福建省南安市福玲中學(xué) 許志冰

新課標(biāo)明確指出：“要減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)，要珍視學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受。”開放式的作文教學(xué)便是一種具有創(chuàng)新意義的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)要開放學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，遵循閱讀和寫作的規(guī)律，注重對(duì)學(xué)生思維能力的培育。這樣的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、提高寫作能力具有積極的促進(jìn)作用。那么，如何通過多樣且有效的教學(xué)方法進(jìn)行開放式的作文教學(xué)，以達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的？筆者將圍繞這個(gè)問題來談一下自己淺薄的見解。

一、當(dāng)前初中作文教學(xué)的問題

當(dāng)前，我國(guó)初中階段的作文教學(xué)大體都逃不開“多寫多練+模板套用+信息積累”的結(jié)構(gòu)模式。這樣的結(jié)構(gòu)模式在學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)方面具有一定的積極作用，但這樣的寫作教學(xué)結(jié)構(gòu)只是單向提高學(xué)生的寫作能力，嚴(yán)重背離了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)核心，即“培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增加他們的文化知識(shí)底蘊(yùn)，讓他們傳承中華文化”。教師要強(qiáng)化聽說讀寫教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和深入，傳統(tǒng)教育理念受到了極大的沖擊，舊的教育格局正在逐漸被新的教育格局替代。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的初中作文教學(xué)仍然存在以下問題：教師的教學(xué)觀念落后、教學(xué)模式陳舊、教學(xué)手段滯后、教師備課不充分、作文批改方法單—等，而其中尤以教學(xué)模式的陳舊最為嚴(yán)重，它極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)人發(fā)展。因此，改進(jìn)寫作教學(xué)模式，對(duì)于突破當(dāng)下初中作文教學(xué)的困境，具有十分重要的意義。

二、實(shí)施開放式作文教學(xué)的意義和必要性

開放式作文教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，能夠有效增強(qiáng)初中階段學(xué)生的語(yǔ)文思維能力和寫作能力。同時(shí)，開放式的作文教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，開放式教學(xué)模式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為個(gè)體如何在讀寫中充分表達(dá)自我的觀點(diǎn)、想法、認(rèn)識(shí)以及自身獨(dú)特的世界觀，而這一點(diǎn)與新教改提出的“鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)，珍視學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受”觀點(diǎn)是不謀而合的。因此，在初中作文教學(xué)中引入開放式寫作教學(xué)模式，通過這種教學(xué)模式來提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自我表達(dá)能力，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都具有十分重要的意義。

三、在初中實(shí)施開放式教學(xué)的途徑和措施

1.鼓勵(lì)教師開展開放式作文教學(xué)

《師說》對(duì)教師的定義是“師者，傳道受業(yè)解惑也”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)教師的定義是“教師是指受一定社會(huì)（或階段）的委托，以培養(yǎng)人的專門教育工作者”。無(wú)論是古籍還是《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，對(duì)于教師一詞的解釋，都強(qiáng)調(diào)了教師“引導(dǎo)、輔導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”這一特性。

因此，在開展各種教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師始終都要扮演好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生樹立正確的思維觀念，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在開放式寫作教學(xué)中，教師首先要通過對(duì)學(xué)生開放思維和開放能力的雙向引導(dǎo)，來幫助學(xué)生養(yǎng)成開放式的思維習(xí)慣，用新的教學(xué)理念來指導(dǎo)學(xué)生的寫作實(shí)踐活動(dòng)。

例如，在教學(xué)小說這一文體的過程中，教師可以先對(duì)小說的含義、結(jié)構(gòu)、層次、段落安排、修辭手法等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，隨后引入不同形式的小說拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入廣闊的小說世界。接著，在學(xué)生創(chuàng)作小說之前，教師可以先通過引導(dǎo)性的話語(yǔ)和引導(dǎo)性的寫作材料為學(xué)生寫作鋪路搭橋，比如，“小說要寫出“精氣神”，豐富飽滿的人物形象就是小說的‘神’，諸如《裝在套子里的人》這篇小說中……細(xì)微的環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫，可以讓小說更靈動(dòng)，是為‘精’，比如《風(fēng)雪山神廟》中……那么，小說的‘氣’在哪里？‘氣’便蘊(yùn)含在作者對(duì)文章結(jié)構(gòu)的安排和布局中，比如《從百草園到三味書屋》中……”又如，“小說的流派很多，有浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義、表現(xiàn)主義、存在主義等，當(dāng)然現(xiàn)在也流行各種網(wǎng)絡(luò)小說，但是這樣的小說只能用于娛樂和消遣，不具有文學(xué)價(jià)值”。通過這樣的引導(dǎo)，能幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)小說這種文體，提高寫作能力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開放式口語(yǔ)和書面語(yǔ)表達(dá)

