劉 星

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，“英語學(xué)科核心素養(yǎng)指能根據(jù)自己的意愿和需求，通過口頭或書面形式，實(shí)現(xiàn)理解、表達(dá)和交流的基本素養(yǎng)”（教育部 2020）。它被概括為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出符合我國最新教育理念，教師在教學(xué)中必須重視。就英語學(xué)科而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是語言知識和技能，更重要的是在學(xué)習(xí)中保持活躍的思維，對文本進(jìn)行加工，由淺入深、由感性到理性，生成對文本科學(xué)的認(rèn)識和闡釋，即更注重語言能力和學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于進(jìn)行跨文化交際，因此要重視對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。思維的發(fā)展不是固定不變的，學(xué)生發(fā)展思維需要受到啟發(fā)，有機(jī)會去實(shí)踐、去體驗(yàn)。因此，教師要為學(xué)生組織訓(xùn)練思維的問題和活動，使其思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得到可持續(xù)發(fā)展。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度是一個(gè)不可分割的整體。它們之間相互滲透、相互促進(jìn)，同樣，相互制約、相互影響。四個(gè)維度跨越式發(fā)展，不僅有助于提高學(xué)生的語言理解和應(yīng)用水平，還可以提升他們的思維能力、語言自信和文化自信，從而提高他們的軟實(shí)力，為其終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，英語學(xué)科核心素養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，必須構(gòu)建與其一致的課程內(nèi)容和教學(xué)方式”（教育部 2020）。英語學(xué)習(xí)活動是英語課堂教學(xué)的基本組織形式，是落實(shí)課程目標(biāo)的主要途徑之一。為了實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，教師要整合教材，結(jié)合學(xué)情，合理組織教學(xué)，布置學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的英語學(xué)科學(xué)科核心素養(yǎng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動觀包括六個(gè)要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略”（教育部 2020）。高洪德（2018）指出：英語學(xué)習(xí)活動觀視角下的教學(xué)過程有以下幾個(gè)特點(diǎn)：活動與單元目標(biāo)契合，活動過程整合了課程內(nèi)容諸要素（主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略），重視思維的發(fā)展。

首先，要明白學(xué)生是英語學(xué)習(xí)活動的踐行者和參與者。教師應(yīng)通過組織合適的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生樹立積極向上的學(xué)習(xí)觀，并使其時(shí)刻保持清醒，把控學(xué)習(xí)步調(diào)，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)策略，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

其次，英語學(xué)習(xí)活動觀是一種方法，也是一種觀念。目前，部分教師缺失的就是這一觀念，常?！按蟀髷垺薄昂敛辉谝狻?，甚至“替學(xué)生做”，最終導(dǎo)致學(xué)生連基本的語言知識都掌握不了，更不用說培養(yǎng)思維品質(zhì)和文化意識了。因此，教師要在學(xué)生可塑階段加入高效、可行的活動，并加以啟發(fā)和引導(dǎo)，與其一起在活動中體會、調(diào)整，改變教學(xué)觀念和以往的教學(xué)風(fēng)格、活動模式，形成新的教學(xué)方式。從實(shí)際出發(fā)，教師要把控學(xué)生參與的量和度，合理設(shè)定活動范圍和形式。

最后，英語學(xué)習(xí)活動觀的落腳點(diǎn)是培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，它提倡學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語言知識，還要關(guān)注自身語言技能的訓(xùn)練、語言能力和學(xué)習(xí)能力的提升，以及思維能力的提高，在已有知識的基礎(chǔ)上，不斷構(gòu)建綜合英語學(xué)習(xí)素質(zhì)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀、世界觀，形成方法論。英語學(xué)習(xí)活動觀是學(xué)生在主題意義的引導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，基于已有知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多遠(yuǎn)思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用（教育部 2020）。要讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中提高核心素養(yǎng)，教師在設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)活動時(shí)要以培養(yǎng)其核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動，引導(dǎo)其對文本進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和理解，使其有超越文本的創(chuàng)新輸出。

三、初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

目前，仍有教師在處理文本時(shí)既做不到充分了解學(xué)情，又做不到深度閱讀文本，導(dǎo)致無法在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)六要素整合和英語學(xué)習(xí)活動觀的特點(diǎn)。通過觀察本科組10位教師的閱讀課，發(fā)現(xiàn)其中的不足，具體分析如下：

