李勝梅

摘要：小學(xué)教學(xué)通常會(huì)根據(jù)年級(jí)劃分出低中高三個(gè)學(xué)段，三個(gè)學(xué)段之間有一定的學(xué)習(xí)梯度。三年級(jí)屬于中學(xué)段的一部分，不少小學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)之后便會(huì)出現(xiàn)成績(jī)的突然下滑的現(xiàn)象，班級(jí)成績(jī)也逐漸開始呈現(xiàn)較為明顯的兩極分化現(xiàn)象。教育公平性決定了我們教師必須找出導(dǎo)致教學(xué)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化的原因，并聯(lián)系教學(xué)實(shí)際問題探究出切實(shí)有效的相應(yīng)對(duì)策，最終使得學(xué)困生得以轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教育均衡。本文筆者以小學(xué)三年級(jí)語文為例，分析三年級(jí)語文成績(jī)兩極分化的原因，探究雙減大環(huán)境下學(xué)困生如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的對(duì)策，最終推動(dòng)全體學(xué)生的均衡、健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文三年級(jí);兩極分化;學(xué)困生;原因;對(duì)策

引言：三年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)兩極分化是國(guó)內(nèi)外小學(xué)教育都會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，也是國(guó)內(nèi)外諸多教育學(xué)者研究的課題，更是我們一線教師教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常面對(duì)而又想解決的問題。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有很多，學(xué)生自身原因、教師教育教學(xué)原因、學(xué)校教學(xué)管理理念原因、家庭教育原因等，本文主要將研討目標(biāo)放在學(xué)校和教師角度來討論削減兩極分化程度、轉(zhuǎn)和學(xué)困生的具體策略。

一、小學(xué)三年級(jí)語文兩極分化的原因分析

（一）教學(xué)目標(biāo)原因

三年級(jí)語文開始要求學(xué)生做閱讀理解、口頭和書面表達(dá)，對(duì)學(xué)生的抽象思維有了一定的要求。部分學(xué)生理解能力和表達(dá)能力都比較優(yōu)秀，能夠輕松跟上難度提高后的語文學(xué)習(xí)，但部分學(xué)生的閱讀能力發(fā)展較慢，不僅做不來閱讀理解，連課堂朗讀都磕磕絆絆。再加上三年級(jí)每單元的教學(xué)內(nèi)容量也有近20%的提升，理解能力差的學(xué)生一時(shí)間難以適應(yīng)轉(zhuǎn)變。

（二）教師教學(xué)方法原因

一二年級(jí)教學(xué)內(nèi)容量小、知識(shí)難度低，教師做好監(jiān)督工作學(xué)生成績(jī)就不會(huì)差，這導(dǎo)致不少教師在一二年級(jí)忽視對(duì)學(xué)生思維的開發(fā)和語文閱讀興趣的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。三年級(jí)開始要求學(xué)生抽象思維、邏輯思維，教師卻并不重視學(xué)生的組詞造句、舉例表達(dá)時(shí)使用的內(nèi)容新舊，不在意學(xué)生是否在動(dòng)腦思考，只要能夠得分即可，久而久之部分對(duì)語文缺少興趣的學(xué)生形成了思維惰性，成績(jī)自然有了明顯的區(qū)分。

（三）學(xué)生學(xué)情原因

三年級(jí)學(xué)生在思維層面，主要依靠具象思維，具備具象思維向抽象思維過渡的基礎(chǔ)，思維靈活的學(xué)生無需教師多做引導(dǎo)就能夠完成對(duì)抽象事物理解，思維靈活程度、變通性不高的學(xué)生容易出現(xiàn)成績(jī)下滑。部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，課前不預(yù)習(xí)、上課開小差、有問題不問老師、課后作業(yè)不完成，學(xué)習(xí)效率和效果與那些課前預(yù)習(xí)閱讀、上課認(rèn)真聽講、有問題積極解決的學(xué)生相比差很多，久而久之成績(jī)出現(xiàn)明顯劃分。對(duì)語文的喜愛程度也影響著學(xué)生的語文成績(jī)，有的學(xué)生喜歡閱讀，不僅是正經(jīng)讀故事，連家用電器的說明書、游戲里的物品簡(jiǎn)介都能吸引他們?nèi)ラ喿x，讀得多理解能力也快速成長(zhǎng)。但有的學(xué)生沒有培養(yǎng)起閱讀的興趣，一到語文課做閱讀理解就犯困，課后也不愛讀課外書，日積月累差距越來越明顯。

