江蘇省常州市經(jīng)開區(qū)橫山橋高級中學 朱麗群

寫作能力是學生語文綜合素質的重要體現(xiàn)之一，也是高考語文的重要考查內容，由此可見，高中寫作教學的重要性不言而喻。但是，現(xiàn)階段高中寫作教學的效果差強人意。針對這種現(xiàn)象，教師要積極探索科學有效的寫作教學策略，調動學生寫作的積極性，幫助學生拓寬寫作思路，全面提高學生的寫作能力和作文水平。

寫作教學是高中語文教學的重要組成部分，作文分數(shù)在高考試卷中也占據(jù)很大比重，因此，在具體教學實踐中，教師和學生都必須對寫作活動予以高度重視。教師要采用先進的教學方法，提高寫作教學的質量和效率。例如，可以引入讀寫結合理念，利用閱讀幫助學生積累寫作素材和學習寫作方法，提升寫作能力和作文水平。

一、讀寫結合對語文教學的作用

在如今的高中語文教學中，讀寫結合已經(jīng)成為提高學生寫作能力的重要教學手段之一。所謂讀寫結合，就是指把閱讀教學和寫作教學結合在一起，引導學生“以寫促讀，以讀促寫”，有效提升學生的閱讀能力和寫作能力。讀寫結合教學的作用主要有兩個方面：一方面，在閱讀教學中，學生主要通過閱讀提升閱讀能力和寫作能力，因此可以通過名著、散文、優(yōu)秀作文等多種閱讀渠道提高語文素養(yǎng)，提升語言應用能力，并且積累大量的寫作素材。另一方面，在寫作教學中，學生通過寫作訓練，能學會不同的修辭手法、描寫方法等，而這些作文方法有助于學生閱讀理解能力的提升。由此可見，不論是“讀”還是“寫”都是語文學習的重要內容，所以教師要把閱讀教學和寫作教學相結合，進一步提高學生的語文素養(yǎng)，全面提高高中語文教學的質量和效率。

二、提高學生作文水平的重要意義

1.有效提高語文成績

眾所周知，在普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試中，語文是重點科目之一，而作文則是語文試卷中的重中之重，分數(shù)占比達到55%左右。由此可見，寫好作文是學生提升語文成績的基礎，所以寫作教學在語文教學中倍受重視。在以往的語文成績統(tǒng)計中可以發(fā)現(xiàn)，語文成績優(yōu)異的學生，作文水平也處在優(yōu)秀層次。這足以說明提高學生的作文水平能有效提升學生的語文成績，所以，提高學生的作文水平對于提升他們語文成績有著積極意義。在如今的新課程改革的背景下，教師應該重視寫作教學，提高學生寫作能力，為他們未來的考試和生活奠定堅實的基礎。

2.促進學生全面發(fā)展

提高作文水平對高中生來說有很多積極影響，最重要的就是能促進學生全面發(fā)展。隨著時代的變遷，如今的教育教學方式與以往有著巨大差異，教師已經(jīng)不再以提升學生的成績?yōu)橹饕虒W目的，而是更加注重學生的全面發(fā)展，讓學生可以通過當下的學習優(yōu)化未來的生活，而提升學生的作文水平能為促進學生的全面發(fā)展提供重要支持。例如，具有良好的作文水平，語言表達能力便較強，在與人交流的過程中便能運用正確的語句、規(guī)范的語法，而且表達更加富有邏輯性。此外，有良好的作文水平也表明學生有較強的思維能力。在寫作訓練中，學生通常需要圍繞一個主題發(fā)散思維，久而久之，他們的思維會更加敏銳，在生活中也能敏銳地抓住事件的重點。由此可見，作文水平與學生的全面發(fā)展息息相關，提高學生的作文水平能促進學生全面發(fā)展，為學生未來的發(fā)展做好鋪墊。

