江蘇省泰州市海軍中學(xué) 張 薇

寫作是對語文知識的綜合運用，學(xué)生通過寫作展示自己的所見所聞，表達自己的所思所想，而教師則通過作文，考查學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，以便優(yōu)化和改進自己的教學(xué)。但事實是，教師的實際教學(xué)效果并不理想。為此，初中教師應(yīng)主動分析與研究寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在的問題，采用讀寫結(jié)合的策略開展寫作教學(xué)，最終達到提升學(xué)生作文水平的目的。

初中生經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的語文知識，也具有一定的寫作能力。但學(xué)生在寫作時仍感到困難重重，無法靈活運用已有的寫作知識。這就需要教師在教學(xué)中靈活采用讀寫結(jié)合的策略，把閱讀和寫作有機融合起來。

一、初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著素養(yǎng)教育改革的不斷深化，初中語文的課程內(nèi)容發(fā)生了極大變化，而教師在教學(xué)思想、理念、方法等方面都沒有及時作出調(diào)整和改變。在教學(xué)過程中，教師只注重對教學(xué)內(nèi)容進行解說，讓學(xué)生留心身邊的人或事，積累日常生活中的相關(guān)素材，最后結(jié)合作文要求進行套用。盡管初中階段對學(xué)生的寫作要求并不高，只要學(xué)生能夠完成基本的敘述就可以，但這與教師開展作文教學(xué)的初衷相差甚遠，同時也無法滿足素養(yǎng)教育的要求，更難以適應(yīng)新的課程改革。語文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷提高自身的思維能力，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

另外，在長期的學(xué)習(xí)過程中，作文一直是難點，大多數(shù)學(xué)生對寫作產(chǎn)生了抵觸心理。學(xué)生在這種不良情緒的影響下，將作文當(dāng)成了任務(wù)，在寫作過程中，缺乏情感投入，導(dǎo)致作文質(zhì)量不高，這不利于教師后續(xù)教學(xué)工作的順利開展。因此，教師在嘗試運用讀寫結(jié)合策略開展寫作教學(xué)時，應(yīng)以興趣為導(dǎo)向，讓學(xué)生感受到創(chuàng)作的快樂。

二、讀寫結(jié)合理論對作文教學(xué)的影響

在初中語文的學(xué)習(xí)中，閱讀能讓學(xué)生積累豐富的知識，學(xué)習(xí)各種寫作技巧。學(xué)生通過大量的閱讀，能夠不斷提升自己的閱讀能力。而語文學(xué)習(xí)的最終目的是進行實踐，而讀寫結(jié)合有助于學(xué)生將自己通過閱讀積累的素材和學(xué)到的寫作技巧應(yīng)用到寫作中，從而有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

教師采用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在作文課堂上更加重視優(yōu)美詞句的積累與運用，并在閱讀與寫作實踐中，對詞句的認識和理解更加深入，使學(xué)生將閱讀中的情感遷移到寫作中，有助于學(xué)生全身心投入寫作。這樣，教師在作文教學(xué)中不僅使學(xué)生積累了豐富的寫作素材，也使他們的寫作水平到了大幅度提升。

另外，在初中作文教學(xué)中，由于教師的學(xué)識和閱歷不同，在教學(xué)中的關(guān)注點也存在較大差異，這就使教師或重視自身教學(xué)的優(yōu)化改進，或重視學(xué)生的后期練習(xí)情況，各自有著不同的教學(xué)側(cè)重點，從而直接影響了學(xué)生寫作水平的提升。而讀寫結(jié)合理論的運用，使教師在教學(xué)中能夠主動將閱讀與寫作結(jié)合起來，從而有效避免了相關(guān)教學(xué)側(cè)重點的割裂，和學(xué)生寫作過于隨意的問題。

三、讀寫結(jié)合理論指導(dǎo)下的寫作教學(xué)需遵循的原則

1.循序漸進原則

在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)突飛猛進，語文綜合能力也在逐步提升。這個階段的寫作從原來的模仿逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘氇毩⒌膭?chuàng)作，而作文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠擺脫模仿，從而完成獨立的創(chuàng)作。初中的讀寫結(jié)合訓(xùn)練是寫作教學(xué)的起點，在這個階段，學(xué)生以模仿優(yōu)秀范文為主，學(xué)習(xí)范文的寫作方式、文章結(jié)構(gòu)等。

隨著年級的上升，讀寫結(jié)合的作文訓(xùn)練進入過渡時期，也就是半獨立創(chuàng)作的時期。在這一階段，學(xué)生將會掌握更多寫作方法和技巧，從日常生活出發(fā)進行寫作，更加注重作文的立意及整體構(gòu)思。初三階段是讀寫結(jié)合的關(guān)鍵時期，在這一階段，學(xué)生既要復(fù)習(xí)學(xué)過的寫作技巧，同時也要學(xué)習(xí)更多有效的寫作方法，在作文中進行創(chuàng)新。

