譚曉霞

【摘要】音樂(lè)教師學(xué)習(xí)共同體是指音樂(lè)教師專業(yè)發(fā)展要跳出“個(gè)體戶”模式，走向“共同體”模式。音樂(lè)教師學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行能為教師提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，改善目前音樂(lè)教師孤立工作的狀態(tài)，形成良好的內(nèi)部合作關(guān)系。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)樹(shù)立示范與榜樣，還能夠促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作長(zhǎng)效運(yùn)行和良性發(fā)展。本次以南沙區(qū)為研究對(duì)象，分析音樂(lè)教師學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行的影響因素，明確實(shí)踐場(chǎng)域教師學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行機(jī)制的現(xiàn)實(shí)狀況、以求為區(qū)域?qū)嵺`場(chǎng)域教師學(xué)習(xí)共同體良性運(yùn)行探索可行的提升模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)教師;學(xué)習(xí)共同體;運(yùn)行機(jī)制;提升模式

隨著音樂(lè)新課程改革的不斷推動(dòng)和發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展達(dá)到了前所未有的高度，并提出要從育人的高度看美育。因此，建立一支高素質(zhì)的音樂(lè)教師隊(duì)伍是扎實(shí)推進(jìn)美育工作的重要保障。音樂(lè)教師在學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中承擔(dān)著重要角色，根據(jù)目前南沙區(qū)音樂(lè)教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題，要主動(dòng)跳出傳統(tǒng)的發(fā)展模式桎梏，以“學(xué)習(xí)共同體”的方式開(kāi)展創(chuàng)新型教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展探索，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的團(tuán)隊(duì)發(fā)展效益。而研究音樂(lè)教師學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行機(jī)制和提升模式，是從促進(jìn)教師群體長(zhǎng)效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟。探明音樂(lè)教師學(xué)習(xí)共同體在區(qū)域?qū)用婢唧w的運(yùn)行機(jī)制，通過(guò)構(gòu)建小組合作型共同體、興趣自選型共同體、深度持續(xù)型共同體三種模式逐步破解當(dāng)面教師專業(yè)發(fā)展的難題，提煉出適合南沙區(qū)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)共同體。

一、小學(xué)音樂(lè)教師現(xiàn)狀分析

（一）教師梯度出現(xiàn)斷層，呈現(xiàn)出兩頭大，中間小漏斗型的局面

廣州市南沙區(qū)小學(xué)音樂(lè)專職教師有144人，年齡在40歲以上45人占31%，22歲-30歲70人占51%，其中，教齡5年內(nèi)87人占60.4%，教齡滿15年以上的34人，占23.6%。數(shù)據(jù)表明南沙區(qū)工作五年以內(nèi)的青年教師迫切需要成長(zhǎng)，骨干教師亟待培養(yǎng)，但僅僅依靠青藍(lán)工程，以老帶新來(lái)提升教師業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)顯然是力不從心。

（二）城鄉(xiāng)音樂(lè)教師隊(duì)伍差距大

從南沙區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)校音樂(lè)教師比例中可以看出，城鎮(zhèn)學(xué)校小學(xué)音樂(lè)教師隊(duì)伍相對(duì)完整，基本能夠穩(wěn)定在3-5人以上，可以保證學(xué)校內(nèi)部集體備課正常進(jìn)行，科組成員之間通過(guò)共享資源、相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等促進(jìn)學(xué)科內(nèi)部良性發(fā)展。但南沙區(qū)區(qū)域面積較大，鄉(xiāng)村學(xué)校較多，且分布較為零散，諸多鄉(xiāng)村小學(xué)音樂(lè)教師只有1人，并且要承擔(dān)音樂(lè)課之外的其它課程，很難形成教研氛圍，長(zhǎng)此以往，教師缺少觸動(dòng)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，自主學(xué)習(xí)積極性下降，從而忽視自身專業(yè)發(fā)展的重要性。

