蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校 高 潔

語(yǔ)文是一門(mén)從小學(xué)開(kāi)始就始終伴隨我們學(xué)習(xí)生涯的學(xué)科，一直到學(xué)業(yè)結(jié)束，我們?cè)谝院蟮墓ぷ骱蜕钪幸矔?huì)用到各種各樣的語(yǔ)文知識(shí)。因此，我們要重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)。通過(guò)研究語(yǔ)文的試卷結(jié)構(gòu)，筆者發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文試卷由基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用、古詩(shī)文積累與閱讀、現(xiàn)代文閱讀和寫(xiě)作這幾部分組成。而占比較大的是寫(xiě)作，這又往往是學(xué)生失分最多的板塊。那么，如何去提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，提升他們的作文成績(jī)，就成為廣大教師迫切需要解決的問(wèn)題。本文將圍繞語(yǔ)文情境教學(xué)中共生寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)用展開(kāi)探討。

一、初中寫(xiě)作教學(xué)的概況

1.初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在初中語(yǔ)文130分的分值中，作文占了60分，占比很重，因此，我們必須吃透它。初中寫(xiě)作往往以記敘文為主，先記敘一件事，再寫(xiě)從事件中獲得的啟示，這是初中生寫(xiě)記敘文的主要模式。在實(shí)際的考試中，我們常常會(huì)遇到命題、自命題和根據(jù)材料自擬標(biāo)題這三類作文題目。俗話說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半?！币虼?，寫(xiě)作要從一個(gè)好題目開(kāi)始。好的題目可以可以吸引讀者的眼球，幫助讀者快速把握文章的中心內(nèi)容。

《新課標(biāo)》明確指出：寫(xiě)作教學(xué)要“貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆”，要求學(xué)生說(shuō)“真話、實(shí)話，心里話，不說(shuō)假話、空話、套話”。而學(xué)生的生活太過(guò)單調(diào)，每天重復(fù)著學(xué)校、家庭、輔導(dǎo)班三點(diǎn)一線的生活，這導(dǎo)致他們?nèi)狈ωS富的寫(xiě)作素材。還有部分學(xué)生在小學(xué)階段甚至更早的階段不注重閱讀積累，使得寫(xiě)作語(yǔ)言匱乏，語(yǔ)言表達(dá)單一。以上這些問(wèn)題都會(huì)使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作喪失興趣，甚至害怕上作文課，抵觸寫(xiě)作文。

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”興趣是學(xué)好一門(mén)功課的前提條件和無(wú)形動(dòng)力?？鬃佑性疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！倍鴮?xiě)作興趣本身就是寫(xiě)作能力，這不是與生俱來(lái)的，除了少部分天生愛(ài)好寫(xiě)作、有寫(xiě)作天賦的孩子，其余孩子的寫(xiě)作興趣要靠老師去培養(yǎng)。

2.初中寫(xiě)作教學(xué)的弊端

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們以分析文章的思想內(nèi)容、講解古文的重點(diǎn)字詞句為主，不太注重寫(xiě)作方法和技巧的講解，這不利于促進(jìn)初中生寫(xiě)作水平的提升。再加上寫(xiě)作本身較為抽象，會(huì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)面、想象力、語(yǔ)言組織能力、思維變通能力有較高的要求。而且寫(xiě)作課既要有教師的寫(xiě)作指導(dǎo)和啟發(fā)，又要有學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的寫(xiě)作生成，還要進(jìn)行升格修改的訓(xùn)練。所以，在大多數(shù)情況下，老師不太舍得拿出充裕的時(shí)間給寫(xiě)作課。

隨著我國(guó)教育水平的不斷提高和素養(yǎng)教育的大力推廣，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求。當(dāng)前，人們更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，而不是單純讓學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)。死記硬背的方式固化了學(xué)生的思維，使學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，也使學(xué)生逐漸喪失了寫(xiě)作興趣，不能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)模式太單一，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊。單調(diào)的教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性；而陳舊的教學(xué)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作能力的提升。因此學(xué)生很難從這樣的寫(xiě)作教學(xué)中獲得有用的知識(shí)，也就很難提升自己的寫(xiě)作能力。再加上學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力大，生活比較單調(diào)，往往過(guò)著學(xué)校、家、補(bǔ)習(xí)班三點(diǎn)一線的生活，這就導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作素材匱乏。