而語文教學(xué)的難度也隨著年級的升高而逐漸加大。在初一階段，文章難度不大，對于學(xué)生來說很容易模仿；而到了初二，文章不管是立意還是寫作手法，較初一階段都有了較大變化，難度開始加大，同時開始要求學(xué)生寫議論文；到了初三，寫作就變得更為復(fù)雜，寫作難度也更大，綜合性也更強。所以，讀寫結(jié)合教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實際情況，按照教材的難易程度將寫作教學(xué)分為幾個模塊，循序漸進，逐步提升學(xué)生的寫作水平。

2.重點突出原則

在讀寫結(jié)合教學(xué)，無論講解哪一個模塊，老師都要明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重難點?？梢砸阅昙墳閱挝唬诿恳粋€訓(xùn)練階段都要明確教學(xué)重點，比如從文體上看，初中階段寫作的重點是記敘文，同時也要讓學(xué)生掌握簡單說明文和議論文的寫作方法，以及具備一定的應(yīng)用文寫作能力。

初中寫作教學(xué)的要求明確指出，學(xué)生要能夠?qū)懗龊唵蔚挠洈⑽?、說明文、議論文和應(yīng)用文，內(nèi)容要具體，中心要明確，條理要清晰，結(jié)構(gòu)要完整。新課改也明確指出，學(xué)生寫作要做到內(nèi)容具體，能夠?qū)⑹虑檎f清楚，要有理有據(jù)，要求學(xué)生能夠結(jié)合日常生活來開展寫作。所以，在教學(xué)中，老師要根據(jù)教學(xué)的總體要求，確定每個作文訓(xùn)練模塊的重點。

從對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)來看，每個階段的教學(xué)在全面提高學(xué)生寫作能力的同時，也突出專項訓(xùn)練。寫作能力包括基本能力和專項能力?；灸芰χ笇懽鞯幕疽?，比如觀察能力、思考能力、聯(lián)想能力等，而專項能力則指審題立意的能力、謀篇布局的能力等。

所以，在讀寫結(jié)合的初中作文教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)范文的選材剪裁、立意構(gòu)思、謀篇布局、語言風(fēng)格等技巧，并熟練運用，提高自己的寫作能力。當(dāng)然，不同的寫作能力應(yīng)在不同的學(xué)年進行重點訓(xùn)練，所以，老師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)以記敘文為教學(xué)重點，讓學(xué)生打下堅實的記敘文寫作基礎(chǔ)。同時，也要進行其它文體的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠掌握說明文、議論文以及應(yīng)用文的寫作方法。

3.適度性原則

在開展寫作教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況制定教學(xué)任務(wù)，如果寫作訓(xùn)練過多，不僅無法完成教學(xué)目標(biāo)，還會使教學(xué)流于形式。在讀寫結(jié)合理論指導(dǎo)下開展寫作教學(xué)，不應(yīng)貪多，而應(yīng)選擇某一寫作手法運用突出的范文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。

以《棗核》這篇文章為例，文中有很多值得學(xué)習(xí)借鑒的寫作方法。比如，棗核就是全文的寫作線索，作者采用以小見大的方法寫作，在文章開篇設(shè)置懸念吸引讀者，在結(jié)尾則以點帶面點明主題。這些寫作手法值得學(xué)生學(xué)習(xí)，但是具體的教學(xué)中，應(yīng)突出重點，抓住以小見大的手法，讓學(xué)生明白，作者借助一個小小的棗核來突出愛國思鄉(xiāng)的大主題，這也是文章的特色所在。老師應(yīng)抓住這一寫作特色，加深學(xué)生的印象，并配合相應(yīng)的專項訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿這種手法寫作。

針對每個寫作模塊，教師設(shè)計的訓(xùn)練量也要適度。雖然學(xué)生寫作能力的提升需經(jīng)過一定量的訓(xùn)練，但并不代表訓(xùn)練越多越好，如果寫作任務(wù)過重，反而會讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生厭煩情緒。所以，采用讀寫結(jié)合的策略進行寫作教學(xué)，要遵循適度原則，在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，講解的知識應(yīng)少而精，訓(xùn)練的量要適度，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

4.靈活性原則

采用讀寫結(jié)合的策略開展作文教學(xué)，其最大的特點就是，每個階段的教學(xué)目標(biāo)非常明確，教學(xué)內(nèi)容也比較確定，但這并不意味著內(nèi)容是一成不變的。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況及課堂隨機出現(xiàn)的問題，適時適度進行調(diào)整。