在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)始終是核心任務(wù)。不同于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，在開放式寫作教學(xué)中，學(xué)生能夠自由地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)，也就是學(xué)生能夠自由、開放地跟外界分享自己的觀點(diǎn)、看法，展示獨(dú)特的世界觀，展現(xiàn)自我的魅力。

當(dāng)學(xué)生能夠自由地表達(dá)自我的見解和看法時(shí)，邏輯思維能力也會(huì)在不知不覺中得到提升。因此，在初中寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)先通過口語(yǔ)表述的方式幫助學(xué)生形成寫作的思維邏輯，理清文章的行文脈絡(luò)，避免學(xué)生寫作的靈感匱乏，以降低學(xué)生書面寫作的難度，提高學(xué)生的寫作興趣。

例如，在以“我的童年”為主題寫作時(shí)，面對(duì)這樣一個(gè)學(xué)生寫作次數(shù)較多、寫作思路已固定的文題，教師應(yīng)認(rèn)真思考，如何避免學(xué)生將文章寫成流水賬，如何引導(dǎo)學(xué)生在文章中表達(dá)真情實(shí)感。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己童年中比較有趣的經(jīng)歷，并在學(xué)生分享完畢后，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與分享交流。學(xué)生分享童年趣事后，教師便可以進(jìn)行總結(jié)引導(dǎo)，比如“童年的樂趣是無(wú)窮無(wú)盡的，每個(gè)人的童年都是不一樣的，正如剛才我們所聽到的這一個(gè)又一個(gè)有趣的故事，而這些都將成為我們今天寫作的內(nèi)容，寫作就像寫故事一樣，每個(gè)人要做的是書寫自己的故事，寫?yīng)毺氐墓适拢皇乔宦?。如何讓故事打?dòng)讀者呢？真情實(shí)感和真人真事是關(guān)鍵。在寫作前，大家可以跟同桌分享自己的童年趣事，在分享的過程中理清寫作思路”。運(yùn)用諸如此類的話語(yǔ)，能幫助學(xué)生確定寫作思路，讓學(xué)生在口語(yǔ)表述的過程中，構(gòu)建文章的框架，使文章更加出彩。

3.豐富學(xué)生課內(nèi)外的素材積累

提高寫作能力的一大法寶便是鼓勵(lì)學(xué)生豐富課內(nèi)外的素材積累，正所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，當(dāng)學(xué)生滿腹經(jīng)綸時(shí)，在寫作時(shí)才能有足夠多的素材可以調(diào)用，才能將想說的話用優(yōu)美的文字表達(dá)出來。積累素材的好處在于既能使學(xué)生的文章文采飛揚(yáng)，更具可讀性，又能豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

例如，教師可以在每周五給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生在休息時(shí)記錄所見所聞或是從課外閱讀中摘錄一段文字，抑或在閱讀一篇美文、一部?jī)?yōu)秀作品后，寫一篇讀后感。并且，針對(duì)學(xué)生不同的完成情況和寫作方式，教師可以給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生多積累有價(jià)值的素材，而不是敷衍應(yīng)付，僅僅當(dāng)做作業(yè)來完成。通過這樣的方式，能進(jìn)一步充實(shí)學(xué)生的信息庫(kù)和知識(shí)庫(kù)，豐富學(xué)生的素材積累，使學(xué)生在寫作時(shí)能信手拈來，下筆如有神。

4.開展情景式教學(xué)，激活學(xué)生的寫作靈感

情景式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境，營(yíng)造出了能夠喚醒學(xué)生情感的氛圍，點(diǎn)燃了學(xué)生的表達(dá)欲望，刺激了學(xué)生的寫作靈感，使學(xué)生與教學(xué)主題產(chǎn)生共鳴，主動(dòng)寫作。因此，這一環(huán)節(jié)是開放式教學(xué)的核心所在，通過情境的建設(shè)，能讓學(xué)生在輕松自由的氛圍中發(fā)散思維，喚醒記憶，找到合適的寫作素材，理清寫作思路，從而提高寫作能力。

比如，在以“父親/母親/家庭”為主題的寫作教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備和電子白板營(yíng)造寫作氛圍，先跟學(xué)生分享自己的父母、家庭以及生活趣事，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作主題的興趣。在這個(gè)過程中，教師可以展示自己家庭的合影以及其他生活照片，拉近和學(xué)生的距離，隨后用一段優(yōu)美的配樂來進(jìn)一步渲染氣氛，此時(shí)，教師可以講一個(gè)自己和父母之間的故事，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。通過以上活動(dòng)，學(xué)生能回憶起自己和父母之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，找到新穎、典型的寫作素材，從而摒棄“生病發(fā)燒送醫(yī)院”的千篇一律的寫作內(nèi)容，寫出內(nèi)容新穎，情感真摯的作文。

