福建省廈門市翔安區(qū)第二實驗小學(xué) 蔣文舉

可視化思維工具的引入，可以讓寫作教學(xué)更加有條理，幫助學(xué)生理清寫作思路。寫作是困擾教師的難題，也是語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師運用單一的教學(xué)方法講解作文，學(xué)生覺得作文枯燥沒意思，不愿意寫作。利用可視化思維工具構(gòu)建寫作課堂，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還可以提供豐富的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生從寫作思路到寫作內(nèi)容，都實現(xiàn)升華，進(jìn)而提高寫作能力。

一、思維可視化的原則

寫作對于學(xué)生來說難度較大，需要學(xué)生有豐富的語言儲備，掌握正確的寫作方法，對語文綜合能力的要求較高。將思維可視化教學(xué)法應(yīng)用到作文教學(xué)中，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)加強(qiáng)對可視化思維工具的研究，堅持可視化思維工具引入的原則，從而讓語文課堂變得更加科學(xué)和高效。結(jié)合作文教學(xué)的特點，教師引入可視化思維工具時，應(yīng)遵循主導(dǎo)性原則、可視化原則、拓展性原則等。

其一，充分發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)性原則。教師要指導(dǎo)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中主動閱讀有助于提升作文水平的好文章，借鑒其寫作思路和構(gòu)思方法，促進(jìn)學(xué)生寫作能力與作文水平的提升?；谠摻虒W(xué)原則的要求，教師在教學(xué)中要更加重視師生互動，指導(dǎo)學(xué)生運用不同的可視化思維工具思考閱讀或?qū)懽鲀?nèi)容，讓學(xué)生在思考的過程中逐漸提升寫作能力。比如，教學(xué)《狼牙山五壯士》，教師不僅要讓學(xué)生充分理解課文的內(nèi)容以及抒發(fā)的情感，也可以運用思維導(dǎo)圖，按照時間發(fā)展的順序，讓學(xué)生重新梳理文本，逐步掌握行文脈絡(luò)，并用這種行文方法寫作，從而展現(xiàn)出思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的價值。

其二，堅持文章結(jié)構(gòu)可視化原則。教師引入可視化思維工具時，必須兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓寫作或閱讀內(nèi)容實現(xiàn)可視化，讓多種不同文本的思路和結(jié)構(gòu)更加直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，在降低構(gòu)思難度的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確寫作的方向和重點，從而提升學(xué)生“讀寫練”的水平。如《童年的發(fā)現(xiàn)》結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，雖然整體是按時間發(fā)展順序?qū)懙?，但本身又與學(xué)生日常學(xué)習(xí)中接觸到的其他以時間發(fā)展順序?qū)懙奈谋静煌似渲袝r間標(biāo)識詞較少以外，還包含作者在詳寫和略寫策略上的調(diào)整，導(dǎo)致文本結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜。在引入可視化思維工具時，教師可以根據(jù)文本的內(nèi)容引入思維導(dǎo)圖，將“童年的發(fā)現(xiàn)”作為思維導(dǎo)圖的主干，再引入“高年級前”“高年級”以及“六年級”等三個部分，然后逐層引出“我”在每個階段的發(fā)現(xiàn)。同時借助多媒體的展示功能，將思維導(dǎo)圖直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生學(xué)有所得。

其三，拓展性原則?？梢暬季S工具在寫作教學(xué)中的運用，具有較為明顯的作用，不僅可以幫助學(xué)生拓寬思路，明確寫作方向，也可以讓學(xué)生積累寫作的內(nèi)容。為了確保作文教學(xué)效率，教師在引入可視化思維工具時，應(yīng)遵守拓展性原則，不僅要實現(xiàn)可視化思維工具的拓展，還要借助可視化思維工具幫助學(xué)生實現(xiàn)寫作內(nèi)容的拓展。教師可以考慮從思維導(dǎo)圖和思維地圖兩個層面入手，靈活地運用可視化思維工具，讓學(xué)生主動拓展寫作內(nèi)容，進(jìn)而提高作文水平。

二、思維可視化教學(xué)法在作文教學(xué)中的運用

為了體現(xiàn)多媒體技術(shù)在思維可視化教學(xué)模式構(gòu)建中的優(yōu)勢，本文從閱讀范文、場景再現(xiàn)、化繁為簡以及激發(fā)想象四個層面，闡述利用多媒體技術(shù)引入可視化思維工具的方法。

