吳潔萍

【摘要】共生是指共生單元在特定的共生環(huán)境中按照某種特定的模式共同作用、結(jié)合與發(fā)展的關(guān)系。教師學(xué)習(xí)共同體是教師基于共同的價(jià)值追求、發(fā)展愿景與規(guī)劃而組成的學(xué)習(xí)團(tuán)體，是整合師資力量、傳承名師特質(zhì)、促進(jìn)教師個(gè)體發(fā)展的重要載體。目前，教師學(xué)習(xí)共同體的形態(tài)主要有工作室學(xué)習(xí)共同體、同伴學(xué)習(xí)共同體以及網(wǎng)絡(luò)社區(qū)學(xué)習(xí)共同體，區(qū)域或?qū)W校可通過(guò)搭建良好的共同體學(xué)習(xí)平臺(tái)、創(chuàng)新共同體合作交流形式、建立共同體評(píng)價(jià)管理制度等策略，探究共同體建設(shè)路徑，提升共同體建設(shè)價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】共生視角;教師成長(zhǎng);共同體

德國(guó)社會(huì)學(xué)家滕尼斯認(rèn)為，共同體就是基于自然意志而形成的一種生機(jī)勃勃的社會(huì)有機(jī)體。在教育界，學(xué)習(xí)共同體是教師基于共同的發(fā)展目標(biāo)以及對(duì)所屬團(tuán)體的歸屬感而組織起來(lái)的學(xué)習(xí)團(tuán)體，這與共生理論所強(qiáng)調(diào)的共同作用與連接不謀而合。在此團(tuán)體中，教師突破分散學(xué)習(xí)、孤立探究的狀態(tài)，通過(guò)在共同環(huán)境中的交流、對(duì)話與合作，共享學(xué)習(xí)資源、交流發(fā)展心得，以均衡、互助的發(fā)展原則來(lái)實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)具有十分重要的創(chuàng)新意義，不僅有助于整合區(qū)域、學(xué)校及教師個(gè)體的教育資源，最大化發(fā)揮資源價(jià)值，還有助于師資力量的整體化提升，包括教學(xué)理念、教學(xué)方式及教科研能力等多方面的綜合發(fā)展，為一批教育名師的成長(zhǎng)提供平臺(tái)。筆者結(jié)合區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)現(xiàn)狀，探究本區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體的基本形態(tài)，并基于共生視角，對(duì)教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與發(fā)展路徑進(jìn)行探究，梳理教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的基本規(guī)律，形成教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的基本范式。

一、共生視角下教師學(xué)習(xí)共同體基本形態(tài)

教師學(xué)習(xí)共同體的形態(tài)形成主要依賴于共同體的發(fā)展愿景、內(nèi)部架構(gòu)、組織形式以及實(shí)踐功能。筆者結(jié)合所在區(qū)域和學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)實(shí)際，對(duì)共同體的基本形態(tài)進(jìn)行了探究與梳理，主要分為工作室學(xué)習(xí)共同體、同伴學(xué)習(xí)共同體、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)學(xué)習(xí)共同體。

（一）工作室學(xué)習(xí)共同體

名師工作室是由教育部統(tǒng)籌建設(shè)的一個(gè)項(xiàng)目，既是教師研訓(xùn)的重要平臺(tái)，也是教師學(xué)習(xí)共同體的有機(jī)組成部分，對(duì)教師團(tuán)體及個(gè)體成長(zhǎng)均有著重要的促進(jìn)作用。因此，基于名師工作室所組成的教師學(xué)習(xí)共同體，是一種自發(fā)組織形成的具有共同發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃的教師學(xué)習(xí)組織，其組織開(kāi)展的學(xué)習(xí)、交流、研討等活動(dòng)都遵從共同體的內(nèi)在發(fā)展需求。在名師工作室學(xué)習(xí)共同體中，教師共同對(duì)教學(xué)、課程、教科研等工作進(jìn)行反思性交流，并將學(xué)習(xí)與交流的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用至課堂教學(xué)中，豐富專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。名師工作室學(xué)習(xí)共同體具有教師專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累，教師個(gè)體彼此交流教育教學(xué)想法與經(jīng)驗(yàn)，是提升教師個(gè)體專業(yè)素養(yǎng)，帶動(dòng)青年教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵形態(tài)。

