周喜云

摘要：隨著“核心素養(yǎng)”成為培養(yǎng)優(yōu)秀人才的教育目標(biāo)以來，教師隊(duì)伍也同樣需要不斷提升自身素養(yǎng)。大連市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)童牛嶺小學(xué)建校八年來，在英語教師培訓(xùn)方面取得了飛速的發(fā)展。本文以本校為例，對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式進(jìn)行了初探。這為小學(xué)英語教師培訓(xùn)提供了新的視角，為教師在核心素養(yǎng)下如何發(fā)展自我，提高教學(xué)質(zhì)量提供了一個(gè)新的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 培訓(xùn)模式 文化

隨著課改的進(jìn)行，“核心素養(yǎng)”成為培養(yǎng)優(yōu)秀人才的教育目標(biāo)。教師隊(duì)伍同樣需要不斷提升自身的素養(yǎng)。有“核心素養(yǎng)”的教師，才能培育出有“核心素養(yǎng)”的學(xué)生。外語教師如何在核心素養(yǎng)下發(fā)展自我，提高教學(xué)質(zhì)量，成為一個(gè)新的話題。大連市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)童牛嶺小學(xué)建校八年來，在外語教學(xué)方面嶄露頭角，這與對(duì)外語教師采取的多元整合式的培訓(xùn)模式是分不開的。

一、概念界定

（一）核心素養(yǎng)

根據(jù)褚宏啟的闡述，“核心素養(yǎng)”（key competencies）概念的提出源于經(jīng)合組織與歐盟于1997年啟動(dòng)的一個(gè)研究項(xiàng)目。所謂“核心素養(yǎng)”，實(shí)為“關(guān)鍵能力”，是每個(gè)現(xiàn)代社會(huì)人需要具備的能力。它有以下內(nèi)涵與特征：核心素養(yǎng)指向人，指人的素養(yǎng)與涵養(yǎng)，它得益于知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，卻是超越知識(shí)與技能的存在。“核心素養(yǎng)”重點(diǎn)在“核心”，是關(guān)鍵素養(yǎng)，而不是全面素養(yǎng)。

（二）教師培訓(xùn)模式

在一定的培訓(xùn)理念支撐下，為實(shí)現(xiàn)特定的培訓(xùn)目標(biāo)，選定合理的培訓(xùn)內(nèi)容。組合優(yōu)勢培訓(xùn)資源，通過一定的培訓(xùn)策略來對(duì)培訓(xùn)對(duì)象施加影響，且形成較為固定化的操作范式。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

在終身教育思想的影響下，已經(jīng)從單一學(xué)科知識(shí)的傳授擴(kuò)展到現(xiàn)代教育理論知識(shí)的掌握?，F(xiàn)在的目標(biāo)已經(jīng)超越學(xué)科知識(shí)、教育理論和教學(xué)能力范圍，擴(kuò)展到作為教師的所有方面。內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、實(shí)用性。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

長期以來，我國外語教師的培訓(xùn)沒有充分利用好各種資源，實(shí)效性不強(qiáng)，培訓(xùn)目標(biāo)不明，課程和教材不切教師實(shí)際需要，不關(guān)注學(xué)科前沿和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài);培訓(xùn)觀念滯后，培訓(xùn)模式單一，方法手段傳統(tǒng)，以政策性手段強(qiáng)制督促教師參與培訓(xùn)，自愿程度低;部分學(xué)校從學(xué)校的眼前利益出發(fā)，對(duì)教師參加培訓(xùn)不予放行;實(shí)際操作中沒有劃分不同發(fā)展階段教師的不同培訓(xùn)方式;重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕視教師經(jīng)驗(yàn)案例和整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新優(yōu)化。

（三）我?，F(xiàn)狀

我校是建校10年的學(xué)校，在校的老師來自各個(gè)學(xué)校，本身就是一個(gè)多元文化的組合體。國家教育部提出的教師培訓(xùn)“因地制宜、分類指導(dǎo)、按需施教、學(xué)用結(jié)合，采取多種形式，注重質(zhì)量和實(shí)效”的指導(dǎo)性原則，實(shí)際上也是對(duì)教師發(fā)展資源和培訓(xùn)模式的多元整合作了肯定。

三、我校所采用的多元整合式的外語教師培訓(xùn)模式

針對(duì)國內(nèi)外外語教師培訓(xùn)模式的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果，本文認(rèn)為對(duì)小學(xué)外語教師的培訓(xùn)應(yīng)采用多元整合式的培訓(xùn)模式，從不同層次不同方面促進(jìn)外語教師的發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的外語教師目標(biāo)。