1.閱讀范文，激發(fā)寫作興趣

大多數(shù)學(xué)生對寫作有抵觸心理，主要是因為他們的生活經(jīng)驗不足，語言匱乏，沒有話題可寫，進(jìn)而對作文越來越?jīng)]有興趣。引入可視化思維工具時，教師可以借助多媒體技術(shù)閱讀和賞析范文，用更加高效且有趣的方式，指導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)。可以先利用多媒體展示范文，指導(dǎo)學(xué)生煉字、煉句，并在煉字、煉句的過程中賞析，高效地完成寫作構(gòu)思。當(dāng)然，除了范文，教師也可以拓展好詞佳句，讓學(xué)生在寫作過程中抒發(fā)情感，把控好每個細(xì)節(jié)。

例如，教學(xué)四年級上第一單元的“推薦一個好地方”，學(xué)生看到題目可能會迷茫，不是因為不知道要寫什么地方，而是不知道如何寫一個地方。教師可以利用多媒體，展示描寫自然風(fēng)景、城市、游樂園等的文章，讓學(xué)生掌握一些描寫“地方”的詞匯、句子，在閱讀的過程中實現(xiàn)好詞、好句、好構(gòu)思的積累，讓語言運用更靈活，從而提升作文水平。通過思維可視圖的繪制可以讓學(xué)生更清晰地掌握文章脈絡(luò)，從而加深對行文結(jié)構(gòu)的理解。

2.場景再現(xiàn)，有益觀察

素材是寫作的第一步，學(xué)生寫不好作文，主要原因是沒有認(rèn)真觀察生活，沒有積累豐富的寫作素材。多媒體具有展示功能，教師可以借助這個功能，將學(xué)生生活中的場景引入到寫作教學(xué)中，并要求學(xué)生認(rèn)真觀察。為了提升教學(xué)效率，可以借助可視化思維工具指導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生真正在寫作中獲得成長和發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生寫人物時，可以借助多媒體設(shè)備，展示具體的人物形象，并要求學(xué)生觀察人物的外貌、衣著、行為、語言、神態(tài)、動作等，將觀察結(jié)果按照“外貌、衣著、行為、語言”等分類，逐漸提升觀察能力，打好寫作基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)四年級上冊第三單元的“寫觀察日記”，學(xué)生平時觀察過下雨天螞蟻搬家，但是可能寫不出來。教師可以利用多媒體播放螞蟻搬家的視頻，播放視頻不僅能讓學(xué)生集中注意力，還能通過各個角度觀察螞蟻搬家的細(xì)節(jié)。為了強(qiáng)化觀察效果，教師可以引入可視化思維工具，如思維地圖，借助思維地圖的指導(dǎo)，讓學(xué)生觀察天氣的變化情況，再觀察螞蟻搬家的路線，最后觀察螞蟻搬家的環(huán)境或某只螞蟻的行為。隨后，讓學(xué)生將觀察的結(jié)果整理成短文，掌握寫觀察日記的方法及技巧，從而提升教學(xué)效率。

3.化繁為簡，突破難點

對于剛開始接觸作文的小學(xué)生來說，寫作能力不強(qiáng)，是較為常見的問題，這不僅影響了他們對寫作的興趣，更影響了作文水平的提升。鑒于此，對于剛接觸寫作的學(xué)生，教師可以降低寫作難度，用可視化思維工具提供寫作思路，讓學(xué)生更好地參與到寫作教學(xué)中。如指導(dǎo)學(xué)生寫“杯子”，受思維能力較弱的影響，學(xué)生認(rèn)為“我”只看到了一個“杯子”，要想寫出更多的內(nèi)容，是“天方夜譚”。其實可以寫的東西很多，教師可以借助多媒體技術(shù)，降低寫作難度。如可以從“杯子”的外形入手，寫“很破、很舊的杯子，孤零零地擺放在桌子上，誰也不知道它從什么時候開始就在那里，也沒有人關(guān)心它什么時候消失。但對于這個杯子而言，它所在乎的只有……”也可以從杯子中的水入手，寫“杯子里的半杯水，依舊是昨天的那半杯，絲毫沒有變化，但在我的心里，這個杯子，連同杯子里的水，已經(jīng)有了特殊的意義”。