另外，作文教學(xué)目標(biāo)不明確，也是目前寫(xiě)作教學(xué)的弊端之一。雖然現(xiàn)在初中語(yǔ)文教材每個(gè)單元后都有寫(xiě)作內(nèi)容和任務(wù)，但從總體而言，還沒(méi)有形成較為系統(tǒng)的寫(xiě)作知識(shí)體系。我想是不是應(yīng)該專門(mén)編撰一本“寫(xiě)作”教材，把初中三年的所有寫(xiě)作知識(shí)系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來(lái)。

目前，作文教學(xué)的應(yīng)試化也是寫(xiě)作教學(xué)的弊端之一。對(duì)于大多數(shù)初中生而言，可能至今還找不到“我為什么要寫(xiě)”這個(gè)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)性答案，他們大多把寫(xiě)作當(dāng)成作業(yè)、任務(wù)。而對(duì)于大多數(shù)老師來(lái)說(shuō)，他們也希望學(xué)生能夠在考試中獲得較高的作文成績(jī)。所以，不僅是學(xué)生，就連老師也將寫(xiě)作應(yīng)試化了。更有甚者，還有教師讓學(xué)生背誦各類文體的寫(xiě)作模板，以便考試時(shí)能夠“靈活應(yīng)變”進(jìn)行套用，使很多學(xué)生的作文類似古代的“八股文”。長(zhǎng)此以往，這樣的寫(xiě)作教學(xué)怎么能夠提高初中生的寫(xiě)作興趣，又怎能提升他們的寫(xiě)作水平呢！

3.夯實(shí)學(xué)生寫(xiě)作的基本功

前邊提到，語(yǔ)文教學(xué)幾乎沒(méi)有系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)，而學(xué)生又缺乏主動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的自覺(jué)，這就導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的寫(xiě)作基本功。沒(méi)有扎實(shí)的寫(xiě)作基本功是學(xué)生寫(xiě)作的致命缺陷。教師不注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作基本功的培養(yǎng)，只會(huì)讓學(xué)生在寫(xiě)作這條路上走得更加艱難。

初中語(yǔ)文教學(xué)平時(shí)將大多數(shù)時(shí)間用于閱讀訓(xùn)練，而閱讀訓(xùn)練其實(shí)是一個(gè)“輸入”的過(guò)程，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，可以引導(dǎo)他們分析文本的寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言風(fēng)格等，有意識(shí)地讓學(xué)生模仿和借鑒閱讀的范本，開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，這樣的寫(xiě)作練習(xí)可以有效夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基本功。

茅盾說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，無(wú)論到哪里，你要豎起耳朵、睜開(kāi)眼睛，像哨兵似的警覺(jué)，把你所見(jiàn)所聞隨時(shí)記下來(lái)”倘若學(xué)生平時(shí)能堅(jiān)持去做，多寫(xiě)日記，多寫(xiě)片段，把自己的感情淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，不僅可以宣泄和釋放內(nèi)心情感，而且可以大大提高寫(xiě)作水平。俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴工。”要想在考場(chǎng)中取得優(yōu)秀成績(jī)，平時(shí)多寫(xiě)多練是必要的。

平時(shí)練筆的形式很多，除了周記、日記，還可以寫(xiě)讀書(shū)筆記、評(píng)論、讀后感、觀后感；可以摘抄優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子、段落；哪怕是把自己一天中看到的、聽(tīng)到的事記下來(lái)，同時(shí)寫(xiě)出自己的感想也好，只要有“輸出”，日積月累，寫(xiě)作的基本功自然會(huì)越來(lái)越扎實(shí)。

4.共生寫(xiě)作教學(xué)