（三）教師個(gè)體存在明顯差異

音樂(lè)教師的主攻方面各有不同，從中發(fā)現(xiàn)很少有教師能在彈、唱、跳三方面全面發(fā)展。特別是器樂(lè)專業(yè)、舞蹈專業(yè)在彈唱方面存在明顯的短板。因此，個(gè)體之間的差異性導(dǎo)致需求不同，對(duì)教師培訓(xùn)提出了更高的要求。

二、小學(xué)音樂(lè)教師學(xué)習(xí)共同體機(jī)制運(yùn)行的策略

（一）激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，滲透共同體學(xué)習(xí)的愿景

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教學(xué)理念的更新是實(shí)踐變革的前提。教師是學(xué)習(xí)共同體實(shí)施的主體，要轉(zhuǎn)變教師觀念，首先要從教師認(rèn)知層面做起，只有將根深蒂固在教師腦海中的固定模式發(fā)生改變，教師的行為才會(huì)發(fā)生變化，才能真正做到“教學(xué)做”合一。南沙區(qū)教師中青年教師占比較大，優(yōu)勢(shì)在于教師的學(xué)習(xí)積極性高，熱情高漲，但是存在學(xué)習(xí)內(nèi)容單一、被動(dòng)接受學(xué)習(xí)明顯、缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)等以上都是制約教師持續(xù)性學(xué)習(xí)的因素。因此，首先要從認(rèn)知層面上讓教師意識(shí)到學(xué)習(xí)的多樣性、多元性、豐富性，拓寬學(xué)習(xí)的路徑。具體到區(qū)域而言，首先要教研活動(dòng)豐富化，運(yùn)用線上線下混合式的教研方式，為教師提供豐富多彩的教育資源和學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)教師學(xué)習(xí)動(dòng)力，將教師的教學(xué)觀念更新迭代。其次要教研內(nèi)容深度化，改善目前教研活動(dòng)中教而不“研”的情況，改變傳統(tǒng)教研過(guò)程中的觀摩課例，運(yùn)用主題式教研取而代之，有針對(duì)性地進(jìn)行課例研討。最后，教研形式要多樣化，通過(guò)先行者帶動(dòng)同儕，打破音樂(lè)教師隊(duì)伍中“單打獨(dú)斗”的局面，促進(jìn)共同體驅(qū)動(dòng)力的發(fā)生。

（二）提倡對(duì)話、合作，營(yíng)造融洽學(xué)習(xí)氛圍

音樂(lè)教師學(xué)習(xí)共同體是指音樂(lè)教師專業(yè)發(fā)展要跳出“個(gè)體戶”模式，走向“共同體”模式。走向共同體模式的前提在于真誠(chéng)交流，平等對(duì)話，通力合作。根據(jù)本區(qū)目前教師的結(jié)構(gòu)，站在區(qū)域?qū)用嬉獮榻處熖峁┫嗷W(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)分享提供平臺(tái)，創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。教研員作為區(qū)域?qū)W科發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者，其教學(xué)理念對(duì)于學(xué)科發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，當(dāng)共同體成員自身成長(zhǎng)軌跡、教育教學(xué)困惑等問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，要充分發(fā)揮共同體內(nèi)引領(lǐng)者的作用，適時(shí)將消耗力轉(zhuǎn)化為凝聚力。還要充分掌握教師專業(yè)發(fā)展的理論、指導(dǎo)教師教育的時(shí)間方法，主動(dòng)為教師構(gòu)建有利用共同學(xué)習(xí)的組織。其次，要充分利用青藍(lán)工程，喚醒青年教師內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)有經(jīng)驗(yàn)教師樂(lè)于奉獻(xiàn)，幫助他人的美好品德，主動(dòng)提攜青年教師。當(dāng)然，南沙區(qū)青年教師比重大，同時(shí)，要加強(qiáng)教師同儕之間的相互交流、相互尊重、共享話語(yǔ)，增加教師對(duì)于共同體的歸屬感和認(rèn)同感。

