彭曉琪

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，“英語(yǔ)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)做到注重發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，豐富英語(yǔ)課程資源”（教育部 2020）?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是我國(guó)教育改革發(fā)展的前進(jìn)方向，隨著不斷更新的教育理念和趨于科學(xué)化的教育方法的提出，我國(guó)的教育開始愈發(fā)重視學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)?；诖?，我國(guó)新高考英語(yǔ)改革方案采用考查學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的讀后續(xù)寫題型。

廣東省2021年新高考英語(yǔ)試題中書面表達(dá)部分采用讀后續(xù)寫這一題型，主要考查學(xué)生的遣詞造句、閱讀理解、構(gòu)思想象和英語(yǔ)書面表達(dá)的綜合能力，得分的關(guān)鍵點(diǎn)在于故事的邏輯性及學(xué)生的表述能力。這一題型是由廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究所以王初明教授為中心人物的團(tuán)隊(duì)發(fā)明與研究的，旨在通過(guò)反撥效應(yīng)達(dá)到促教促學(xué)的目的，釋放學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力；融入讀物提供的語(yǔ)境學(xué)習(xí)語(yǔ)言，是對(duì)語(yǔ)言習(xí)得水平的有效測(cè)試（吳興發(fā) 2020）。基于此，英語(yǔ)教師從高中生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及心理特點(diǎn)出發(fā)，在讀后續(xù)寫的前期鋪墊階段，通過(guò)選擇適用性強(qiáng)的英語(yǔ)讀物，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和預(yù)測(cè)故事發(fā)展的能力，而《黑布林英語(yǔ)閱讀》能夠根據(jù)繪本難易程度進(jìn)行分類，且話題、體裁豐富多樣，是可以由學(xué)生根據(jù)閱讀喜好和習(xí)慣進(jìn)行選擇的優(yōu)質(zhì)讀物。

下面就如何利用英語(yǔ)繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)以提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力進(jìn)行論述，旨在為英語(yǔ)教師制訂拓展閱讀教學(xué)渠道，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維和提高其讀后續(xù)寫水平的教學(xué)策略提供參考。

一、《黑布林英語(yǔ)閱讀》的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)側(cè)重檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)特定信息的獲取，以及對(duì)閱讀文本的理解，其內(nèi)容適用性強(qiáng)、趣味性弱，導(dǎo)致他們無(wú)法享受其中，容易產(chǎn)生抵觸心理?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)生在閱讀過(guò)程中應(yīng)“能聽懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”（教育部 2012）?！逗诓剂钟⒄Z(yǔ)閱讀》作為圖文并茂的故事繪本，趣味性強(qiáng)且形式豐富，能有效緩解英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)閱讀的畏難心理，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，夯實(shí)其英語(yǔ)基礎(chǔ)，提升其核心素養(yǎng)，具有傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

《黑布林英語(yǔ)閱讀》根據(jù)難易程度主要分為初中讀物和高中讀物兩大類，有助于實(shí)施分層教學(xué)，并通過(guò)科學(xué)、有趣的讀前、讀中和讀后任務(wù)讓學(xué)生能夠獲得比傳統(tǒng)閱讀更深層次的認(rèn)知（夏進(jìn)軍2021）。其中，讀前任務(wù)主要包括小說(shuō)背景、作者簡(jiǎn)介、主要人物介紹、關(guān)系梳理及文章中較重要的信息點(diǎn)的匹配練習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)故事發(fā)生的背景及作者的寫作風(fēng)格有所體悟；讀中任務(wù)需要學(xué)生針對(duì)相應(yīng)的情節(jié)給出自己的閱讀理解并進(jìn)行批判性思考，同時(shí)，清晰易懂、層次分明的故事情節(jié)便于學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行情節(jié)梳理和劇情推測(cè)；讀后任務(wù)側(cè)重讀者對(duì)所讀文本的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的綜合應(yīng)用，往往采用故事復(fù)述、“頭腦風(fēng)暴”、思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行知識(shí)反饋，并進(jìn)行情感的升華。三個(gè)階段的任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，由易到難，符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)者循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。

下面以《黑布林英語(yǔ)閱讀》之Dracula（《德古拉》）為例進(jìn)行分析。Dracula由著名英國(guó)小說(shuō)家布萊姆·斯托克（Bram Stoker）編寫，講述了一位年輕的律師喬納森（Jonathan）為了阻止德古拉妄圖入侵城市的陰謀，與妻子米娜（Mina）和教授范赫爾辛（Van Helsing）決定奮起抵抗，最終成功消滅吸血鬼的故事。吸血鬼的話題新穎而有趣，在電視和電影的傳播下能輕松引起學(xué)生的閱讀興趣。整部小說(shuō)情節(jié)極具魔幻性，跌宕起伏、緊湊刺激，教師可以對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使其對(duì)故事劇情進(jìn)行推進(jìn)和猜測(cè)，從而有利于其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和預(yù)測(cè)讀后續(xù)寫故事的發(fā)展走向能力的提高。

二、運(yùn)用繪本提高學(xué)生讀后續(xù)寫能力的策略

（一）利用不同的閱讀教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)讀后續(xù)寫分級(jí)教學(xué)