三、提高學生作文水平的有效策略

1.縮寫小說，提高概括能力

縮寫就是指在不改變中心思想的基礎上，把篇幅較長且內容較多的文章縮寫成較短的篇幅。高中語文教材中收錄的文章涉及多篇長篇小說，教師可以利用教材中的小說資源引導學生進行縮寫訓練?？s寫既可以幫助學生更為深刻地理解小說的主要內容，還可以鍛煉學生的概括能力，為學生寫作能力的提升創(chuàng)造條件?！稛釔凵肥瞧唐≌f，講述了一個悲壯的故事，把人性的堅強和偉大生動形象地展示在了讀者面前。教師在教學中，可以引導學生以不改變原文意思為基礎把文章縮短到300字左右。有的學生縮寫如下：一名美國西部淘金者在返回途中慘遭朋友拋棄，獨自跋涉在荒原中，冬季的冷風夾著雪花向他襲來。此時，他沒有一點兒食物，鞋子破了，腿也受了傷，就在身體尤為虛弱之時，他遇到了一匹病狼。再以《哈姆萊特》為例。這篇小說的主要內容是丹麥王子哈姆萊特為父親報仇，情節(jié)跌宕起伏。教師可以鼓勵學生對其進行縮寫，以便更全面地了解故事的情節(jié)，并提高學生的概括能力和寫作能力。

2.在閱讀過程中積累寫作素材，豐富寫作資源

冰凍三尺非一日之寒，學生寫作能力的提升并非一蹴而就的，需要不斷訓練和長期積累。很多教師在寫作教學中，對學生寫作素材的積累不夠重視，只是停留在口頭提醒的層面上，學生并沒有認識到積累寫作素材的重要性，也沒有掌握足夠的積累素材的方法?，F(xiàn)階段高中生的學習和成長環(huán)境相對閉塞，鮮少有機會和時間感受和體驗生活，很難從日常生活中積累寫作素材。針對這種現(xiàn)象，高中語文教師要把引導學生積累寫作素材作為重點教學內容，鼓勵學生增加課外閱讀量，如社會熱點、時事政治及文學書籍等都應該有所涉獵。在這一過程中，教師一方面應為學生提供充足的閱讀素材，以拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的表達能力；另一方面，教師要引導學生關注社會新聞及時事政治類內容，培養(yǎng)學生的社會責任感，幫助學生形成正確的價值觀，提高學生的理性分析能力。此外，教師還可以在班級設立圖書角，為學生閱讀和交流提供良好條件。教師還應引導學生合理安排閱讀時間，保證每天都有一定的閱讀量，并借助寫日記的方式總結和評價自己每日的閱讀情況。教師還可以在課上利用3～5分鐘時間，讓學生分享閱讀心得。這種閱讀互動的方式，有助于學生積累寫作素材，推動學生寫作能力的提升。

3.營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的寫作興趣

面對高考，高中生都有較為沉重的思想壓力，使課堂教學氛圍尤為緊張、壓抑，這對學生寫作興趣的激發(fā)不利。面對這種情況，教師應該重視課堂氣氛的調節(jié)，為學生營造良好的學習氛圍，促使學生積極主動地參與到語文學習中。例如，教學《荷塘月色》時，教師可以利用多媒體設備播放歌曲《荷塘月色》，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極主動配合教師安排的教學活動，獲得良好的課堂學習效果。播放完歌曲，教師可以進行提問，引導學生閱讀文本。隨后，教師可以鼓勵學生口頭描述朱自清眼中的荷塘月色，再讓學生以“我心中最美的風景”為主題寫作。這樣便可以讓學生在輕松愉快的氛圍中走上寫作之路，推動學生閱讀能力和寫作能力的提升。另外，教師還可以定期為學生推薦優(yōu)秀的文章或書籍，要求學生寫讀后感，從而促使學生寫作能力的進一步提高。例如，《麥田守望者》主要講述了主人公霍爾頓從離開學校到在紐約的三天時間內，發(fā)生的一系列故事。作者塞林格借鑒了意識流的寫作手法，生動地表現(xiàn)了十幾歲少年的內心世界，所以學生在閱讀過程中可以和主人公的思想產(chǎn)生強烈的共鳴，從而給予迷茫彷徨的青少年以心靈慰藉。閱讀名著，可以帶給學生不一樣的感官體驗，并讓學生學到豐富多彩的寫作技巧；寫讀后感可以讓學生通過文字表達對作品的理解，從而進一步促進學生寫作能力的提升?？傊處煈撟⒅刈x寫結合教學，引導學生在讀中總結，在寫中提升，通過多元化的教學設計，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生能在良好的學習氛圍中提高閱讀水平，并逐步提升寫作能力。