首先，不同學(xué)生的寫作水平、理解能力、感悟能力等是不同的，所以，老師要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行調(diào)整。學(xué)生的寫作能力參差不齊，這就要求老師從整體出發(fā)，根據(jù)大部分學(xué)生的寫作能力確定總體的教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)任務(wù)，讓大部分學(xué)生都能快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)大部分學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)之后，老師可以適當(dāng)加快教學(xué)節(jié)奏。而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，老師則可以放緩教學(xué)節(jié)奏，分解教學(xué)目標(biāo)，擴大教學(xué)容量，多花點時間和精力幫助學(xué)生掌握這些知識，以更好地完成教學(xué)任務(wù)。

其次，教學(xué)本身就是一個動態(tài)的過程，這也要求教師用發(fā)展的眼光看待作文教學(xué)。學(xué)生在整個教學(xué)中并不是被動接收知識，而是根據(jù)自身的實際情況，有選擇性地學(xué)習(xí)，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，尋找合適的讀寫結(jié)合點，以達到良好的教學(xué)效果。

四、讀寫結(jié)合策略在作文教學(xué)中的應(yīng)用

1.借助閱讀提升學(xué)生的寫作興趣

在作文教學(xué)中，教師由于自身的局限性，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，一味采用講授的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對寫作缺乏興趣，作文教學(xué)效果不明顯。采用讀寫結(jié)合策略開展寫作教學(xué)，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生在主動探索中不斷進行思考和表達。學(xué)生在主動參與的過程中，不僅感受到中華文化的博大精深，也在閱讀實踐中鍛煉了各種能力，獲得了極大的滿足感。

以《回憶我的母親》的教學(xué)為例，在詳細了解本單元的教學(xué)篇目后，筆者發(fā)現(xiàn)，本單元主要是對人物進行刻畫與描寫，而寫作訓(xùn)練的重點也是寫人物傳記。因此教師可以這篇文章為范文，介紹作者朱德一生取得的輝煌成就，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生通過閱讀了解母親對作者的影響。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將文章劃分為三個層次，讓學(xué)生在閱讀中把握主線，再讓學(xué)生反復(fù)閱讀“母親整日勞碌著”“看也不看”“有滋味”等詞句，體悟作者的情感。接下來，把學(xué)生分成幾個小組，讓他們根據(jù)自己對文章的理解，以自己的母親為原型進行交流，然后寫作。這樣，學(xué)生在寫作時就有了參考和方向，就能比較順利地完成寫作。

2.立足教材內(nèi)容，重視擴展教學(xué)

初中教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)以教材為中心進行內(nèi)容的擴展，讓學(xué)生將所學(xué)知識與課外素材聯(lián)系起來，對所學(xué)知識進行鞏固。

以《雨的四季》的教學(xué)為例，本文內(nèi)容豐富，以描寫四季的雨為主，而寫作教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活。教師在教學(xué)過程中，要以興趣為導(dǎo)向，讓學(xué)生自己閱讀文章，分析并分享自己喜歡的內(nèi)容，然后仿寫自己喜歡的內(nèi)容，使學(xué)生在仿寫的過程中，加深對文章的理解，提高寫作能力。最后，教師可以搜集和雨相關(guān)的文章，如陶金鴻的《秋天的雨》、余光中的《聽聽那冷雨》、汪國真的《雨的隨想》等名家名作，讓學(xué)生在對比閱讀中，學(xué)習(xí)不同作家的不同寫作手法，感受寫作的樂趣，使學(xué)生更加熱愛生活，喜歡創(chuàng)作。

3.仿寫

初中寫作涉及的范圍較廣，盡管學(xué)生已經(jīng)積累了大量的語文知識和寫作素材，但仍然不能滿足寫作的需求。這時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀積累的內(nèi)容進行仿寫，讓學(xué)生在仿寫的過程中，對閱讀內(nèi)容進行記憶、加工、重新表達，提升學(xué)生的寫作能力。

以《貓》的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中，分析作者的寫作手法并在課本中作出標(biāo)記，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇一種小動物，模仿這篇課文進行寫作。在仿寫過程中，學(xué)生會整理、加工作者描寫貓的詞匯、語句等，并靈活用于自己的作文中，提升自己的寫作水平。

總而言之，在初中語文教學(xué)中，閱讀與寫作是相輔相成，相互促進的。教師只有將兩者有效融合，才能使學(xué)生的寫作水平得到有效提升。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)有效運用讀寫結(jié)合的策略，加強閱讀與寫作指導(dǎo)，以讀帶寫，以寫促讀，不斷提升學(xué)生的寫作能力和語文綜合素養(yǎng)。