王曉丹

引言

英語語法知識一直是學生學習過程中“一塊難啃的骨頭”，雖然很多知識點之間相互貫通，但是用法完全不同，加之很多教師在教語法時沒有把語法之間及語法內(nèi)部知識點之間的關(guān)系講清楚，導致學生很容易混淆這些知識點，在考試遇到語法題時一錯再錯。如何改變這種現(xiàn)狀呢？借助思維導圖是一種不錯的方法。思維導圖不僅能幫助教師整理并呈現(xiàn)語法之間的關(guān)系，而且能幫助學生清晰地理解和內(nèi)化這些關(guān)系，提取關(guān)鍵信息，構(gòu)建英語語法對比思維模式，提高自主學習能力。

一、在高中英語語法教學中運用思維導圖的必要性

（一）《課程標準》的要求

思維導圖是一種學習策略，《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）對學生“學習策略”的要求是：利用筆記、圖表、思維導圖等收集信息、整理信息（教育部 2020）。思維導圖是一種思維可視化工具，指將不可見的思維結(jié)構(gòu)、思維方法、思考路徑或過程通過圖式呈現(xiàn)出來。其特點是充分運用各種有助于視覺和想象的元素，如線條、數(shù)字、顏色等（蒲昱吟 2014）。思維導圖可以幫助學生加強對信息的整合與內(nèi)化，從而促進其對知識結(jié)構(gòu)和體系的全面把握。

（二）思維導圖對語法教學的促進作用

語法知識之間有“剪不斷理還亂”的關(guān)系?！墩n程標準》指出，英語語法知識包括詞法知識和句法知識（教育部 2020）。詞法知識關(guān)注詞的形態(tài)變化，如名詞的數(shù)、格，動詞的時、態(tài)（體）等；句法知識關(guān)注句子的結(jié)構(gòu)，如句子的成分、語序、種類等。因此，孤立地看待語法知識是錯誤的，因為學生無法系統(tǒng)地了解英語語法之間的聯(lián)系與不同。運用思維導圖有以下作用：（1）幫助教師和學生用聯(lián)系、辯證的思維看待語法知識，知道語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體；（2）幫助學生深入學習各類語法，了解每一個語法關(guān)系內(nèi)部的聯(lián)系與區(qū)別；（3）幫助學生進行發(fā)散思考，從一個小的語法點出發(fā)，找到與之相對應(yīng)的大的語法體系，從而比較同一個小語法點在不同的大語法體系中發(fā)揮的不同作用；（4）幫助學生形成對比思維、整體思維、發(fā)散思維；（5）能夠有效地將新、舊知識聯(lián)系起來，幫助學習者快速搜索認知結(jié)構(gòu)中的已有知識，加深他們對新知識的理解。

（三）學生對思維導圖的易接受性

思維導圖的本質(zhì)是思維具象化，用思維導圖呈現(xiàn)即將學習的知識，是將大腦中的邏輯結(jié)構(gòu)具象化的過程。通過思維導圖，可以在學生的大腦中形成一張網(wǎng)，將所有知識點囊括其中，對其縱向思維和橫向思維都有極大的鍛煉作用，也更容易使其掌握知識。整理思維導圖的過程其實是建立知識體系的過程，即隨著中心點逐級往下思考，既鍛煉了大腦系統(tǒng)化的思考，又使思維條理更清晰。此外，繪制思維導圖的過程是“寓學于樂”的過程，即學生一邊享受畫畫的樂趣，一邊整理并記憶繁雜的語法點。

二、國內(nèi)外關(guān)于思維導圖的相關(guān)研究

（一）國外對思維導圖的研究

思維導圖最早是由英國心理學家巴贊（Buzan）于1960年提出的。它在很多領(lǐng)域發(fā)揮了重要作用，如教育、科學、商業(yè)等領(lǐng)域。其中，將思維導圖應(yīng)用于教學領(lǐng)域的研究較多，且大多數(shù)學者把思維導圖當作一種教學工具，探究它在教學過程中的作用。阿斯特麗德（Astrid 2009）發(fā)現(xiàn)，當使用思維導圖時，記憶效果更好。思維導圖作為可視化工具，呈現(xiàn)了新、舊知識之間的聯(lián)系，并幫助學生將新知識融入已有知識系統(tǒng)。豪伊特（Howitt）認為思維導圖能夠幫助學習者和他人分享知識，并在知識之間建立聯(lián)系，從而使其以整體視角學習不同的知識。齊普（Zipp）、馬赫爾（Maher）和安東尼（Antoni）認為思維導圖有助于組織、優(yōu)化、融合知識，這對培養(yǎng)學生的批判性思維有促進作用。