“共生寫(xiě)作”的概念，是由著名特級(jí)教師黃厚江老師提出的。什么是共生寫(xiě)作教學(xué)？要回答這個(gè)問(wèn)題，必須先談?wù)勈裁词枪采虒W(xué)。語(yǔ)文共生教學(xué)，是立足母語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律，依據(jù)本色語(yǔ)文教學(xué)的基本主張，運(yùn)用共生理論協(xié)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的種種關(guān)系和矛盾，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。共生寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文共生教學(xué)的一個(gè)主要板塊，共生寫(xiě)作教學(xué)正是基于這一理論提出的。

師生共同寫(xiě)作是一種非常有利于學(xué)生寫(xiě)作水平提升的寫(xiě)作教學(xué)模式。共生寫(xiě)作教學(xué)模式，讓教師融入學(xué)生中，讓學(xué)生真正融入共生寫(xiě)作這個(gè)課堂，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作靈感，豐富了學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)歷，這些都是共生寫(xiě)作教學(xué)模式的可取之處。另外，它還加強(qiáng)了師生之間的教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，使學(xué)生不再抵觸寫(xiě)作。自我共生寫(xiě)作教學(xué)，是記住自己的寫(xiě)作成功、不成功、完整、不完整之處，寫(xiě)出新作文的過(guò)程。學(xué)生在這種發(fā)散式、連鎖式、裂變式的寫(xiě)作活動(dòng)和寫(xiě)作過(guò)程中感受寫(xiě)作、認(rèn)識(shí)寫(xiě)作，進(jìn)而提高自己的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作素養(yǎng)。

二、情境教學(xué)中的共生寫(xiě)作

1.情境教學(xué)的應(yīng)用

情境教學(xué)無(wú)疑是提高學(xué)生寫(xiě)作興趣的最好辦法，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法很多，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解創(chuàng)設(shè)情境，使創(chuàng)設(shè)的情境更貼合學(xué)生實(shí)際，活躍寫(xiě)作課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式有很多，可以結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，可以聯(lián)系科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，可以運(yùn)用名人事例創(chuàng)設(shè)情境，也可以利用動(dòng)漫游戲創(chuàng)設(shè)情境等。有位德國(guó)學(xué)者說(shuō)：“將15克鹽放在你面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)將15克鹽全部吸收了?！边@是一個(gè)精辟的比喻，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作不像干咽鹽那樣，而是像享受佳肴一般，這樣學(xué)生才能進(jìn)步更快。

基于情境寫(xiě)作教學(xué)理念，我還想到了葉黎明在《從知識(shí)本位到需求本位》中提到的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作教學(xué)中的“任務(wù)管理”概念，“任務(wù)管理”強(qiáng)調(diào)學(xué)生調(diào)控自己學(xué)習(xí)的重要性。因此，教給學(xué)生獲得知識(shí)的策略和方法比教給他們知識(shí)本身更重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展情境任務(wù)分析、寫(xiě)作條件與困難分析、制訂任務(wù)完成計(jì)劃、積極調(diào)取和盤(pán)活已有積累、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程、自我評(píng)價(jià)與反思學(xué)習(xí)結(jié)果、修正錯(cuò)誤等活動(dòng)。

2.融合情景教學(xué)和共生寫(xiě)作

共生寫(xiě)作包括主題共生、原點(diǎn)共生、指詢共生三大基本范式，共生寫(xiě)作就是運(yùn)用共生的定理，推動(dòng)作文教學(xué)中的各種矛盾協(xié)調(diào)共生，進(jìn)行高質(zhì)量的寫(xiě)作教學(xué)。同時(shí)，它也衍生出師生共生、生生共生、他者共生、自我共生、主客共生、素材共生、構(gòu)思共生、體驗(yàn)共生、話題共生、理念共生、立意共生等實(shí)際共生類型。而在寫(xiě)作教學(xué)中，師生共生是關(guān)鍵。學(xué)生寫(xiě)作困難的原因是他們?nèi)鄙偕罱?jīng)驗(yàn)，在寫(xiě)作時(shí)不能投入太多真實(shí)情感。師生共生就是讓教師分享自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和故事，讓學(xué)生參與到老師的生活情境之中，學(xué)生的思維不運(yùn)動(dòng)就讓他們參與到教師的生活經(jīng)歷中，從而推動(dòng)他們的思維運(yùn)動(dòng)。