（一）閱讀的“讀”不夠深入

王薔（2017）指出，可以從 what（主要內(nèi)容）、how（文本結(jié)構(gòu)、語言修辭）、why（作者意圖、主題意義）三個(gè)維度解讀文本。教師在處理文本的過程中往往忽略文本的整體性，過分注重語言知識本身，只限于對文本內(nèi)容的表層理解，不分析文本題材和結(jié)構(gòu)，不重視作者的寫作意圖和修辭手法，即對文本的解讀太過膚淺。因此，英語學(xué)習(xí)活動并不全面，學(xué)生可習(xí)得的知識容量有限，創(chuàng)新能力有待提高，潛力未得到充分開發(fā)。

（二）英語學(xué)習(xí)活動單一

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動單一，常見的有“聽錄音、跟讀、齊讀、完成練習(xí)、核對答案、復(fù)述課文”等，但不是所有閱讀文本都局限在現(xiàn)有活動中，也不是所有文本都適合復(fù)述。另外，教師組織學(xué)習(xí)活動的形式死板，過于形式化，沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，且提問學(xué)生的次數(shù)非常少，或者所提的問題缺乏啟發(fā)性和思考性。

（三）未充分關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展

要使學(xué)生的創(chuàng)新能力有所發(fā)展，教師一定要在課堂上關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，看他們是否可以做到深度閱讀。雖然英語學(xué)習(xí)活動是以學(xué)生為主體的，但是教師不能只站在講臺上，看著教材“自說自話”，而要關(guān)注其是否積極參與活動，是否進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，以及對文本初步感知與理解的能力如何。

四、英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的初中英語閱讀教學(xué)課例

下面，以滬教版初中《英語》七年級（下）Unit 3 A blind man and his“eyes”in a fire 為例，探究在閱讀教學(xué)中如何踐行英語學(xué)習(xí)活動觀。

（一）解讀文本

What：文本詳細(xì)描述了一位盲人和導(dǎo)盲犬從賓館的火災(zāi)中相互逃生的故事，引出“動物是人類的好朋友”的主題。在教學(xué)過程中，涉及的情感態(tài)度價(jià)值觀是引導(dǎo)學(xué)生愛惜和保護(hù)動物。因?yàn)樵撻喿x篇章涉及火災(zāi)現(xiàn)場自救的方式，所以要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的火災(zāi)自救措施，適時(shí)開展“生命教育”。

How：該閱讀篇章的題材是一個(gè)小故事，涉及故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以及事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。該文本的處理勢必會涉及這些內(nèi)容。文本的語言以短句為主，通過描寫人和狗互救的動詞側(cè)面突出火勢的發(fā)展，雖然短小精悍，但是深入人心。文本中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯有blind、allow、pet、anywhere、apologize、lead、bark、wake、towel、bottom、finally；出現(xiàn)的重點(diǎn)短語有 arrive at、by oneself、lead...to...、fall asleep、wake up、get down、fire engine。

Why：學(xué)生通過學(xué)習(xí)文本，能體會到導(dǎo)盲犬對盲人生活的重要性，懂得關(guān)愛盲人、關(guān)愛導(dǎo)盲犬，了解并掌握火災(zāi)來臨時(shí)正確的自救方式。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.學(xué)情

很多學(xué)生都有養(yǎng)寵物的經(jīng)歷，知道動物在人們生活中的重要性。然而，導(dǎo)盲犬不是一般的狗，它們對盲人到底意味著什么，學(xué)生對此很好奇。加上現(xiàn)在火災(zāi)發(fā)生的頻率較高，每年因火災(zāi)造成傷亡事件的新聞層出不窮，因此，學(xué)生對如何正確實(shí)施營救非常感興趣。通過本堂課的學(xué)習(xí)，加上之前學(xué)校組織的火災(zāi)演練，學(xué)生會懂得參與“生命教育”主題學(xué)習(xí)活動的重要性。

2.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)一定要落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在本堂課后，學(xué)生能夠：

（1）了解故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以及事件發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果；

（2）理解文本出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞、短語，以及盲人與導(dǎo)盲犬之間的互救過程；

（3）換位思考：如果自己身處火災(zāi)，如何冷靜處理并果斷對境況作出判斷；

（4）主動了解如何避免火災(zāi)及如何正確自救；

（5）主動了解導(dǎo)盲犬及其對盲人的重要性，愛護(hù)導(dǎo)盲犬；

（6）對文本進(jìn)行續(xù)寫。

3.教學(xué)過程

（1）導(dǎo)入。

首先，在PPT上展示一張“狗”的圖片，并提問：

①Do you like dogs?Why and why not?