讀后續(xù)寫的閱讀重點(diǎn)應(yīng)放在人物及其關(guān)系、文章中需要讀者解決的沖突或矛盾上，并定好故事的走向。這與《黑布林英語(yǔ)閱讀》中的讀前任務(wù)——故事主要人物簡(jiǎn)介及其關(guān)系是相對(duì)應(yīng)的。以Dracula為例，第一級(jí)，讀者應(yīng)先掌握故事的主要人物有吸血鬼德古拉、律師喬納森、律師的未婚妻米娜、研究吸血鬼的博士范赫爾辛。四人的關(guān)系是喬納森、米娜在范赫爾辛的幫助下對(duì)抗德古拉。教師可以通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)主要人物的定位及人物關(guān)系的梳理幫助其在讀后續(xù)寫中快速抓住人物關(guān)系。

在此基礎(chǔ)上，繪本Dracula中要解決的沖突是喬納森一行人是否能打敗吸血鬼德古拉，這是讀后續(xù)寫中的二級(jí)任務(wù)。如果預(yù)定的結(jié)果是能打敗，就根據(jù)繪本中主要人物及關(guān)系推測(cè)每個(gè)人物會(huì)做出什么樣的行為或通過(guò)什么途徑實(shí)現(xiàn)這一結(jié)局?；谧x后續(xù)寫和青少年繪本正能量的走向，故事結(jié)局一般是健康積極的，符合價(jià)值觀的。預(yù)測(cè)過(guò)后更高難度的分級(jí)任務(wù)依次有：判斷相對(duì)應(yīng)人物會(huì)有什么行為、該故事的人物情緒轉(zhuǎn)變、故事的讀后感分享、故事復(fù)述、閱讀拓展等。通過(guò)設(shè)計(jì)不同難易程度的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行閱讀分級(jí)教學(xué)，能讓學(xué)生循序漸進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)獲取讀后續(xù)寫的關(guān)鍵信息、提高故事情節(jié)設(shè)計(jì)能力、形成批判性思維等教學(xué)目標(biāo)。

（二）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀內(nèi)容的梳理

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的一種有效圖形思維工具，也是學(xué)習(xí)者對(duì)所獲得的知識(shí)進(jìn)行有效梳理的方法之一。利用思維導(dǎo)圖可以讓繪本故事情節(jié)走向清晰明了，也可以幫助讀者對(duì)每一級(jí)的主題進(jìn)行細(xì)化。以Dracula為例，既可以繪制故事情節(jié)走向的思維導(dǎo)圖，又可以繪制分級(jí)思維導(dǎo)圖。學(xué)生在繪制Dracula的思維導(dǎo)圖的過(guò)程中能提升對(duì)關(guān)鍵信息的把握能力，也能對(duì)故事情節(jié)的走向進(jìn)行發(fā)散思維。以下是關(guān)于繪本Dracula的部分思維導(dǎo)圖（見圖 1—3）：

圖1：對(duì)德古拉的介紹

圖2：Lucy變?yōu)槲淼倪^(guò)程

圖3：抗擊吸血鬼的行動(dòng)

從思維導(dǎo)圖可以看出，在繪制英語(yǔ)繪本的思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生能提高獲取特定信息及建立信息框架的閱讀能力。長(zhǎng)期的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練在讀后續(xù)寫教學(xué)中有利于學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)快速確定讀后續(xù)寫的主框架及次框架，甚至協(xié)助他們對(duì)后面可能發(fā)生的故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)。思維導(dǎo)圖的使用靈活，具有個(gè)性化，既能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，又能讓他們進(jìn)入沉浸式閱讀，提高閱讀效率和讀后思考的能力（張?chǎng)?2020）。

（三）從結(jié)局到途徑的逆向思維培養(yǎng)

前文提到，讀后續(xù)寫的得分關(guān)鍵在于故事邏輯及表達(dá)能力。因此，在讀后續(xù)寫的備考中，教師把教學(xué)策略主要分為五個(gè)步驟：第一步，找出人物并判斷人物關(guān)系；第二步，找到文章需要解決的矛盾；第三步，定好人物情感及結(jié)局；第四步，根據(jù)結(jié)局決定主要人物需要實(shí)現(xiàn)的行為；第五步，解決細(xì)枝末節(jié)，如連貫性、主題升華等問(wèn)題。

《黑布林英語(yǔ)閱讀》中的故事根據(jù)情節(jié)按章節(jié)劃分，因此在使用該系列繪本時(shí)，教師應(yīng)提前熟讀繪本并明確如何分配教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，根據(jù)故事的發(fā)展、高潮進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐ｎD并引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)。同時(shí)，在讀后任務(wù)中設(shè)定不一樣的結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思考，根據(jù)結(jié)局反推途徑，決定人物應(yīng)該做什么樣的行為以實(shí)現(xiàn)這個(gè)結(jié)局。在Dracula中，喬納森的妻子在眾人的幫助下最終未能成為吸血鬼，文章中也側(cè)重描述了眾人的努力。如果把結(jié)局換成米娜最終成為吸血鬼，描述的重點(diǎn)就應(yīng)放在德古拉又做了什么行為而導(dǎo)致他的陰謀成功。因此，教師在使用繪本教學(xué)時(shí)可以采用逆向思維，從結(jié)局反推途徑，啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，幫助他們完成一篇邏輯性強(qiáng)、有理有據(jù)的讀后續(xù)寫文章。