（三）建章立制，健全學(xué)習(xí)共同體的制度

完成共同體的建構(gòu)，就會(huì)在內(nèi)部形成一定的結(jié)構(gòu)，其對(duì)共同體成員有制約和約束作用。如果共同體中沒(méi)有有序的參與制度和活動(dòng)規(guī)則，那么，共同體中就會(huì)出現(xiàn)積極性下降，就會(huì)阻礙學(xué)習(xí)共同體的可持續(xù)性發(fā)展。南沙區(qū)在運(yùn)行學(xué)習(xí)共同體的同時(shí)，教師、學(xué)校和區(qū)級(jí)管理部門(mén)在互動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)因?yàn)椴煌牧?chǎng)、思考方式帶來(lái)不同的行為方式的差異。因此，要解構(gòu)能動(dòng)者對(duì)立的觀點(diǎn)，形成從區(qū)域發(fā)展和共同體發(fā)展的系統(tǒng)性和全局性，展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，有以下方面可以體現(xiàn)：

1.一是要充分利用和理解已形成為學(xué)習(xí)共同體結(jié)構(gòu)模式，為共同體的發(fā)展提供發(fā)展平臺(tái)和有力保障。二是要分析共同體在運(yùn)行中的正向反饋的一面，也要了解在過(guò)程中出現(xiàn)的阻礙因素，從中需求平衡點(diǎn)，進(jìn)行調(diào)整。三是教師要從區(qū)域發(fā)展的整體性出發(fā)，共同促進(jìn)共同體的良性循環(huán)和有效發(fā)展。

2.要完善區(qū)域教研的管理制度，學(xué)習(xí)共同體在運(yùn)行過(guò)程中，教師作為學(xué)習(xí)主體積極參與互動(dòng)實(shí)踐極為重要。南沙區(qū)重視音樂(lè)教師教研，并已開(kāi)展以分片為主的教研活動(dòng)，在一定程度上提高教師學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。但如果如果想推動(dòng)區(qū)域教研的縱向發(fā)展，還要完善教師教研的規(guī)范性，開(kāi)展教師教育教研的工作評(píng)價(jià)方式和管理制度，形成較為完善的教學(xué)反饋機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。

三、構(gòu)建適合區(qū)域發(fā)展的提升模式

在常規(guī)的教研活動(dòng)中，常存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是教研活動(dòng)形式單一，教師參與區(qū)域教研活動(dòng)目的在于提升課堂教學(xué)能力、專業(yè)基本功、教育科研等方面的能力。目前的常規(guī)教研多半以聽(tīng)評(píng)課為主，其次每一次課例展示內(nèi)容沒(méi)有系統(tǒng)化、不具備延續(xù)性，導(dǎo)致教研成效不高，缺少研討的深度與廣度。二是教研對(duì)象籠統(tǒng)化，不同的教師對(duì)于教研的需求有所不同，通過(guò)分層教研才能夠真正讓教師學(xué)有所得，針對(duì)新秀教師、骨干教師、專家型教師要制定適合的教研活動(dòng)計(jì)劃。三是教研內(nèi)容零散化，區(qū)域性的教研活動(dòng)一般都是一學(xué)期舉行1-2次，根據(jù)地理位置的分片區(qū)教研活動(dòng)基本也是1-2次，基本以講座、觀摩課例為主，缺少項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、主題延伸、教育熱點(diǎn)研討因此導(dǎo)致教研活動(dòng)無(wú)法自成體系，成零散化的局面。

通過(guò)對(duì)南沙區(qū)小學(xué)音樂(lè)教師基本情況的了解，立足本區(qū)域的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，開(kāi)展以小組合作型共同體、興趣自選型共同體，深度持續(xù)型共同體三種不同類型共同體模式的構(gòu)建，逐步破解當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的難題，提煉出適切南沙區(qū)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)共同體模式。