二、改善三年級(jí)語文兩極分化現(xiàn)象的可行對(duì)策

（一）學(xué)校方面重視閱讀培養(yǎng)

學(xué)校方面應(yīng)借雙減政策的東風(fēng)開設(shè)課后活動(dòng)時(shí)間，組織學(xué)生每周定時(shí)定點(diǎn)進(jìn)行課外閱讀，充分利用學(xué)校的書籍資源來增加學(xué)生的總體閱讀時(shí)間和閱讀量，填補(bǔ)校外閱讀、家庭閱讀的不足。在校園內(nèi)營(yíng)造閱讀的文化氛圍，每個(gè)月向不同年級(jí)的學(xué)生推薦閱讀書籍，收集學(xué)生的讀后感稿件，挑選其中優(yōu)秀的稿件通過廣播站、?？姆绞桨l(fā)表，鼓勵(lì)學(xué)生多參與閱讀活動(dòng)，多進(jìn)行書面表達(dá)。

（二）教師應(yīng)改變教學(xué)方法

一二年級(jí)教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和建立，為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，比如朗讀、查閱資料、口頭組詞造句等，通過視頻錄制的方式交作業(yè)，響應(yīng)雙減一二年級(jí)不布置書面作業(yè)的號(hào)召，以建立學(xué)習(xí)習(xí)慣、訓(xùn)練學(xué)習(xí)思維為主。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生拋開教材和教師舉例來進(jìn)行組詞造句，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，避免學(xué)生形成思維惰性。三年級(jí)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀+記筆記的閱讀習(xí)慣，從記筆記、摘抄積累逐步向讀后感寫作過渡，避免習(xí)作教學(xué)影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。三年級(jí)時(shí)，教師應(yīng)延續(xù)一二年級(jí)布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)的思路，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有初步了解和準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠跟上課堂教學(xué)的速度。教師應(yīng)注意對(duì)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，能夠舉一反三提出問題的學(xué)生和不能舉一反三提出問題的學(xué)生要分層布置任務(wù)。面對(duì)語文學(xué)困生，教師可以通過圖畫+語文、游戲+語文等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生自信心，又能夠打開學(xué)生思路。

（三）建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、鼓勵(lì)學(xué)困生

學(xué)困生在學(xué)習(xí)中由于自身的智力水平差異，基礎(chǔ)水平差異、學(xué)習(xí)方法的欠缺等等因素，主觀上讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上造成了成績(jī)的落后。這就需要老師因材施教、在教學(xué)中建立切實(shí)可行、有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來鼓勵(lì)學(xué)困生，使得學(xué)困生在學(xué)習(xí)中更有動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，縮減兩極分化。

此外，還可以在班級(jí)中采取師徒結(jié)對(duì)的方式，優(yōu)生與差生結(jié)成對(duì)子，讓優(yōu)生來帶動(dòng)差生的學(xué)習(xí)，用生生互學(xué)來補(bǔ)充師生教學(xué)的不足，同時(shí)也促進(jìn)了優(yōu)差生的良好人際交往關(guān)系，不易造成學(xué)困生的自卑孤獨(dú)心理，更利于學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。

（四）家校合作為學(xué)生建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣

教師需要與家長(zhǎng)配合，幫助學(xué)生建立起健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣。一二年級(jí)階段主要以培養(yǎng)健康作息、培養(yǎng)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣、擴(kuò)大閱讀量為主，教師負(fù)責(zé)在課堂上指導(dǎo)學(xué)生正確記錄筆記，正確完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)和指點(diǎn);家長(zhǎng)負(fù)責(zé)在家庭生活中調(diào)整孩子的作息，保證早睡早起的優(yōu)質(zhì)生活習(xí)慣，通過陪伴閱讀、立規(guī)矩等方式擴(kuò)大閱讀量，激發(fā)閱讀興趣。

結(jié)束語：

三年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)語文成績(jī)兩極分化屬于教育典型問題，問題根源不止在三年級(jí)教學(xué)，還在一二年級(jí)的基礎(chǔ)鋪墊不到位。學(xué)校和教師應(yīng)積極尋找學(xué)生三年級(jí)成績(jī)下滑的原因，針對(duì)學(xué)生普遍原因做普遍調(diào)整，針對(duì)學(xué)生個(gè)性化原因?qū)嵤﹤€(gè)性化調(diào)整策略，幫助學(xué)生做好低中學(xué)段銜接。