吳慶

摘要：作為一種具有現(xiàn)代化特征的媒體，手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)在近些年教育改革實(shí)踐中扮演了重要角色，十分引人關(guān)注。但它也給學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)提升帶來(lái)了很多負(fù)面影響，甚至直接危害到學(xué)生心理健康，影響到他們思想道德意識(shí)及正確人生觀與價(jià)值觀的形成。為更好研究和分析手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下中小學(xué)生學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀，文章對(duì)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為特征與表現(xiàn)，以及問(wèn)題學(xué)習(xí)行為判斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明，在此基礎(chǔ)上解決策略。

關(guān)鍵詞：手機(jī)互聯(lián)網(wǎng);中小學(xué)教育;學(xué)習(xí)行為;現(xiàn)狀;分析

引言：

研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成效間存在強(qiáng)正相關(guān)，即學(xué)習(xí)行為越科學(xué)可靠，學(xué)習(xí)成效就越明顯。正常情況下，每一位學(xué)生都希望自己擁有良好的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)也能夠?qū)λ水a(chǎn)生積極影響。但受諸多主客觀因素限制，他們的實(shí)際行為表現(xiàn)卻與初衷大相徑庭，使原本積極的學(xué)習(xí)行為逐漸變成問(wèn)題學(xué)習(xí)行為。

一、手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，中小學(xué)生問(wèn)題學(xué)習(xí)行為分析

（一）問(wèn)題學(xué)習(xí)行為特征與表現(xiàn)

結(jié)合心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為學(xué)等有關(guān)知識(shí)，現(xiàn)對(duì)手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的問(wèn)題學(xué)習(xí)行為特征與表現(xiàn)進(jìn)行概括：

第一，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為不足。

所謂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為不足，即我們所期望發(fā)生的，基于手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)行為并未發(fā)生，或者發(fā)生后并未產(chǎn)生積極效果。手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為具有很強(qiáng)交互性，有些是基于知識(shí)本身的，有些是基于資源的，有些則是基于學(xué)習(xí)者本身的，一切情感和認(rèn)知層面的內(nèi)容都會(huì)在交互過(guò)程中被充分體現(xiàn)。作為老師，更希望看到學(xué)生能夠?qū)κ謾C(jī)互聯(lián)網(wǎng)介質(zhì)加以正確利用，并從中獲益，但往往事與愿違。隨著客觀不確定因素逐漸增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也受到影響，使原本正常的學(xué)習(xí)行為變成問(wèn)題學(xué)習(xí)行為，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用目的也發(fā)生了改變。

第二，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為過(guò)渡。

網(wǎng)絡(luò)本身是一個(gè)十分復(fù)雜且多樣化程度高的系統(tǒng)，因此基于手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)行為自然也是復(fù)雜多樣的?；谧陨韾?ài)好和習(xí)慣，學(xué)生們往往會(huì)將自己置于那種最能令自己感到“舒服”的操作模式之中，比如，他們只愿意使用社交軟件來(lái)進(jìn)行交流和分享學(xué)習(xí)方法，這樣會(huì)更方便彼此探討學(xué)習(xí)之外的事物，盡管大家都是基于學(xué)習(xí)目的來(lái)建立互動(dòng)關(guān)系的。很多時(shí)候，那些看似簡(jiǎn)單的、低級(jí)的行為似乎并不值得過(guò)多去關(guān)注，但長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生極大影響。

（二）問(wèn)題學(xué)習(xí)行為判斷標(biāo)準(zhǔn)

顯然，手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，問(wèn)題學(xué)習(xí)行為已經(jīng)受到人們充分重視，有些問(wèn)題學(xué)習(xí)行為會(huì)直接給學(xué)習(xí)效果帶來(lái)嚴(yán)重影響，而有些則是潛移默化地影響著學(xué)生的行為習(xí)慣。另外我們也需要注意到，在相同環(huán)境和條件下，不同個(gè)體在手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)元素刺激下會(huì)做出不同應(yīng)激反應(yīng)，最后所獲得的學(xué)習(xí)效果和影響程度也是不同的，這就給我們提出問(wèn)題學(xué)習(xí)行為判斷標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)了難度。文章認(rèn)為，可以從以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行判斷：