（二）同伴學(xué)習(xí)共同體

同伴學(xué)習(xí)共同體是一種基于伙伴關(guān)系的有效學(xué)習(xí)方式，由一批具有共同成長(zhǎng)目標(biāo)的教師自發(fā)組建。在日常學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，同伴學(xué)習(xí)共同體主要圍繞合作、分享、交流、學(xué)習(xí)等關(guān)鍵詞，開(kāi)展主題豐富、形式多樣的共同體學(xué)習(xí)活動(dòng)，如專題研討會(huì)、專題備課交流會(huì)、讀書分享會(huì)、教材分析會(huì)等。通過(guò)多樣的互助活動(dòng)，教師從活動(dòng)中接收到來(lái)自同伴的教書育人經(jīng)驗(yàn)，獲得更多關(guān)于教學(xué)、教研的發(fā)展建議。同時(shí)，還能獲得同伴有價(jià)值的指點(diǎn)，在潛移默化中形成與同伴成長(zhǎng)理念相一致的個(gè)人價(jià)值體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)正向化發(fā)展。同伴學(xué)習(xí)共同體是一種在校內(nèi)較為常見(jiàn)的共同體形態(tài)，盡管共同體成員在專業(yè)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、年齡等方面存在著差異，但成員間彼此信任、目標(biāo)相投，對(duì)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。

（三）網(wǎng)絡(luò)社區(qū)學(xué)習(xí)共同體

網(wǎng)絡(luò)社區(qū)學(xué)習(xí)共同體又稱在線學(xué)習(xí)共同體，是指在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間共同組成的學(xué)習(xí)團(tuán)體。學(xué)習(xí)共同體成員可能來(lái)自不同的地區(qū)、參與學(xué)習(xí)的時(shí)間也不固定，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將這些成員連貫在同一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)，但在此之前，成員之間可能互不認(rèn)識(shí)。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)社區(qū)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)形式主要包括，以主題論壇的形式開(kāi)展離線交流、以線上會(huì)議的形式開(kāi)展主題演講、以線上協(xié)作的形式開(kāi)展文檔編撰等等。網(wǎng)絡(luò)社區(qū)學(xué)習(xí)共同體與工作室學(xué)習(xí)共用體、同伴學(xué)習(xí)共同體存在不同之處是，該共同體的成立是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，基于當(dāng)前信息化發(fā)展背景，不僅可成為青年教師學(xué)習(xí)的天地，也是優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的搖籃。

二、共生視角下教師學(xué)習(xí)共同體發(fā)展路徑

共生視角下的教師學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)均衡性與互助性，其發(fā)展路徑主要是通過(guò)共同體平臺(tái)進(jìn)行一系列的教學(xué)、教研合作與交流，在學(xué)習(xí)與分享中提升自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)自身教學(xué)的正確認(rèn)知，從而促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)全面均衡發(fā)展。筆者結(jié)合自身教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主張從營(yíng)造共同體學(xué)習(xí)氛圍、豐富共同體合作交流形式、建立共同體評(píng)價(jià)管理制度等方面入手，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)共同體共生發(fā)展。

（一）搭建良好的共同體學(xué)習(xí)平臺(tái)

共同體學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建不僅源自于教師對(duì)共同體建設(shè)的認(rèn)知度，還依賴于教師所處外界環(huán)境對(duì)共同體建設(shè)的認(rèn)可度與支持力度。因此，學(xué)校搭建良好的共同體學(xué)習(xí)平臺(tái)、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍需從兩方面下手，一方面是引導(dǎo)教師提升對(duì)共同體建設(shè)的認(rèn)知。學(xué)校除了借助于日常會(huì)議、主題活動(dòng)等向教師普及共同體建設(shè)對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值外，還可將共同體建設(shè)納入學(xué)校規(guī)章制度，將其作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要標(biāo)準(zhǔn)，使其與教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)成長(zhǎng)與教研成果等掛鉤，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到共同體建設(shè)并不脫離于工作實(shí)際，而是與自身的工作緊密關(guān)聯(lián)。

另一方面是為教師共同體形成提供良好的平臺(tái)與必要支撐。學(xué)校除了熟悉當(dāng)前共同體發(fā)展趨勢(shì)、提升對(duì)共同體價(jià)值的認(rèn)可度以外，還應(yīng)該為教師學(xué)習(xí)共同體形成提供外界支持，給予共同體發(fā)展空間。例如，筆者所在學(xué)校為鼓勵(lì)教師自主組建同伴學(xué)習(xí)共同體，定期舉辦教育教學(xué)研討會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)議及共同體發(fā)展主題會(huì)議等，讓教師深入認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)共同體的形態(tài)及運(yùn)作模式，并自覺(jué)主動(dòng)參與其中。此外，學(xué)校還可以從共同體建設(shè)的內(nèi)容層面為教師提供支持，包括向教師推薦共同體學(xué)習(xí)主題內(nèi)容、協(xié)助提煉共同體學(xué)習(xí)成果等，在校內(nèi)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)共同體發(fā)展氛圍。

