?What about fruit and vegetables?Do you like cola?How often do you drink it?What about milk and coffee?”等句型問答飲食頻率并記錄。最后，要求學(xué)生參照寫作要求，獨(dú)立完成包含“What eating habits do you have?Tell us an experience to show how your eating habits influenced you.What do you think of keeping good eating habits?”三個(gè)要點(diǎn)的寫作任務(wù)。

5.互譯活動

英漢互譯是考查學(xué)生綜合語用能力、綜合人文素養(yǎng)及對比文化差異的新題型，近幾年頻頻出現(xiàn)在中考試題的任務(wù)型閱讀中，共4分。英譯漢多為一些名言、警句、習(xí)語、古詩等。在復(fù)習(xí)過程時(shí)，教師可以摘錄一些關(guān)于“健康飲食”話題的名言，讓學(xué)生嘗試翻譯并積累記憶。比如：“Eat to live，not live to eat.”（人為生而食，非為食而生。）“An apple a day keeps the doctor away.”（每天一蘋果，疾病遠(yuǎn)離我。）“It’s no use crying over spilt milk.”（覆水難收。）

第五步：思——感悟文本形成品格

教師應(yīng)堅(jiān)持“面向?qū)W生、面向生活、面向時(shí)代”原則，精選題材、體裁豐富多樣，語言地道，富有時(shí)代性、思想性、教育性、實(shí)用性和趣味性，能反映人物、學(xué)習(xí)、生活、環(huán)保、科學(xué)和文化等難度合適的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生融會貫通各學(xué)科知識，挖掘提煉文化因素，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，形成終身學(xué)習(xí)的能力，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。

在課堂結(jié)束前，教師引用著名財(cái)經(jīng)小說作家梁鳳儀的名言：“健康好比數(shù)字1，事業(yè)、家庭、地位、錢財(cái)是0；有了1，后面的0越多，就越富有。反之，沒有1，則一切皆無?！边@句話指出了健康的重要性：“Health is very important for us all.”教師提出溫馨建議：“Having good eating habits makes us healthy.Keeping healthy helps us work or study better and live a happy life.”師生共同感受到健康對生活、學(xué)習(xí)、工作、家庭、社會的重要性和價(jià)值。

結(jié)語

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的話題復(fù)習(xí)教學(xué)模式使碎片化的知識結(jié)構(gòu)化、板塊化，系統(tǒng)、條理、完整，便于記憶，便于獲取。建立在完整知識體系上的聽、說、讀、寫等活動給予學(xué)生提高綜合語用能力的機(jī)會，使他們在真實(shí)語境中習(xí)得語言、鍛煉能力、激發(fā)思維、調(diào)控策略、感悟文化、提升品格。然而，話題相關(guān)活動的設(shè)計(jì)、完成需要一定的時(shí)間作保證，如何合理分工合作，提高效率是擺在師生面前的一道難題。