摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的授課環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)已成為越來越重要的一步。突出課前預(yù)習(xí)的重要作用，也將拓展師生之間教與學(xué)的寬度，使教師的教學(xué)不再僅僅停留在傳統(tǒng)的單一課堂學(xué)習(xí)中，而且前置于課前的預(yù)習(xí)里。這不僅有利于提高課中的效率，還能夠潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在本文中筆者將從預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)性、針對性、實踐性和指導(dǎo)性等四個方面對小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)策略進行探析。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);策略

一、預(yù)習(xí)的必要性

（一）提高課中效率的必然要求

作為課前的預(yù)習(xí)，直接關(guān)系到正式課堂的學(xué)習(xí)效率程度。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)制定無疑已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)各教師授課過程中不可忽視的一大課題。教師在備課過程中制定合理完善的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案、對課前預(yù)習(xí)給予充分的重視，將有利于提高學(xué)生在課堂中的聽課和學(xué)習(xí)效率。一方面，教師在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的制定過程中不僅可以更好地把握即將開始的課堂，還能夠在這一環(huán)節(jié)提早接收到學(xué)生的問題反饋，了解學(xué)生的疑惑和問題。另一方面，學(xué)生在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中有了教師的詳細(xì)計劃引導(dǎo)，也將可以更全面、更充分地對知識點進行預(yù)習(xí);學(xué)生自主預(yù)習(xí)以后同時也初步了解課堂的內(nèi)容，有利于避免一部分學(xué)生不善于突然面對新知識而難以掌握的困境。一部分學(xué)生具有樂于表現(xiàn)的特點，對于自己已經(jīng)了解的知識他們將更加勇于與老師進行互動、活躍課堂氛圍，從而有助于提高學(xué)習(xí)的效率?？梢哉f好的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案將起到事半功倍的效果。

（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)，更多的是一項自主完成的學(xué)習(xí)活動。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)排在了首位，而不再是傳統(tǒng)的“填鴨式”教育。在預(yù)習(xí)中師生角色互換，從傳統(tǒng)課堂上的教師為主轉(zhuǎn)為課前的學(xué)生為主，有益于充分調(diào)動學(xué)生的自主積極性。在每一堂課開始前，讓學(xué)生從小更多地獨自按預(yù)習(xí)計劃學(xué)習(xí)，將利于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。小學(xué)生正處在好奇心重的年齡段，有目的地引導(dǎo)他們自行探索學(xué)習(xí)與思考很有必要。如此久而久之，在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的潛移默化影響下，逐漸培養(yǎng)起一種學(xué)生自己學(xué)習(xí)的專注力、一種自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣對學(xué)生的成長可謂影響深遠(yuǎn)，也是每一個教師都需要思考的重要問題。課前預(yù)習(xí)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，正是解決該問題的一條有效途徑。

二、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的策略

由上文可知，小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的重要性不言而喻。而顯然，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)是否合理恰當(dāng)將直接決定學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中所取得的成效高低。因此，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的策略應(yīng)該如何制定和規(guī)劃，將是筆者接下來要討論分析的問題。

（一）目標(biāo)性

學(xué)生的預(yù)習(xí)計劃應(yīng)該具有目標(biāo)性，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)首先明確是為了正式的課堂教學(xué)而準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)就是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的前置“戰(zhàn)場”或“城門”，城門失守將導(dǎo)致主要戰(zhàn)場的失敗。因此，著眼于這一首要的目標(biāo)，制定預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)時應(yīng)從整體課堂的內(nèi)容出發(fā)。

第一，內(nèi)容要全面，涵蓋課堂主要知識點，讓學(xué)生能夠了解課堂的基本內(nèi)容。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)過程中，讓其能夠大致了解課堂將要涉及哪些內(nèi)容和知識點，做到心中有數(shù)，不致于使學(xué)生跟不上教師的上課節(jié)奏。例如，可將課堂的知識內(nèi)容編成題目，留出空格，使學(xué)生可以根據(jù)題目的順序分知識點模塊完成，從而系統(tǒng)地了解整個課堂的內(nèi)容。

第二，把握預(yù)習(xí)內(nèi)容難度，以吸引學(xué)生的興趣為主。由于學(xué)生的水平難免有所差異，因此預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)需要考慮到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力問題，設(shè)置的相關(guān)問題不致于太難，避免打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;常言道“興趣是最好的老師”，在設(shè)計問題時，可適當(dāng)增加題目的趣味性，以吸引學(xué)生深入探索。比如，以龜兔賽跑的故事引入數(shù)學(xué)問題。

（二）針對性

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的針對性是指預(yù)習(xí)計劃要讓學(xué)生明白哪些知識點是重點內(nèi)容。制定預(yù)習(xí)計劃時，既要全面，又要突出重點。針對性的突出重點，是為了學(xué)生能夠?qū)Υ祟悊栴}進行更加深入的思考，引起重視，從而更好地掌握它。將重點知識標(biāo)出為黑體字，或下劃線，并設(shè)置專門而足夠的例子加以說明，使學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的時候一目了然。比如關(guān)鍵性的結(jié)論或者推論或者公理或定式，等。

（三）實踐性

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的動手探索能力，即要有實踐性。一方面，數(shù)學(xué)作為富于邏輯性的科目，在預(yù)習(xí)過程中，進行必要的思考動手計算，是不可缺少的一部分。但小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容所具備的實踐性不應(yīng)僅僅止于此。另一面，著重強調(diào)學(xué)生的動手解決問題的能力，類似于實驗。例如，讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識多邊形時，不妨引導(dǎo)學(xué)生自己用剪刀剪出一個正方形或者長方形紙片。到正式課堂期間，他們可以拿出來和同學(xué)們剪的相比較，看異同，找原因。又或者隨意設(shè)計一道簡單的數(shù)學(xué)探索題目，只要達到動手解答問題的目的即可。通過類似的方式，培養(yǎng)學(xué)生的動手探索能力。

（四）指導(dǎo)性

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的指導(dǎo)性體現(xiàn)在教師在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中遇到無法解決的問題時起到偶爾輔助性的指導(dǎo)作用。雖然預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)在文字上已加以指導(dǎo)，但文字設(shè)計并非時時能夠做到處處全面，學(xué)生遇到的實際問題也是各種各樣，不盡和文本說明一致。因此，教師及時接收學(xué)生反饋的問題，對學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中加以引導(dǎo)，將會減少學(xué)生在課堂上遇到的問題，提高課堂的效率。而學(xué)生課前得到教師的一次指導(dǎo)，若于課堂中再聽見老師的講解，將加深學(xué)生對相關(guān)問題的理解。

參考文獻

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作者簡介：黃露萍，女，廣西省防城港市，壯族，上思縣第三小學(xué)。