作為有效學習的工具，思維導圖的有效性已經(jīng)被很多學者證實。格雷夫斯（Graves）認為思維導圖是一種成功的學習策略。劉易斯和蘭代爾（Lewis&Landale）稱思維導圖通過一些視覺刺激，既可以幫助教師有效地教，又可以幫助學生有效地學。努南（Noonan）相信思維導圖對學習者的終身學習是有幫助的。

國外很多研究證明思維導圖對詞匯、閱讀、寫作有幫助作用。對詞匯來說，椎名和富澤等（Shiina&Tomizawa，et al.2008）在對日本學生做測試時發(fā)現(xiàn)，思維導圖可以促進學生有意識地記憶詞匯。對閱讀來說，哈里里和塔里里（Hariri&Tahriri）使用問卷調(diào)查學生對思維導圖在閱讀理解中運用的態(tài)度，研究發(fā)現(xiàn)80%的學生傾向在閱讀理解過程中運用思維導圖（Chien 2015）。對寫作來說，納克比（Naqbi 2011）使用定量和定性研究，發(fā)現(xiàn)思維導圖可以提高學生安排和組織寫作內(nèi)容的能力。

（二）國內(nèi)對思維導圖的研究

國內(nèi)對思維導圖的研究起步較晚，第一次出現(xiàn)是在一本名叫《學習進化論》的書中。之后，很多學者對思維導圖進行了研究，關(guān)于思維導圖的研究主要可以分為理論型研究和應(yīng)用型研究。

在理論型研究方面，趙國慶、陸志堅（2004）從起源、定義、應(yīng)用和畫法等方面，在概念圖和思維導圖兩者之間進行了對比。徐晨紅、蔡亞萍分析了思維導圖的概念、理論背景和本質(zhì)。張海森回顧和總結(jié)了應(yīng)用思維導圖的領(lǐng)域，認為思維導圖不僅可以幫助學習者將學習內(nèi)容圖式化，將思考過程可視化，將零散知識融合化，而且可以激發(fā)他們的學習動機。

在應(yīng)用型研究方面，學者將大量的關(guān)注點放在思維導圖對語言技能教學的有效性上。在“說”的方面，季賽賽（2020）通過探究思維導圖對高一學生口語表達準確性、流利性、完整性的影響，得出思維導圖對口語表達的流利性和完整性有積極作用，對準確性沒有顯著影響。在“讀”的方面，王翠萍、胡石等（2011）指出思維導圖可以幫助讀者收集信息和組織想法，更好地理解文章。在“寫”的方面，房勇（2018）通過實證性研究，發(fā)現(xiàn)思維導圖寫作教學模式能有效提高高中生的整體英語寫作水平，使其豐富文章內(nèi)容，優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)。

（三）評價

思維導圖作為一種思維可視化工具，深受國內(nèi)外學者及中小學教師和學生的歡迎。然而，國內(nèi)外對思維導圖塑造英語語法思維方面的研究較少，尤其是在中小學階段的語法教學方面。鑒于此，積極探索如何利用思維導圖構(gòu)建高中英語語法對比思維模型，幫助教師和學生明確同一語法內(nèi)部及不同語法之間的聯(lián)系和不同。

三、借助思維導圖構(gòu)建語法對比模型

（一）構(gòu)建同一語法內(nèi)部關(guān)系對比模型（由上到下型）

在同一語法內(nèi)部，知識點之間既相互聯(lián)系，又各自發(fā)揮獨特的作用。因此，教師在講解這些知識點時，既要講它們相互聯(lián)系的地方，又要講它們獨特的地方。思維導圖能幫助教師和學生快速厘清這些關(guān)系。以下是教師基于“定語從句”建構(gòu)的同一語法內(nèi)部關(guān)系對比模型（見下頁圖1）：

在這個模型中，定語從句分為兩類：限制性定語從句和非限制性定語從句。在這兩類定語從句中，涉及that、which、as這三個關(guān)系代詞。限制性定語從句對關(guān)系代詞的選擇比非限制性定語從句多了一個that。下一個層級是關(guān)于這三個關(guān)系代詞的獨特用法，分別只能用that、只能用which、只能用as。在課堂上，教師將這些零碎的知識點整合，并放在一個思維導圖里，讓學生快速、清晰地感知定語從句中各個知識點之間的聯(lián)系和獨特之處。

