施亞娟

摘要：學(xué)習(xí)成績只是學(xué)習(xí)能力的表象體現(xiàn)并不能代表學(xué)生的學(xué)習(xí)力，因此教師在教學(xué)時要全方位地培養(yǎng)學(xué)生而不應(yīng)當(dāng)僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。小學(xué)美術(shù)作為小學(xué)義務(wù)教學(xué)階段的主要學(xué)科之一，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量對學(xué)生藝術(shù)審美能力、動手能力的提升有非常重要的意義，因此教師在教學(xué)時要始終堅(jiān)持新課改的指導(dǎo)思想，多關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)力、動手能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，為學(xué)生之后各個學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。本文就對當(dāng)前我國小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了具體分析，并從學(xué)力提升的角度提出了一系列提升學(xué)生動手能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);動手能力;學(xué)力提升

引言：

美術(shù)課程課程開設(shè)的目的，并不是僅僅是為了滿足義務(wù)教育人才培養(yǎng)的要求，更多的是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)美術(shù)得到實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力等的提升，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生的心理需求，學(xué)生的各項(xiàng)能力無法得到提高，培養(yǎng)計(jì)劃也無法滿足學(xué)生個人成長的需要，新時期教師要采取有效措施來幫助提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

一、我國小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）很多學(xué)校不重視美術(shù)課程

雖然當(dāng)前我國已經(jīng)開始全面推行素質(zhì)教育，主張教師在教學(xué)的過程中關(guān)注學(xué)生的個人能力培養(yǎng)，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，但是從實(shí)際教學(xué)情況來看，仍然有很多學(xué)校并不是很關(guān)注美術(shù)課程教學(xué)，甚至有的學(xué)校只是開設(shè)了美術(shù)課程，實(shí)際上美術(shù)課程都是被其他基礎(chǔ)課的教師占用。導(dǎo)致出現(xiàn)這種情況的原因主要是由于當(dāng)前我國采取的仍然是應(yīng)試教育，學(xué)校為了保證學(xué)生的考試成績，會將教學(xué)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)課教學(xué)中，很多教師在教學(xué)的過程中也是講教學(xué)的精力放在了理論課講解上，講解完成之后再讓學(xué)生根據(jù)自己的思路來進(jìn)行繪畫練習(xí)，這種教學(xué)方式很有可能使得學(xué)生喪失對美術(shù)課程的興趣[1]。

（二）教學(xué)內(nèi)容局限性強(qiáng)

受我國基本國情影響，小學(xué)美術(shù)教師大多學(xué)歷不是很高，并且各個學(xué)校美術(shù)課程設(shè)置的課時也不是很多，這樣一來學(xué)生就無法更加深入地去了解學(xué)生，更不用說耳濡目染地去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去動手實(shí)踐。長此以往，學(xué)生無法得到相關(guān)的實(shí)踐訓(xùn)練，自然也就沒有辦法更加深入地去了解美術(shù)學(xué)科，再加上教師教學(xué)能力的限制，很多教師在教學(xué)的時候只是將自己的教學(xué)內(nèi)容局限在課本教材中，這樣一來就使得美術(shù)課程的設(shè)置僅僅是為了滿足教學(xué)需求，根本無法起到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[2]。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生動手能力的具體策略

（一）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的動機(jī)

樹立學(xué)習(xí)動機(jī)是提升學(xué)生學(xué)力的源動力，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)很有可能是由于需求得不到滿足引起的，特別是近幾年隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)目標(biāo)開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，還要關(guān)注對學(xué)生學(xué)力的提升，美術(shù)學(xué)科的實(shí)踐性很強(qiáng)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生能夠主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來。例如，在學(xué)習(xí)人美版四年級上冊《四季色彩》《生活中的冷色》《生活中的暖色》這一系列的內(nèi)容時，教師就可以首先利用多媒體投影、現(xiàn)場演示的方式來創(chuàng)設(shè)有趣的情景，這樣一來學(xué)生就會被這些顏色多變的季節(jié)和實(shí)物所吸引，在學(xué)習(xí)動機(jī)的牽引下動手操作，通過這個過程得到學(xué)力的提升。課堂結(jié)束后教師可以給予學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生分小組討論，通過討論的過程不僅可以增強(qiáng)師生、生生之間的交流，同時也可以在很大程度上拉近教師和學(xué)生之間的距離，讓教師可以真正地走進(jìn)學(xué)生，去了解學(xué)生的訴求，從而更加科學(xué)地對課堂教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)[3]。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容幫助學(xué)生構(gòu)建思維模式

學(xué)力提高的關(guān)鍵之一就是構(gòu)建思維模式，小學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的積累，解決問題時思維比較保守，教師在教學(xué)活動時要多注意引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維、學(xué)會自己動手解決問題，通過這個過程可以幫助有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，首先教師應(yīng)當(dāng)從教材中提煉出本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，然后再有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)活動中穿插一些互動環(huán)節(jié)，比如，在學(xué)習(xí)人美版五年級下冊《動漫動起來的漫畫》這一節(jié)課的內(nèi)容時教師可以在上課之前讓學(xué)生搜集自己喜歡的卡通人物照片，首先讓學(xué)生可以清楚地了解到卡通人物的特點(diǎn)，然后在教學(xué)活動開始之前讓學(xué)生在班級范圍內(nèi)討論，通過討論學(xué)生的思維可以得到發(fā)展，注意力自然也會集中起來，這時教師就可以對卡通形象的顏色搭配、造型特點(diǎn)等進(jìn)行簡單地講解，這樣一來學(xué)生自然而然地會對課本知識形成深刻的印象，之后教師就可以進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力來仿照自己喜歡的人物形象來給卡通形象填色。

（三）結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略

教師的一言一行會對學(xué)生的成長產(chǎn)生不可估量的影響，因此小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注意自己的言行，不能夠?qū)⒆约簩γ考挛锏睦斫鈴?qiáng)加在學(xué)生身上，而是應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過不斷地學(xué)習(xí)摸索到適合自己的學(xué)習(xí)策略，從而提升自身的學(xué)習(xí)力[4]。例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊《多姿多彩的靠墊》這一節(jié)課的內(nèi)容時，講到了對稱性，教師就可以將生活中富有對稱性的物件通過大屏幕給學(xué)生展示出來，讓椅子、桌子等等這些都是每天都能見到的物件，通過這種方式學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)的過程中自然而然地聯(lián)系自己的生活。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)美術(shù)作為小學(xué)階段的關(guān)鍵學(xué)科之一，其教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生學(xué)力的提升有很大的影響，另外學(xué)力的提升需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地完善自身的知識體系，不斷地動手操作、實(shí)踐，從一次次的實(shí)踐活動中積累經(jīng)驗(yàn)。因此美術(shù)教師在教學(xué)時要多給學(xué)生創(chuàng)造動手實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生可以通過美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)得到學(xué)習(xí)力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 何禮虹. 論小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動手能力分析[J]. 教育：文摘版：00192-00192.

[2] 楊俊子. 如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2020（6）：0085-0085.

[3] 何子艷. 淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動手能力[J]. 都市家教月刊， 2016， 000（002）：244-245.

[4] 盧昌荻. 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)[J]. 孩子天地， 2020， 000（008）：P.32-32，35.