（二）創(chuàng)新學(xué)習(xí)共同體合作交流形式

在共生視域下，教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)目標(biāo)是教師攜手并進(jìn)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一發(fā)展。但實(shí)際上，隨著共同體建設(shè)的推進(jìn)，教師個(gè)體存在發(fā)展差異化會(huì)逐步縮小，共同體內(nèi)部朝向同質(zhì)化、統(tǒng)一化發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為，教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)可以分為差異化和同質(zhì)化兩個(gè)階段，針對(duì)這兩個(gè)階段的合作交流形式有必要進(jìn)行區(qū)分與創(chuàng)新。

在差異化階段，教師學(xué)習(xí)共同體合作交流形式可以結(jié)合共同體內(nèi)部成員的發(fā)展差異，確立以共生發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)形式，包括我們常見(jiàn)的共同體研討會(huì)議、科研合作論壇、教學(xué)切磋活動(dòng)以及成長(zhǎng)聯(lián)盟、學(xué)科融合共同體等。例如，筆者所在區(qū)域的名師工作室學(xué)習(xí)共同體成立了“青年教師成長(zhǎng)聯(lián)盟”。該聯(lián)盟將區(qū)域?qū)W校的青年教師集合起來(lái)，通過(guò)“多線并行”的培訓(xùn)途徑以及“立體多維”的培訓(xùn)課程，創(chuàng)建了“攜手前行·共同成長(zhǎng)”的青年教師培訓(xùn)模式。通過(guò)差異階段，教師學(xué)習(xí)共同體經(jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流與思維碰撞，教師個(gè)體的成長(zhǎng)意識(shí)及行為得以激發(fā)，成員之間的專業(yè)發(fā)展差異也逐步縮小。

在同質(zhì)化階段，教師學(xué)習(xí)共同體合作交流形式主要結(jié)合共同體成員前期發(fā)展成效來(lái)展開(kāi)。鑒于共同體成員間的同質(zhì)化傾向，共同體合作交流渠道可逐步擴(kuò)展與延伸，將原本局限于本區(qū)域、本校、本科組的共同體擴(kuò)大，積極吸納新的學(xué)習(xí)力量、學(xué)習(xí)資源等。例如，筆者所在區(qū)域?qū)W校的教師學(xué)習(xí)共同體在發(fā)展過(guò)程中就通過(guò)校際合作交流，交換共同體成員，分享共同體學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓原本逐步同質(zhì)化的共同體萌生出新的發(fā)展思路，形成新的學(xué)習(xí)成果，繼續(xù)朝向共生發(fā)展目標(biāo)推進(jìn)。

（三）建立共同體評(píng)價(jià)管理制度

教師學(xué)習(xí)共同體由一批具有發(fā)展差異性的成員構(gòu)建而成，各自在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)態(tài)度方面都存在差異。因此，學(xué)校和教師對(duì)于教師學(xué)習(xí)共同體的管理不應(yīng)只是依賴個(gè)人的自覺(jué)性，還應(yīng)該依靠外界的規(guī)范評(píng)價(jià)與管理制度。

在評(píng)價(jià)方面，除了對(duì)教師個(gè)體的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還應(yīng)該對(duì)教師在共同體學(xué)習(xí)中的態(tài)度、方法、貢獻(xiàn)以及與他人的合作情況等進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，從而形成最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。共同體內(nèi)部可以依照評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)成員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)成員更加積極參與共同體學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)共同體共生共贏的發(fā)展目標(biāo)。在管理方面，教師學(xué)習(xí)共同體應(yīng)確立一名綜合素質(zhì)相對(duì)突出的負(fù)責(zé)人，由負(fù)責(zé)人組織開(kāi)展相關(guān)的合作交流活動(dòng)。此外，還應(yīng)該明確共同體學(xué)習(xí)開(kāi)展的規(guī)章制度，包括合作交流形式、時(shí)段以及預(yù)期學(xué)習(xí)成果等，確保共同體學(xué)習(xí)活動(dòng)有章可循。

教師專業(yè)成長(zhǎng)不可能一蹴而就，而是需要長(zhǎng)期的實(shí)踐與積累。教師學(xué)習(xí)共同體正是為教師發(fā)展提供了一個(gè)長(zhǎng)期化且優(yōu)越性的平臺(tái)，讓教師可以在其中獲得更加專業(yè)、全面的教育教學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)?；诠采曈?，教師學(xué)習(xí)共同體將在互助與均衡中提升師資整體水平，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量高水平發(fā)展。

[本文系廣州市教育系統(tǒng)創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)“名校長(zhǎng)名教師成長(zhǎng)機(jī)制的研究”基金項(xiàng)目]

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責(zé)任編輯 ?陳小鳳