（二）構(gòu)建不同語法之間關(guān)系對比模型（從中間向四周分散型）

不同語法之間看似毫無聯(lián)系，實際上有些知識點是相通的。但是，這些知識點在不同語法中所起的作用是不同的。因此，通過思維導圖能夠清晰、準確地把這些關(guān)系呈現(xiàn)出來，幫助學生更好地區(qū)別不同語法之間相通又不同的知識點。以下是教師基于“引導詞”建構(gòu)的不同類型的句子之間關(guān)系對比模型（見圖 2）：

在這個模型中，有三大從句（定語從句、狀語從句、名詞性從句）及強調(diào)句。雖然定語從句、名詞性從句、強調(diào)句都涉及that這個引導詞，但所起作用是不同的；雖然定語從句、名詞性從句、狀語從句都涉及when、where、why這三個引導詞，但是在不同的從句中，這三個引導詞發(fā)揮不同的作用。在課堂上，教師呈現(xiàn)這個對比模型，再結(jié)合例子，讓學生很快理解同一個引導詞在不同類型的句子中發(fā)揮的作用不同，從而進行對比學習。

（三）對語法對比模型的評價

利用思維導圖建立語法關(guān)系對比分析模型，可以幫助學生和教師找到語法內(nèi)部和外部之間的各種聯(lián)系和不同。在同一語法內(nèi)部關(guān)系對比模型（由上到下型）中，教師和學生需要確立語法中的兩個相對概念，從而深入挖掘與這兩個相對概念相關(guān)的小知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別。這種對比關(guān)系可以幫助學生形成縱向思考模式。在不同語法之間關(guān)系對比模型（從中間向四周分散型）中，教師和學生需要先確立一個小知識點，然后從該小知識點展開，找到與該小知識點相關(guān)的不同語法，從而將小知識點在不同語法中所起的作用進行對比，找到不同語法之間的聯(lián)系與不同。這種對比關(guān)系可以幫助學生形成橫向思考模式。

四、構(gòu)建英語語法對比思維模式的意義

（一）理論意義

關(guān)于英語語法教學的研究，大部分集中在某一教學法對語法教學有效性及中小學師生對語法教學的態(tài)度上。很少有研究將語法教學與思維構(gòu)建相結(jié)合。本研究立足思維導圖，展示了思維導圖的優(yōu)越性及其與英語語法教學之間的聯(lián)系，著眼于構(gòu)建語法對比思維，建立了同一語法內(nèi)部關(guān)系對比模型（由上到下型）及不同語法之間關(guān)系對比模型（從中間向四周分散型），豐富了該領(lǐng)域的理論研究。

（二）實際意義

構(gòu)建英語語法對比思維的實際意義主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，幫助學生在做語法題時快速找到語法點之間的聯(lián)系與不同。英語語法是高考英語必考內(nèi)容，它會以各種形式存在，如單項選擇題中純語法考查，完形填空題中放在情境中考查，甚至評判學生作文的標準之一是語法的正確性。不同的題型貫穿對語法知識的考查，因此，掌握好語法之間的聯(lián)系與不同，能夠幫助學生提高答題正確率。利用思維導圖畫出語法點之間的聯(lián)系與不同，形成語法對比思維，能使學生在有限的時間內(nèi)快速定位考查的語法點，并在大腦中檢索，從而提升做題效率。另一方面，幫助學生利用思維導圖將知識點以對比的形式更深刻地存儲在大腦中，方便日后提取。當零碎、復(fù)雜的知識點以某種形式存儲在大腦中形成某種模式時，這些知識點就會變成一個整體，儲存在長時記憶中。一旦儲存在長時記憶中，日后檢索這些知識點時就會非常方便。通過思維導圖構(gòu)建同一語法內(nèi)部關(guān)系對比模型（由上到下型）及不同語法之間關(guān)系對比模型（從中間向四周分散型），能使學生將這些看似毫無關(guān)聯(lián)的語法點聯(lián)系在一起，用對比思維記憶。

結(jié)語

利用思維導圖建構(gòu)英語語法對比思維模式，能讓學生迅速找到語法之間及語法內(nèi)部的各種聯(lián)系與不同，形成語法學習的基本框架，并形成長時記憶，方便日后檢索。學生借助思維導圖能夠在大腦中形成龐大的知識網(wǎng)，提高思維的廣度和深度。作為一種有效方式，思維導圖已經(jīng)成為教師教學的主要方法，也成為了學生學習的主要策略。