摘要：隨著教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》要求，迫切需要專業(yè)教師豐富一線操作經(jīng)驗，從而提高教師的職業(yè)能力，提高職業(yè)教育教學質(zhì)量。因此，本文通過分析“雙師型”教師培養(yǎng)的政策以及“雙師型”教師對職業(yè)教育的影響，結(jié)合產(chǎn)教融合的背景以及現(xiàn)狀提出了從協(xié)會、企業(yè)、學校、教師“四位一體”的模式下來研究物流教師實踐能力培養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;高職物流教師;“四位一體”實踐能力培養(yǎng)

1.我國目前職業(yè)院校物流教師實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國教師企業(yè)實踐相對較晚，在實踐過程中存在較多的問題，如戴漢東等人指出，導(dǎo)致我國教師企業(yè)實踐效果不理想的主要原因為政府未制定健全的法律機制和規(guī)章制度、學校未制定詳細的實踐方案以及教師自身未認清教師企業(yè)實踐的重要性，這些因素均會阻礙教師企業(yè)實踐工作的順利進行[3]。劉紅委也指出，影響我國教師企業(yè)實踐的原因為教師企業(yè)實踐合作平臺匱乏。楊志偉[4]指出，我國高職物流專業(yè)教師企業(yè)實踐存在的問題有高職院校未合理安排教師企業(yè)實踐工作、高職物流專業(yè)教師企業(yè)實踐積極性較低、物流企業(yè)提供實踐機會較少，針對這些問題，其還提出了幾點優(yōu)化高職物流專業(yè)教師企業(yè)實踐的策略，如高職院校應(yīng)科學制定物流專業(yè)教師企業(yè)實踐規(guī)劃，提高物流專業(yè)教師對教師企業(yè)實踐重要性的認識以及構(gòu)建物流領(lǐng)域校企合作體系，提高教師實踐能力。宋時雪[5]等人在研究中也指出，我國職業(yè)院校物流管理專業(yè)教師企業(yè)實踐問題主要體現(xiàn)為：學校對教師企業(yè)實踐重視程度不足、忽視教師之間存在的個體差異性、教師企業(yè)實踐崗位存在較大的隨意性以及校企合作不夠深入，對此，其還提出了幾點改進職業(yè)院校物流管理專業(yè)教師企業(yè)實踐的措施，如創(chuàng)新物流管理專業(yè)校企合作模式、尊重教師個體差異、根據(jù)崗位群確定實踐崗位，有針對性地進行實踐，建立教師企業(yè)實踐發(fā)展中心以及完善教師企業(yè)實踐評價體系。

物流專業(yè)是一門與市場聯(lián)系緊密、實踐性較強的專業(yè)，與企業(yè)協(xié)同育人，通過校企共建提高專業(yè)教學的針對性、有效性，是優(yōu)化高職物流人才培養(yǎng)模式的重要途徑。因此，許多高職院校都聚焦于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，與企業(yè)攜手共建了物流管理專業(yè)實踐教學基地，并希望通過實踐教學推進物流專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。不過，受一些因素影響，當前校企協(xié)同下的高職物流管理專業(yè)實踐教學還存在許多問題。

一是許多高職院校都缺少專業(yè)的實訓教師，許多實訓教師本身到企業(yè)都缺少實戰(zhàn)經(jīng)驗在實際操作中，實訓內(nèi)容與企業(yè)物流實際操作業(yè)務(wù)還有一定的距離，而一些課程實訓與綜合實訓在內(nèi)容對接上也不是很順利，以至于學生很難從實訓中了解物流崗位標準和實際運作流程，物流實踐教學不夠規(guī)范，流于形式。

二是在當前智慧物流下，很多教材知識落后于企業(yè)實際，進行加強校企合作，教師定期到企業(yè)進行實踐鍛煉，這樣有利于合作企業(yè)將實踐中的運作加入到理論教學中來，使學生更為生動地理解物流的運作流程與實踐要點，不再單純地進行課堂上的理論灌輸，極大地增強學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，引發(fā)學生更多、更大范圍的思考。

2.“雙師型”教師培養(yǎng)對職業(yè)教育的重要性

隨著教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》要求，迫切需要專業(yè)教師豐富一線操作經(jīng)驗，從而提高教師的職業(yè)能力，提高職業(yè)教育教學質(zhì)量。職業(yè)教育成果與企業(yè)市場需求緊密相連，高職專業(yè)教師深入企業(yè)一線實踐鍛煉、學習是培養(yǎng)“雙師型”教師的隊伍建設(shè)的主要形式和重要載體，也是提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵，其意義重大。主要體現(xiàn)在：

2.1職業(yè)院校的課程教學、特別是專業(yè)課程教學，需要理論和實踐的有效結(jié)合。通過教師深入企業(yè)進行鍛煉，在企業(yè)一線直接參與實踐，跟蹤整體過程，了解組織方式，熟悉流程，掌握儀器設(shè)備的操作方法，從而有效地從企業(yè)實踐中獲取相關(guān)素材，形成教學案例，來充實課堂教學內(nèi)容，從而彌補純理論教學的不足，能夠為教學內(nèi)容的更新和課程改革提供參考，優(yōu)化課程內(nèi)容。