（一）小組合作型共同體

構(gòu)建“教師小組合作學(xué)習(xí)共同體”是深化學(xué)習(xí)方式變革的需要，通過(guò)教師小組合作學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)教學(xué)的課例研究、推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，提高教師專業(yè)發(fā)展能力。組建“三人行”的共同體小組，分別以有經(jīng)驗(yàn)教師帶動(dòng)一般教師、新教師的合作模式，通過(guò)同伴互助的方式開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。以分組化的管理方式，設(shè)置組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)及三人行成員，從小組目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面形成相對(duì)成熟的模式，促進(jìn)小組內(nèi)成員的專業(yè)發(fā)展。

根據(jù)新時(shí)代對(duì)教師的要求，在南沙區(qū)小學(xué)音樂(lè)教師需求的基礎(chǔ)上，特設(shè)立聲樂(lè)小組、器樂(lè)小組、合唱指揮小組、舞蹈小組。南沙區(qū)144名小學(xué)音樂(lè)教師可根據(jù)自己在平常教學(xué)的需求以及自身的短板，可自由選擇加入以上任意一組。為保證每個(gè)小組的教研質(zhì)量的保證，聘請(qǐng)專家、學(xué)科帶頭人、中心組成員擔(dān)任小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)常規(guī)的教研活動(dòng)并制定小組學(xué)習(xí)計(jì)劃、評(píng)價(jià)方式、激勵(lì)制度等。通過(guò)組建教師專業(yè)小組，既能夠服務(wù)于平常教學(xué)，又能夠提升教師專業(yè)素養(yǎng)，既站穩(wěn)講臺(tái)，又兼顧舞臺(tái)，營(yíng)造良好的共同體氛圍。

（三）深度持續(xù)型共同體

音樂(lè)教師“筆頭”功夫一直是專業(yè)成長(zhǎng)的痛點(diǎn)，以“課題研究為先導(dǎo)”引導(dǎo)教師在教育教學(xué)中快速成長(zhǎng)是專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。區(qū)域根據(jù)不同的項(xiàng)目評(píng)選條件，設(shè)計(jì)不同層次教師專業(yè)發(fā)展的共同體，探索一條適合每位教師有效自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和框架。

結(jié)合南沙區(qū)實(shí)際情況，可以開(kāi)展名教師成長(zhǎng)的課題研究，總結(jié)和提煉名教師的成長(zhǎng)路徑、規(guī)律，促進(jìn)教師教育內(nèi)涵向縱向發(fā)展，逐步形成結(jié)構(gòu)完整、特色凸顯的教師專業(yè)發(fā)展梯隊(duì)。還可以通過(guò)由研究同一課題的成員組建學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員的有效鏈接，充分發(fā)揮科研引領(lǐng)作用，以課堂教學(xué)為發(fā)力點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制，推進(jìn)區(qū)域教研向深度化、可持續(xù)性發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

之所以選擇“小學(xué)音樂(lè)教師學(xué)習(xí)共同體：運(yùn)行機(jī)制和提升模式—以南沙區(qū)為例”作為本論文的主題，是因?yàn)楣P者正在主持一項(xiàng)南沙區(qū)教育規(guī)劃課題“基于‘國(guó)家義務(wù)教育監(jiān)測(cè)結(jié)果’運(yùn)用的南沙區(qū)小學(xué)音樂(lè)教師‘學(xué)習(xí)共同體’的構(gòu)建研究”，在帶領(lǐng)音樂(lè)教師研究課題的過(guò)程中，深刻感受到三種提升模式作為一種研究的方式，在引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)揮和團(tuán)體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)群體專業(yè)發(fā)展，有利于形成一種合作探究、對(duì)話交流的氛圍，走向教師學(xué)習(xí)共同體。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢建良.“藝師藝友”：以藝友制為載體區(qū)域推動(dòng)小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)發(fā)展的研究[J].浙江教育科學(xué)，2017.1-2

責(zé)任編輯 ?楊 ?杰