（一）理論知識(shí)培訓(xùn)模式

結(jié)合大連市大練兵活動(dòng)，著眼于提高外語教師的理論素養(yǎng)，完善學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地承受知識(shí)更新的壓力，使終身學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教學(xué)案例分析》、《優(yōu)秀教案》分享等等，都是理論培訓(xùn)的重要內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容以專業(yè)知識(shí)為主，突出專業(yè)知識(shí)的重要性，以學(xué)科前沿知識(shí)和其他應(yīng)急知識(shí)為主要模塊。這種培訓(xùn)模式在提高外語教師理論素養(yǎng)、拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面起到了較好的作用。

（二）充分利用教師進(jìn)修學(xué)校資源

我校建校初期有9名英語教師，其中5人是新任英語教師。充分利用教師進(jìn)修學(xué)校資源對(duì)英語教師進(jìn)行英語語言技能和教學(xué)技能的培訓(xùn)是很有必要的。請(qǐng)教研員與英語教師進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)研討交流。開展校內(nèi)展示課，“同聽一節(jié)課，同評(píng)一節(jié)課”的培訓(xùn)活動(dòng)，讓參訓(xùn)者、執(zhí)教者、教研員一起研討交流，互相切磋，平等對(duì)話，提高、共同成長。在短短的幾年內(nèi)，使新任英語教師快速成長起來。目前，我校當(dāng)初的幾位新任教師都已經(jīng)可以獨(dú)當(dāng)一面。只有通過這樣，我們才能將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)在具體課堂當(dāng)中，推動(dòng)我們走向“核心素養(yǎng)”時(shí)代。

（三）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式

當(dāng)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)成為一種勢不可擋的培訓(xùn)模式。學(xué)校響應(yīng)全國中小學(xué)教師計(jì)算機(jī)信息技術(shù)培訓(xùn)的同時(shí)，外語教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)理論等，并通過網(wǎng)絡(luò)互相分享教育心得，取得了良好的效果。

（四）“三校協(xié)作體”，送課下鄉(xiāng)

我校與周邊農(nóng)村學(xué)校結(jié)成兄弟學(xué)校，根據(jù)調(diào)查.城內(nèi)小學(xué)的英語課程開設(shè)狀況遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于農(nóng)村，我們利用城區(qū)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資送課下鄉(xiāng)。此種模式的培訓(xùn)深受鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師的歡迎。進(jìn)修學(xué)校將優(yōu)秀英語名師組織起來，帶領(lǐng)他們下鄉(xiāng)現(xiàn)場上示范課、研討課，然后讓授課者敘說示范課、研討課的備課及教學(xué)目標(biāo)、過程情況。請(qǐng)名師對(duì)示范課、研討課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣參訓(xùn)教師受益匪淺。

校本培訓(xùn)模式的培訓(xùn)資源、培訓(xùn)內(nèi)容源自于教師，源自于學(xué)校，培訓(xùn)利益服務(wù)于教師，服務(wù)于學(xué)校，所以，培訓(xùn)的激勵(lì)性，培訓(xùn)的基層化和全程化，成為校本培訓(xùn)模式的最主要特點(diǎn)。

四、多元整合式的培訓(xùn)模式是一種文化

首先，通過多元整合的資源和培訓(xùn)模式促進(jìn)了外語教師的專業(yè)成長、提高外語教師隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)外語教師的多層次化發(fā)展。

其次，多元整合的資源與培訓(xùn)模式不僅促進(jìn)了外語教師的發(fā)展，通過本學(xué)科及與其他學(xué)科的文化碰撞、整合，形成多元、兼容、共贏的良性循環(huán)體系。

第三，使學(xué)校的辦學(xué)水平大大提高，形成具有本校特色的培訓(xùn)文化，確立適合本校特色的多元整合式的培訓(xùn)模式，明確個(gè)性化的自我定位，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的教師培訓(xùn)文化新格局。

每一種外語教師的培訓(xùn)模式都有其自身的特點(diǎn)，也被培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行不同的解讀。因此，“核心素養(yǎng)”目標(biāo)下，是需要根據(jù)自身的實(shí)際情況在發(fā)展中融合，在整合中完善，以培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”為出發(fā)點(diǎn)，逐步形成自身的校園培訓(xùn)文化。唯有這樣，才能拓寬教師視野，更新“核心素養(yǎng)”下教師的教育觀念，更有力地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

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