第一，是否已經(jīng)或正在影響自己及他人正常學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行判斷時(shí)，我們需要結(jié)合傳統(tǒng)思想觀念下的學(xué)習(xí)認(rèn)知，從態(tài)度、情緒、效果，以及行為正當(dāng)性等幾個(gè)方面做評(píng)價(jià)，并認(rèn)為，那些不利于正常學(xué)習(xí)行為繼續(xù)發(fā)生的，不利于正常學(xué)習(xí)狀態(tài)持續(xù)的行為，都可以被認(rèn)為是問(wèn)題學(xué)習(xí)行為。同時(shí)也需要關(guān)注相同行為或同一性質(zhì)行為作用在不同學(xué)習(xí)個(gè)體身上后所引發(fā)的不同效果，若只有利于行為發(fā)出者自己，則同樣認(rèn)為這屬于問(wèn)題學(xué)習(xí)行為。

第二，是否具有長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性。

所謂長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性，指問(wèn)題學(xué)習(xí)行為是否經(jīng)常會(huì)在同一個(gè)體身上出現(xiàn)。若學(xué)生只是偶爾做出問(wèn)題學(xué)習(xí)行為，比如上課用手機(jī)瀏覽娛樂(lè)新聞，或者使用社交軟件聊天等，那么便不能盲目認(rèn)為這是真正意義上的問(wèn)題學(xué)習(xí)行為，很可能是由于突發(fā)事件發(fā)生，或態(tài)度和情緒臨時(shí)發(fā)生變化而導(dǎo)致他們做出此類行為。教育者更應(yīng)該以問(wèn)題學(xué)習(xí)行為發(fā)生的頻率、次數(shù)、穩(wěn)定性等作為依據(jù)，判斷該行為是否屬于問(wèn)題學(xué)習(xí)行為。

二、手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，問(wèn)題學(xué)習(xí)行為解決策略

站在學(xué)生角度。

第一，學(xué)生應(yīng)積極轉(zhuǎn)變當(dāng)前學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有擁有正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，才不會(huì)逃而避之。心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)就會(huì)越刻苦，問(wèn)題學(xué)習(xí)行為發(fā)生概率就越小。要學(xué)會(huì)正確對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸因，不能將出現(xiàn)問(wèn)題的原因歸結(jié)為外界因素，要進(jìn)行正確分析，以便能在今后學(xué)習(xí)中改正相應(yīng)行為，避免問(wèn)題產(chǎn)生。

第二，要學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行交流。手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，很多學(xué)習(xí)模式會(huì)老師和學(xué)生處于分離狀態(tài)，但這并不意味著整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是孤立的，學(xué)習(xí)中，學(xué)生要具有與他人進(jìn)行交流的意識(shí)，既能進(jìn)行知識(shí)交流，也能加強(qiáng)彼此之間的情感交流，消除孤獨(dú)感。

第三，學(xué)生要盡量選擇恰當(dāng)、合適的時(shí)間，正確、合適的環(huán)境來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度降低學(xué)習(xí)干擾。保持良好學(xué)習(xí)行為并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要具備較強(qiáng)自我控制力，不被外部環(huán)境所干擾，禁得住網(wǎng)絡(luò)信息的誘惑，也不要去和同學(xué)聊與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，這樣既影響自己的學(xué)習(xí)也影響他人的學(xué)習(xí)。

站在教師角度。

教師要提升自身的教學(xué)水平，改變固有的、老套的教學(xué)方法，利用精湛的教學(xué)藝術(shù)讓學(xué)習(xí)者在視頻中看到一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、精神飽滿、風(fēng)趣幽默的老師。這樣才能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)者有種置身于真實(shí)課堂學(xué)習(xí)中的感覺(jué)。

除此之外，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，不能只是將教材上的內(nèi)容簡(jiǎn)單地講解。教師還要注重對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師要在發(fā)揮學(xué)生主體性，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性等基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生提供開放的、自由的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)和幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為。教師要做好指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、共同交流的工作。

結(jié)束語(yǔ)

手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，中小學(xué)生學(xué)習(xí)行為正在發(fā)生著改變，有些是實(shí)際教學(xué)所需要的，有些則是學(xué)生出于個(gè)人意愿所“創(chuàng)造”的，后者通常被稱為問(wèn)題學(xué)習(xí)行為。文章基于問(wèn)題表象，站在大眾視角對(duì)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了闡述，突出了手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為所產(chǎn)生的不利影響。在制定解決策略和提出措施過(guò)程中，各學(xué)校還應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況對(duì)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，根據(jù)實(shí)際學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)解決方案。

參考文獻(xiàn)

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