2.2教師結(jié)合課程性質(zhì)和教學目標，引入到案例實踐中，并逐漸建成案例庫，并與書本上的理論知識點相聯(lián)系，有針對性地進行理論問題的提煉，用于補充學生的課堂理論內(nèi)容，大大地豐富了課堂資源，體現(xiàn)專業(yè)課程教學的針對性和實用性， 為后續(xù)實踐環(huán)節(jié)的進行奠定基礎(chǔ)。

2.3教師將實踐案例引入教學，可讓學生加深對理論知識與生產(chǎn)實踐的關(guān)系的理解，從而提高學生對理論 知識學習的積極性和主動性，提高學生的學習興趣，增加課堂的吸引力，增強課堂教學成效。

3.基于產(chǎn)教融合背景的高職物流教師“四位一體”實踐能力培養(yǎng)路徑

3.1加強校協(xié)合作，與四川省現(xiàn)代物流協(xié)會建立教師企業(yè)掛職鍛煉平臺。充分利用省物流協(xié)會集中、整合各方資源，開展與我院物流類專業(yè)培養(yǎng)目標符合的企業(yè)或單位尋求合作。我院作為四川省物流協(xié)會的會員單位，可有效的做好利用協(xié)會資源做好教師實踐的企業(yè)需求保障。

3.2 企業(yè)主動參與雙師隊伍建設(shè)。企業(yè)應(yīng)該建立長遠的利益觀，企業(yè)以自身長遠利益為基礎(chǔ)，通過與學校建立相應(yīng)制度，既解決學院教師企業(yè)實踐的實效性，又解決企業(yè)盈利性的問題，把與學校的深度合作作為“雙贏”的有效途徑，積極采取措施，參與職業(yè)院校師資培養(yǎng)，將企業(yè)專家納入“教師企業(yè)掛職鍛煉平臺”。對企業(yè)而言可以利用職業(yè)院校教師的人才優(yōu)勢，為企業(yè)決策發(fā)展獻計獻策，促進企業(yè)快速發(fā)展。通過教師實踐作為紐帶，使學校和企業(yè)雙方實現(xiàn)優(yōu)勢互補、合作共贏。

3.3學校要進一步深化校企合作，實現(xiàn)校企雙向共贏發(fā)展。我院物流類專業(yè)將產(chǎn)教融合作為專業(yè)特色打造，積極與行業(yè)企業(yè)緊密融合，落實包括共同設(shè)計培養(yǎng)目標、共同制定培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程教材、共同建設(shè)實訓基地、共同實施培養(yǎng)過程、共同評價培養(yǎng)效果的人才培養(yǎng)模式，積極推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高雙師型教師的比例，提高教育教學質(zhì)量，提升專業(yè)建設(shè)以及院校的影響力。同時建立適應(yīng)校企合作要求的服務(wù)體系，為教師下企業(yè)鍛煉、為企業(yè)開展科技服務(wù)，建立開放的運行保障機制，廣泛吸引和鼓勵企事業(yè)單位技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員到職業(yè)學校擔任專、兼職教師，鼓勵職業(yè)學校專業(yè)課教師到企業(yè)參加專業(yè)實踐。

3.4教師發(fā)揮主觀能動性，積極提高自身專業(yè)實踐能力。一是教師作為指導(dǎo)老師教師積極參與指導(dǎo)學生省級校級技能大賽或者與企業(yè)聯(lián)辦的技能大賽，通過學生比賽做到以賽促學、以賽促教、以賽促練的目的。二是學生在認知實習和跟崗實習中，教師作為校內(nèi)指導(dǎo)老師共同參與企業(yè)跟崗相應(yīng)工作。對教師而言，通過企業(yè)鍛煉可以提高教師的執(zhí)教能力、科研能力和實踐能力，有助于深化教育教學改革，提高高校教師教書育人的責任感。

綜上所述，教師企業(yè)實踐工作的順利和高效開展需要協(xié)會、企業(yè)、學校及教師四方共同的努力，但我國目前對高職物流類專業(yè)教師企業(yè)實踐的研究多從學校和教師兩個方面進行考慮，未有協(xié)會及企業(yè)對該專業(yè)教師企業(yè)實踐的影響，我們可以學習國外的經(jīng)驗，對于職業(yè)院校教師的實踐能力培養(yǎng)從協(xié)會、企業(yè)、學校、教師“四位一體”進行協(xié)同培養(yǎng)，教師的實踐能力對職業(yè)教育的影響深遠。

作者簡介：唐李英（1980—），女，漢族，管理學碩士，四川現(xiàn)代職業(yè)學院財經(jīng)系，副教授，研究方向：企業(yè)管理.

本文系2020年四川省民辦教育協(xié)會（研究中心）支持項目課題《基于產(chǎn)教融合背景的高職物流教師“四位一體”實踐能力培養(yǎng)路徑研究》成果，課題編號：MBXH20YB229