吳慶

摘要：作為一種具有現(xiàn)代化特征的媒體，手機互聯(lián)網(wǎng)在近些年教育改革實踐中扮演了重要角色，十分引人關(guān)注。但它也給學生健康成長和學習成績提升帶來了很多負面影響，甚至直接危害到學生心理健康，影響到他們思想道德意識及正確人生觀與價值觀的形成。為更好研究和分析手機互聯(lián)網(wǎng)時代下中小學生學習行為現(xiàn)狀，文章對問題學習行為特征與表現(xiàn)，以及問題學習行為判斷標準進行了詳細說明，在此基礎(chǔ)上解決策略。

關(guān)鍵詞：手機互聯(lián)網(wǎng);中小學教育;學習行為;現(xiàn)狀;分析

引言：

研究表明，學生學習行為與學習成效間存在強正相關(guān)，即學習行為越科學可靠，學習成效就越明顯。正常情況下，每一位學生都希望自己擁有良好的學習行為，同時也能夠?qū)λ水a(chǎn)生積極影響。但受諸多主客觀因素限制，他們的實際行為表現(xiàn)卻與初衷大相徑庭，使原本積極的學習行為逐漸變成問題學習行為。

一、手機互聯(lián)網(wǎng)時代下，中小學生問題學習行為分析

（一）問題學習行為特征與表現(xiàn)

結(jié)合心理學、社會學、行為學等有關(guān)知識，現(xiàn)對手機互聯(lián)網(wǎng)時代下的問題學習行為特征與表現(xiàn)進行概括：

第一，網(wǎng)絡(luò)學習行為不足。

所謂網(wǎng)絡(luò)學習行為不足，即我們所期望發(fā)生的，基于手機互聯(lián)網(wǎng)的學習行為并未發(fā)生，或者發(fā)生后并未產(chǎn)生積極效果。手機互聯(lián)網(wǎng)時代下，網(wǎng)絡(luò)學習行為具有很強交互性，有些是基于知識本身的，有些是基于資源的，有些則是基于學習者本身的，一切情感和認知層面的內(nèi)容都會在交互過程中被充分體現(xiàn)。作為老師，更希望看到學生能夠?qū)κ謾C互聯(lián)網(wǎng)介質(zhì)加以正確利用，并從中獲益，但往往事與愿違。隨著客觀不確定因素逐漸增多，學生的學習行為也受到影響，使原本正常的學習行為變成問題學習行為，網(wǎng)絡(luò)資源應用目的也發(fā)生了改變。

第二，網(wǎng)絡(luò)學習行為過渡。

網(wǎng)絡(luò)本身是一個十分復雜且多樣化程度高的系統(tǒng)，因此基于手機互聯(lián)網(wǎng)的學習行為自然也是復雜多樣的?；谧陨韾酆煤土晳T，學生們往往會將自己置于那種最能令自己感到“舒服”的操作模式之中，比如，他們只愿意使用社交軟件來進行交流和分享學習方法，這樣會更方便彼此探討學習之外的事物，盡管大家都是基于學習目的來建立互動關(guān)系的。很多時候，那些看似簡單的、低級的行為似乎并不值得過多去關(guān)注，但長此以往，會對學生學習效果產(chǎn)生極大影響。

（二）問題學習行為判斷標準

顯然，手機互聯(lián)網(wǎng)時代下，問題學習行為已經(jīng)受到人們充分重視，有些問題學習行為會直接給學習效果帶來嚴重影響，而有些則是潛移默化地影響著學生的行為習慣。另外我們也需要注意到，在相同環(huán)境和條件下，不同個體在手機互聯(lián)網(wǎng)元素刺激下會做出不同應激反應，最后所獲得的學習效果和影響程度也是不同的，這就給我們提出問題學習行為判斷標準帶來了難度。文章認為，可以從以下兩個方面來進行判斷：