可視化思維工具在小學(xué)作文教學(xué)中的引入，本就是為寫作練習(xí)提供具體的場景或人物，從而讓學(xué)生更加自由、靈活、有效地表達(dá)，降低寫作練習(xí)的難度。教師使用多媒體技術(shù)時，應(yīng)引入可視化思維工具，例如，教學(xué)四年級第八單元“我的心兒怦怦跳”，教師可以在大屏幕上展示一段例句，講解可以運用修辭手法描寫“心兒怦怦跳”的感覺，讓學(xué)生模仿例句進(jìn)行小組討論。學(xué)生在你一言我一語的討論中，掌握了寫作方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，巧妙地將這些句子串聯(lián)起來，讓學(xué)生獲得良好的寫作體驗，盡可能地提升教學(xué)效率。如教師可以提供例句“父親逐漸轉(zhuǎn)過頭來，兩眼直勾勾地盯著我，仿佛要把我看透。我突然想起今天早上偷拿父親的5元錢，頓時又覺得羞愧了幾分”。教師在指導(dǎo)學(xué)生分析時，先讓學(xué)生思考，這段文字中“心兒怦怦跳”的原因是什么，是基于什么樣的情緒而產(chǎn)生心跳的感覺，還有哪些原因會讓人產(chǎn)生“心兒怦怦跳”的感覺。然后選擇具體的方向，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論和交流。這樣利用小組活動和多媒體技術(shù)，不僅可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成寫作任務(wù)，還可以最大限度地發(fā)揮可視化思維工具在寫作教學(xué)中的作用，讓作文教學(xué)更有活力。

4.利用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

寫作與其他科目不同，需要學(xué)生發(fā)揮想象力，通過天馬行空般的想象寫出吸引人閱讀的文章。教師以多媒體為依托，引入可視化思維工具，可以從培養(yǎng)學(xué)生想象力的角度出發(fā)，讓學(xué)生在提升寫作能力的同時，激活寫作思維。借助多媒體引入可視化思維工具，可以從兩個角度思考。

其一是學(xué)生行文結(jié)構(gòu)的延伸，教師要借助可視化思維工具指導(dǎo)學(xué)生深入思考，在寫作過程中，可以納入哪些內(nèi)容。如教學(xué)五年級下冊第六單元“神奇的探險之旅”，可以指導(dǎo)學(xué)生從行文結(jié)構(gòu)的角度思考，以拓寬想象空間。想象在“神奇的探險之旅”的寫作練習(xí)中會涉及到哪些因素，如“衣、食、住、行”；在未來或者某個未知的空間里，那里的“衣、食、住、行”與現(xiàn)實生活中有哪些不同。如學(xué)生寫未知空間，可以對比當(dāng)前生活中衣服的來源，想象在未知的空間里，有一種樹，這種樹會在生長的過程中結(jié)出可以穿的果子，所以在這個空間里的人不買衣服，而是直接種樹。

其二是基于學(xué)生寫作的元素，教師可以借助可視化的思維工具，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，充實作文內(nèi)容。如寫“神奇的探險之旅”，教師可指導(dǎo)學(xué)生思考在這次旅行中會遇到什么，其基本元素應(yīng)包含“時間、地點、人物、故事”等。而在人物的描寫中，學(xué)生要思考人物是否是寫作重點，如果是，那么在這次“神秘的探險之旅”中遇到的人，其長相、著裝、語言、動作等是否與我們相同。借助可視化思維工具，讓學(xué)生盡可能地圍繞具體的元素發(fā)揮想象力，從而充實作文內(nèi)容。假設(shè)自己在“神奇的探險之旅”中遇到的人與我們不同，可以寫：“突然，我聽到有人說話的聲音，便循著聲音傳來的方向走去。穿過一人多高的草叢，向前望去，只聽人語，卻未看到人，只有兩個長得像兔子的家伙在樹下喝茶?！睘榱俗屜胂笮Ч普妫處熆梢岳枚嗝襟w播放人們對于未來幻想的視頻和圖片，拓寬學(xué)生想象空間的同時，讓學(xué)生體驗在未來世界的神奇探險之旅，也可以討論在未來世界有哪些東西是現(xiàn)在沒有的。

綜上所述，寫作一直是困擾教師的難題，也是語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。利用可視化思維工具構(gòu)建寫作課堂，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還可以提供豐富的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生從寫作思路到寫作內(nèi)容，都可以實現(xiàn)升華，進(jìn)而提高寫作能力。將思維可視化教學(xué)法應(yīng)用到作文教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對可視化思維工具的研究，堅持可視化思維工具引入的原則，從而讓語文課堂更加科學(xué)、合理和高效。在現(xiàn)代教育理論與技術(shù)高速發(fā)展的社會背景下，教師要想讓可視化思維工具在寫作教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，不僅要加強(qiáng)對多媒體技術(shù)的研究，充分利用好多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，也可以從閱讀范文、場景再現(xiàn)、化繁為簡以及激發(fā)想象等角度思考，探索作文教學(xué)的新方向、新思路，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。