（四）從繪本結(jié)局反思到讀后續(xù)寫主題升華

國(guó)內(nèi)外的名著之所以能夠成名，有其獨(dú)特的魅力和成功的原因。其中最主要的原因是能引起人們情感的共鳴，從而引發(fā)人們的深度思考?！逗诓剂钟⒄Z(yǔ)閱讀》的讀后任務(wù)專注于讓讀者根據(jù)名著故事進(jìn)行思考，得出結(jié)論。英語(yǔ)高考新題型讀后續(xù)寫所選擇的文本不是簡(jiǎn)單普通的故事敘述，而是命題者希望通過(guò)讀后續(xù)寫的考查達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，這一點(diǎn)與《黑布林英語(yǔ)閱讀》的讀后任務(wù)設(shè)計(jì)理念不謀而合，且名著類的閱讀文本故事線多，側(cè)重點(diǎn)不一，從而使學(xué)生可以從多個(gè)角度進(jìn)行思考，獲得不同方面、不同層次的感悟。

Dracula講述的是一個(gè)善良戰(zhàn)勝邪惡的故事。教師在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生從律師喬納森的角度出發(fā)，學(xué)會(huì)盡全力保護(hù)所愛之人；也可以從未婚妻米娜的角度出發(fā)，意識(shí)到“盡管身處險(xiǎn)境，但絕不輕易放棄希望”。此教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生在完成讀后續(xù)寫任務(wù)時(shí)能發(fā)現(xiàn)所閱讀文本中的美，并進(jìn)行論述，以此達(dá)到升華主題的目的。

（五）通過(guò)英語(yǔ)繪本提高學(xué)生讀后續(xù)寫能力

英語(yǔ)繪本以其生動(dòng)形象的表述內(nèi)容和豐富的表達(dá)形式使故事通俗易懂，極具趣味性，其中的動(dòng)作描寫、情緒描寫、環(huán)境描寫、對(duì)話描寫及最終的情感升華是讀后續(xù)寫的重要構(gòu)成成分。由于高中生初次接觸讀后續(xù)寫這種題型，首先應(yīng)培養(yǎng)其發(fā)展故事后續(xù)情節(jié)的思維，讓其續(xù)寫內(nèi)容具有邏輯性和合理性；其次要注重表達(dá)。學(xué)生由于長(zhǎng)期練習(xí)應(yīng)用文這一適用性強(qiáng)的題型，存在表達(dá)能力有限、表達(dá)內(nèi)容僵硬和表達(dá)方式單一的問(wèn)題。而《黑布林英語(yǔ)閱讀》可以提供豐富的模仿表達(dá)示例，幫助學(xué)生提高讀后續(xù)寫表達(dá)能力，把簡(jiǎn)單的主系表結(jié)構(gòu)換成對(duì)身體部位、動(dòng)作的描寫。這樣，人物的情緒變化和動(dòng)作描寫就會(huì)變得具體、形象。例如，對(duì)情緒恐懼的表述，學(xué)生通常會(huì)寫He is scared，而Dracula中對(duì)恐懼的描寫是這樣的：“I felt a sort of paralysis of fear.The horses jumped and reared，and looked helpless round with eyes that rolled in a way painful to see.”從簡(jiǎn)單無(wú)力、平鋪直敘的總結(jié)性敘述變成生動(dòng)、形象的細(xì)節(jié)性表述，文字表達(dá)能力有了明顯改善。因此，教師應(yīng)在學(xué)生閱讀的過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)和提示，讓他們?cè)谧x的過(guò)程中潛意識(shí)地對(duì)比自己的表達(dá)和繪本中的表達(dá)，對(duì)高分表達(dá)有標(biāo)準(zhǔn)和概念，從而自然而然地進(jìn)行仿寫，提高續(xù)寫能力。

結(jié)語(yǔ)

在高考英語(yǔ)備考過(guò)程中，教師難免會(huì)進(jìn)入一個(gè)“怪圈”，無(wú)論是多難的題型，總能找到萬(wàn)能的模板和技巧，再讓學(xué)生進(jìn)行生搬硬套。在這種情況下，學(xué)生難以找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)和閱讀的樂(lè)趣也不足為奇。英語(yǔ)高考改革和讀后續(xù)寫題型的出現(xiàn)體現(xiàn)了我國(guó)教育部門的良苦用心，讓教師擺脫了萬(wàn)能模板的教學(xué)，跳出一成不變的教學(xué)套路，探索并尋找真正能讓學(xué)生感受到幸福且有滿足感的閱讀方法和閱讀途徑。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)抓住新高考改革的契機(jī)，扭轉(zhuǎn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的窘境，通過(guò)繪本閱讀教學(xué)落實(shí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。