第一，是否已經(jīng)或正在影響自己及他人正常學習。

在進行判斷時，我們需要結(jié)合傳統(tǒng)思想觀念下的學習認知，從態(tài)度、情緒、效果，以及行為正當性等幾個方面做評價，并認為，那些不利于正常學習行為繼續(xù)發(fā)生的，不利于正常學習狀態(tài)持續(xù)的行為，都可以被認為是問題學習行為。同時也需要關(guān)注相同行為或同一性質(zhì)行為作用在不同學習個體身上后所引發(fā)的不同效果，若只有利于行為發(fā)出者自己，則同樣認為這屬于問題學習行為。

第二，是否具有長期性和穩(wěn)定性。

所謂長期性和穩(wěn)定性，指問題學習行為是否經(jīng)常會在同一個體身上出現(xiàn)。若學生只是偶爾做出問題學習行為，比如上課用手機瀏覽娛樂新聞，或者使用社交軟件聊天等，那么便不能盲目認為這是真正意義上的問題學習行為，很可能是由于突發(fā)事件發(fā)生，或態(tài)度和情緒臨時發(fā)生變化而導致他們做出此類行為。教育者更應該以問題學習行為發(fā)生的頻率、次數(shù)、穩(wěn)定性等作為依據(jù)，判斷該行為是否屬于問題學習行為。

二、手機互聯(lián)網(wǎng)時代下，問題學習行為解決策略

站在學生角度。

第一，學生應積極轉(zhuǎn)變當前學習動機。只有擁有正確學習動機，才能端正好學習態(tài)度，在學習中遇到困難時，才不會逃而避之。心理學研究表明，學生學習動機越強，學習就會越刻苦，問題學習行為發(fā)生概率就越小。要學會正確對問題進行歸因，不能將出現(xiàn)問題的原因歸結(jié)為外界因素，要進行正確分析，以便能在今后學習中改正相應行為，避免問題產(chǎn)生。

第二，要學會與他人進行交流。手機互聯(lián)網(wǎng)時代下，很多學習模式會老師和學生處于分離狀態(tài)，但這并不意味著整個學習過程對于學生來說是孤立的，學習中，學生要具有與他人進行交流的意識，既能進行知識交流，也能加強彼此之間的情感交流，消除孤獨感。

第三，學生要盡量選擇恰當、合適的時間，正確、合適的環(huán)境來進行學習，最大限度降低學習干擾。保持良好學習行為并養(yǎng)成良好學習習慣，需要具備較強自我控制力，不被外部環(huán)境所干擾，禁得住網(wǎng)絡(luò)信息的誘惑，也不要去和同學聊與學習無關(guān)的內(nèi)容，這樣既影響自己的學習也影響他人的學習。

站在教師角度。

教師要提升自身的教學水平，改變固有的、老套的教學方法，利用精湛的教學藝術(shù)讓學習者在視頻中看到一個學識淵博、精神飽滿、風趣幽默的老師。這樣才能更好地激發(fā)學習者的學習興趣，讓學習者有種置身于真實課堂學習中的感覺。

除此之外，教師要對教學內(nèi)容進行處理，不能只是將教材上的內(nèi)容簡單地講解。教師還要注重對學習內(nèi)容進行教學設(shè)計，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學習者學習興趣的學習環(huán)境。在現(xiàn)代教學理念的指導下，教師要在發(fā)揮學生主體性，尊重學生個體的差異性等基礎(chǔ)上，精心設(shè)計和組織教學過程，為學生提供開放的、自由的、互動的學習環(huán)境，指導和幫助學生“學會學習”，使學生形成良好的學習習慣和學習行為。教師要做好指導學生進行協(xié)作學習、共同交流的工作。

結(jié)束語

手機互聯(lián)網(wǎng)時代下，中小學生學習行為正在發(fā)生著改變，有些是實際教學所需要的，有些則是學生出于個人意愿所“創(chuàng)造”的，后者通常被稱為問題學習行為。文章基于問題表象，站在大眾視角對問題學習行為進行了闡述，突出了手機互聯(lián)網(wǎng)時代下，網(wǎng)絡(luò)信息對學生學習行為所產(chǎn)生的不利影響。在制定解決策略和提出措施過程中，各學校還應結(jié)合自身實際情況對問題學習行為進行分析，根據(jù)實際學情來設(shè)計解決方案。

參考文獻

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