5.組織小組交流，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容

寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，與閱讀教學(xué)具有非常大的關(guān)聯(lián)性。因此，教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，不應(yīng)將寫作作為獨(dú)立的部分看待，而應(yīng)當(dāng)將寫作教學(xué)與教材學(xué)習(xí)以及閱讀教學(xué)結(jié)合起來，重視語(yǔ)文教學(xué)的整體性。因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)可以與閱讀教學(xué)相結(jié)合，組織學(xué)生開展小組交流活動(dòng)，分享閱讀內(nèi)容，以豐富學(xué)生的寫作素材，幫助學(xué)生積累更多寫作素材和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

首先，教師在寫作教學(xué)中不應(yīng)僅注重寫作技巧的講解，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生寫作素材的積累問題，通過增加閱讀量幫助學(xué)生積累更多寫作素材。因此，在寫作教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生推薦一些有助于提升寫作能力的文本，比如期刊、寫作參考書等，也可以為學(xué)生推薦名著，如泰戈?duì)柕摹渡缦幕ā贰⑿熘灸Φ摹赌吧匣ㄩ_》、冰心的《繁星春水》等。

其次，教師要定期組織學(xué)生分享閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位，分享自己在日常閱讀中積累的寫作素材和感悟，學(xué)生通過交流分享，可以豐富寫作素材，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生可以分享的內(nèi)容很多，既可以分享自己在日常生活中的所見所聞，也可以分享閱讀的名著書籍，還可以分享自己寫作的文章。這種方式，既能為學(xué)生提供更多自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，又能讓學(xué)生進(jìn)行思想的交流和碰撞，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生整體語(yǔ)文核心素養(yǎng)以及寫作能力的提高。

6.組織實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫作靈感

實(shí)踐出真知，實(shí)踐是學(xué)生寫作靈感的重要來源，是學(xué)生豐富生活經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。因此，在教學(xué)過程中，教師必須認(rèn)識(shí)到實(shí)踐對(duì)寫作教學(xué)的重要作用，將實(shí)踐引入到寫作教學(xué)中，發(fā)揮實(shí)踐對(duì)寫作教學(xué)的促進(jìn)作用，用實(shí)踐助力開放性寫作教學(xué)。

首先，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不能將寫作教學(xué)局限在課堂上，而應(yīng)當(dāng)將寫作教學(xué)從課上延伸到課下、從線下延伸到線上，讓寫作教學(xué)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生活的始終。因此，教師要不斷更新觀念，提升教學(xué)研究能力，不斷進(jìn)行新理念、新方法的探索。

其次，教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)的方式以及活動(dòng)內(nèi)容可以征求學(xué)生意見，根據(jù)學(xué)生的興趣組織實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐過程中，教師不應(yīng)當(dāng)過多干涉學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自由，讓學(xué)生能夠以最真實(shí)、最放松的狀態(tài)參與寫作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到開放性寫作教學(xué)的目標(biāo)。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生及時(shí)將實(shí)踐過程中的體驗(yàn)和感受記錄下來，并梳理可用的寫作素材和經(jīng)驗(yàn)，用于后續(xù)的寫作。

除此之外，教師還可以創(chuàng)新實(shí)踐形式，將多媒體與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行線上實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生制作公眾號(hào)，將文章發(fā)在公眾號(hào)上，并進(jìn)行線上評(píng)價(jià)，從而落實(shí)寫作教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生的寫作能力。

7.借助多媒體手段提升寫作教學(xué)效率

開放式寫作教學(xué)也包括寫作教學(xué)形式的開放，教師要將寫作教學(xué)向外延伸，讓寫作教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都連接起來，讓寫作教學(xué)在線下和線上同時(shí)發(fā)展。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)注重線上語(yǔ)文教學(xué)，運(yùn)用多媒體輔助寫作教學(xué)，提高開放式寫作教學(xué)的效率，提升學(xué)生的寫作能力以及思維水平。

首先，教師可以利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，組建線上學(xué)習(xí)班級(jí)，并在線上學(xué)習(xí)班級(jí)中發(fā)布與寫作教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生在課下時(shí)間也能學(xué)習(xí)到寫作的相關(guān)知識(shí)。例如，教師可以定期將看到的優(yōu)秀文章分享到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生課余實(shí)踐閱讀，以提升他們的閱讀和寫作能力。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷得到鍛煉的過程，這個(gè)過程既能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，也能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的提升。

其次，教師可以在課堂寫作教學(xué)中運(yùn)用多媒體，利用多媒體的生動(dòng)性、形象性的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過更加直觀的方式學(xué)習(xí)各種寫作知識(shí)。

除此之外，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀看慕課、微課的方式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和寫作意識(shí)。運(yùn)用這些方法，寫作教學(xué)形式會(huì)變得更加豐富多彩，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中也會(huì)產(chǎn)生不一樣的感受，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。