②Do you think dogs are people’s friends?Why?

學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)可以講述自己養(yǎng)寵物的過程，以及狗在人們生活中所扮演的角色。通過提問，學(xué)生可以感知文本的主題與狗有關(guān)。

（2）背景資料。

教師先在PPT上分別展示“搜救犬”“警犬”和“導(dǎo)盲犬”的圖片，以及相對應(yīng)的英語表達(dá)，然后提問學(xué)生不同種類的狗負(fù)責(zé)什么工作，它們有哪些優(yōu)勢。通過問答使學(xué)生明白“做特定任務(wù)的狗可以幫助人類完成比較艱難的事情”。

接著，播放一個(gè)有關(guān)“導(dǎo)盲犬與主人”的視頻，并提問：

①What can the guide dog do for his owner?

②What do you think of this kind of dog in our daily life?

通過提問，讓學(xué)生帶著對導(dǎo)盲犬“崇拜”的心態(tài)學(xué)習(xí)文本，更有利于其情感的深化和對故事的續(xù)寫。

（3）讀前活動。

呈現(xiàn)文本中的兩張圖片和標(biāo)題，讓學(xué)生回答：

①What does the word“eyes”mean in the title?

②What is the setting of the story?

文本的eyes用了比喻的修辭手法，此處需要學(xué)生體會作者用此比喻的意義。通過觀察圖片，學(xué)生可以得出“盲人與他的導(dǎo)盲犬遇到了一起火災(zāi)”，迫切想知道故事發(fā)展的結(jié)果如何，從而激起學(xué)習(xí)文本的興趣。

（4）讀中活動之掃讀。

What style of reading is it?

掃讀全文，填寫表1，并口頭表達(dá)，如“In the evening，John and Charlie stayed in a hotel.Suddenly，a fire happened.”等。

表1

通過這一活動，學(xué)生可以準(zhǔn)確把握文章題材、時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事件，為接下來的細(xì)讀作準(zhǔn)備。

（5）讀中活動之細(xì)讀。

教師設(shè)置了以下四個(gè)問題，讓學(xué)生回答問題并填寫表2。

表2

①Did the receptionist want to allow Charlie to stay in the hotel?Why or why not?

②What is Charlie?

③What did the receptionist do then?

④How did Charlie save John?

然后，讓學(xué)生給以下陳述句排序：

John fell asleep.

Charlie barked.

A fireman arrived and got John out of the building.

Both were rescued.

A fire engine came.

John woke up.

John smelt smoke.

教師再次提問：“該故事哪個(gè)部分是最揪心、最令人緊張的？”

通過以上問題和活動，學(xué)生可以完全掌握文章的故事情節(jié)，并能設(shè)身處地地思考，如果自己身處此境，哪個(gè)部分是最緊張的，因?yàn)樽鳛樽x者不想看到“他們”面臨不幸。這一活動既可以幫助學(xué)生深入理解，又可以站在人文的角度，同情盲人，愛護(hù)盲人及他們唯一的“眼睛”——導(dǎo)盲犬。

（6）讀后活動。

教師播放視頻，內(nèi)容是“導(dǎo)盲犬與主人乘坐地鐵，被拒11次，無法上地鐵”，并提問：

①Are guide dogs allowed in the public transportation?

②What the blind need in their life and how to help them?

讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演——現(xiàn)場采訪，假設(shè)你是約翰（John），要接受記者的采訪，內(nèi)容設(shè)計(jì)為火災(zāi)發(fā)生的前、中、后三個(gè)階段。

基于以上教學(xué)設(shè)計(jì)，教師對本堂課教與學(xué)的環(huán)節(jié)和主題意義探究，以及思維品質(zhì)之間的關(guān)系進(jìn)行梳理、整合，具體見表3。

表3

結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。以上結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐，旨在通過一系列集語言、文化、思維于一體的英語學(xué)習(xí)活動，深入文本，深挖主題，設(shè)計(jì)超出文本的學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的理解、運(yùn)用和創(chuàng)新能力，有效促進(jìn)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。