4.寫作中回顧，升華寫作情感

對于高中生而言，寫作尤為重要，也有一定難度。在學生進入閱讀深水區(qū)時即為讀的升華，這時教師可以引導學生在閱讀過程中學習文本中應用的寫作方法和寫作技巧，促進寫生寫作能力的提升。在具體的寫作過程中，學生可以運用自己學到的修辭手法、描寫方法等。這樣做除了能提高學生作文的質量，還能推動學生語文綜合素養(yǎng)的提升。除此之外，在高中語文教學中，教師還應重視寫作課堂的優(yōu)化，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。在學習寫作過程中，積累寫作素材、學習寫作技巧及讀寫結合等，都能推動學生語文素養(yǎng)的提升。寫作能力的提高并非一蹴而就的，因此在寫作教學中，教師要觀察學生的學習狀態(tài)，把學生作為教學活動的中心，因材施教，利用讀寫結合的方式，助力學生寫作能力的提升。在教授《我有一個夢想》時，可以引導學生以“夢想”為主題寫作，寫作內容需要圍繞“夢想”展開，體裁可以是記敘文，也可以是議論文。在學生沒有寫作思路時，教師可以讓學生再次朗讀《我有一個夢想》。馬丁·路德·金的這篇演講詞文采斐然，情緒激昂，通過再次閱讀，學生可以感受到其中表達的憧憬、激憤之情，把夢想由感性層面上升至理性層面。寫作時，學生會受到課文中情緒的感染，從而升華思想感情。

5.通過小組交流，拓寬學生的寫作思路

在高中寫作教學中，為了進一步拓寬學生的寫作思路，教師可以先把學生劃分為不同學習小組，引導學生以小組為單位進行探討、交流，通過分工合作促使學生發(fā)揮學習的主觀能動性，激發(fā)學生的寫作潛能，實現(xiàn)全體學生的共同進步。在具體實踐中，教師要考慮到學生的實際能力，以學生的寫作能力為基礎，引導學生以小組的形式完成自主命題和自主閱讀，并針對寫作思路進行交流和討論，拓展學生的寫作思維。除此之外，教師還要鼓勵學生走出課堂，積極與他人交流溝通，或積極參與寫作比賽等。

6.開展群文閱讀，提高學生的讀寫能力

群文閱讀是近年來語文教學中的一種新型的教學方式。所謂群文閱讀就是教師通過一個主題選取多篇文章進行閱讀教學，從而在單位時間內提升學生的閱讀能力。所以，群文閱讀可以促使學生更廣泛地收集寫作素材，提高學習效率，為進一步提高學生的作文水平奠定基礎。以《故都的秋》的教學為例，教師可以圍繞作者郁達夫的作品開展群文閱讀教學，以《沉淪》《春風沉醉的晚上》《懷魯迅》等為輔助，深入探討郁達夫在《故都的秋》中運用的寫作手法?？傊何拈喿x教學是讀寫結合的最佳教學方法之一。一篇文章不能讓學生獲得最好的閱讀效果，但是群文閱讀能增加學生的閱讀量，拓寬學生的視野，幫助他們積累更多寫作素材，學會更多寫作技巧，從而解決寫作中遇到的困難。

因此，在高中語文教學中，引入讀寫結合理念，在閱讀過程中激發(fā)學生的寫作靈感，加強寫作訓練，豐富學生的寫作素材積累，能全面提高學生的語文素養(yǎng)。