三、情境教學(xué)中共生寫(xiě)作的教學(xué)應(yīng)用和發(fā)展

1.情境教學(xué)中共生寫(xiě)作的應(yīng)用現(xiàn)狀

借助教師本人的生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能夠讓他們?cè)谧魑闹惺惆l(fā)真實(shí)情感，解決作文內(nèi)容空洞的問(wèn)題。同時(shí)也能夠讓學(xué)生擁有更多經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己生活中的所作所為進(jìn)行分析，代入到寫(xiě)作當(dāng)中，豐富自己的寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作情感，進(jìn)而提高他們的寫(xiě)作水平。由此可見(jiàn)，在情境教學(xué)中應(yīng)用共生寫(xiě)作教學(xué)模式是非常有效的。

當(dāng)然，教師的生活經(jīng)歷未必就適合學(xué)生，所以生生共生寫(xiě)作也是必要的。同齡人之間有更多共同的愛(ài)好和共同的話題，可以有效拓展寫(xiě)作的范圍，在教學(xué)中讓學(xué)生相互交流，可以更好地發(fā)揮“伙伴效應(yīng)”的積極作用，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和糾錯(cuò)能力，豐富他們的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

2.共生寫(xiě)作促進(jìn)學(xué)生在其他領(lǐng)域發(fā)展

上文提到，結(jié)合生活、聯(lián)系科學(xué)、運(yùn)用名人事例、利用動(dòng)漫游戲等推動(dòng)共生寫(xiě)作的發(fā)展。日月交替，歲月變遷，世界每時(shí)每刻都在發(fā)生變化，我們要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的新鮮素材，不局限于老套的寫(xiě)作材料；學(xué)生也要進(jìn)行科學(xué)探究，學(xué)到新的科學(xué)知識(shí)，親自進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這也可以成為寫(xiě)作的內(nèi)容；不論是啟蒙時(shí)期的思想家還是現(xiàn)在的明星大腕，都可以成為寫(xiě)作素材；了解歷史、讀懂歷史，恰如其分地將這些“古”資料用到我們的作文中，也會(huì)給我們的作文增添光彩；處在初中階段的學(xué)生都比較貪玩，動(dòng)漫、游戲是他們?nèi)粘Ｉ畈豢扇鄙俚?，而?dòng)漫、游戲也是傳遞感情的一種媒介，設(shè)定的動(dòng)漫劇情或是在游戲中和不同玩家的交流都會(huì)成為寫(xiě)作的素材。

3.情景教學(xué)中共生寫(xiě)作教學(xué)模式的應(yīng)用

如何在情景教學(xué)中應(yīng)用共生寫(xiě)作的模式值得廣大教師認(rèn)真思索。教師要不斷反思自己的教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以更加優(yōu)質(zhì)的課堂情景教學(xué)推動(dòng)共生寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展。教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)課件中插入視頻、圖片會(huì)比純文字類的課件更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生與學(xué)生之間的共生寫(xiě)作，可以促進(jìn)他們互相學(xué)習(xí)，積累豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。師生通過(guò)共同努力，使情境教學(xué)和共生寫(xiě)作教學(xué)之間的聯(lián)系更為緊密，從而使學(xué)生真正愛(ài)上寫(xiě)作，不再視寫(xiě)作為洪水猛獸。

作文在語(yǔ)文試卷中所占分值比重較大，因此，我們必須采取科學(xué)的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。共生寫(xiě)作，不論是師生共生還是生生共生，都是豐富學(xué)生寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、提高他們寫(xiě)作水平的好辦法。但是將共生寫(xiě)作教學(xué)運(yùn)用到情景教學(xué)中，也要求我們必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升作文教學(xué)的效率和質(zhì)量。在語(yǔ)文情境教學(xué)中，共生寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展需要根據(jù)不同的場(chǎng)景、人物創(chuàng)設(shè)不同的情境，不脫離學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)他們真正參與其中，從而不斷提高他們的思維能力和寫(xiě)作能力。