黎海情　安妮

[摘 要]為了給漢語國際教育專業(yè)本科學(xué)生增加教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，廣東海洋大學(xué)利用校企合作的方式在Chinlingo網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上讓這個(gè)專業(yè)的學(xué)生對(duì)外國學(xué)員進(jìn)行了線上教學(xué)實(shí)習(xí)。這個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)共分22組，每組3～4名實(shí)習(xí)教師進(jìn)行分工合作，包括主講、助教和課程顧問。經(jīng)過1個(gè)學(xué)期15周的實(shí)習(xí)，最后有16組實(shí)習(xí)教師完成了任務(wù)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，外國學(xué)員普遍反映教學(xué)效果良好，但對(duì)不足之處也有一些建議。實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)中暴露出一些問題，包括平臺(tái)操作不熟練、溝通不順暢等。這次實(shí)習(xí)使這個(gè)專業(yè)的學(xué)生完成了從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，也使他們對(duì)這個(gè)專業(yè)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展有了更清晰的規(guī)劃。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)搭起了漢語教師和世界各地漢語愛好者溝通的橋梁，是這個(gè)專業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)的新趨勢。

[關(guān)鍵詞]漢語國際教育;線上教學(xué)實(shí)踐;Chinlingo網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）03-0015-04

為了順應(yīng)全球漢語學(xué)習(xí)熱持續(xù)升溫的趨勢，現(xiàn)在國內(nèi)很多高校都開設(shè)了漢語國際教育專業(yè)（簡稱“漢教專業(yè)”）。該專業(yè)的特點(diǎn)是實(shí)踐性特別強(qiáng)。漢語國際教育教師（簡稱“漢語教師”）除了其自身的專業(yè)理論知識(shí)，其教育理念、人際和情境知識(shí)、教學(xué)策略等實(shí)踐性知識(shí)都會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。因此，要培養(yǎng)能夠勝任漢語國際教育的未來教師，在漢教專業(yè)的本科階段就必須重視學(xué)生實(shí)踐性能力的培養(yǎng)[1]，這關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)之后能否直接走上對(duì)外教學(xué)崗位成為一名傳授中國語言文化的漢語教師[2]。關(guān)于漢教本科專業(yè)如何進(jìn)行行之有效的教學(xué)實(shí)習(xí)，前人也有過不少論述，如曾丹曾提出構(gòu)建多維體的實(shí)踐教學(xué)模式等[3]。但是部分高校由于留學(xué)生數(shù)量有限，很難向所有漢教專業(yè)的學(xué)生提供足夠的真正面對(duì)外國學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們直接去海外進(jìn)行漢語教學(xué)實(shí)習(xí)也面臨著很多問題[4-5];與此同時(shí)，遍布全球的漢語學(xué)習(xí)者又很難得到來自中國本土的優(yōu)質(zhì)漢語教學(xué)資源。在網(wǎng)絡(luò)教育高速發(fā)展的今天，線上教學(xué)能夠非常好地解決這個(gè)矛盾。羅榮華曾提出，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育正在改變著人類傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，海外漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式也在悄然發(fā)生改變：學(xué)習(xí)方式互聯(lián)網(wǎng)化，學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化，學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化[6-7]。在漢語國際教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)已經(jīng)初見成效，漢語學(xué)習(xí)模式也已完成了從“集約式”到“泛在式”的轉(zhuǎn)變[8]。遠(yuǎn)程教育模式確實(shí)能夠突破時(shí)間和空間的局限性，同時(shí)把漢教專業(yè)的學(xué)生和世界各地的漢語學(xué)習(xí)者聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)合作雙贏。因此，通過Chinlingo網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓漢教專業(yè)的學(xué)生得到線上教學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，是一個(gè)積極而有意義的嘗試。

一、基于Chinlingo網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上教學(xué)實(shí)習(xí)步驟

廣東海洋大學(xué)跟廈門中學(xué)西漸信息科技有限公司（簡稱“公司”）合作，采用公司提供的Chinlingo一對(duì)一線上教學(xué)平臺(tái)，讓漢語國際教育本科專業(yè)大二下學(xué)期的學(xué)生組織海外漢語學(xué)習(xí)者完成了為期1個(gè)學(xué)期15周的遠(yuǎn)程線上教學(xué)實(shí)習(xí)。該平臺(tái)針對(duì)外國的漢語學(xué)習(xí)者，具有招收學(xué)員，收繳學(xué)費(fèi)，開展線上教學(xué)、課后輔導(dǎo)和反饋以及教學(xué)實(shí)習(xí)培訓(xùn)等功能。平臺(tái)以進(jìn)階式的培養(yǎng)模式（見圖1）開展線上教學(xué)實(shí)習(xí)，提升學(xué)生漢語國際教育教學(xué)能力，培養(yǎng)符合崗位工作需求的綜合型人才。這個(gè)培養(yǎng)模式通過培訓(xùn)、分配、對(duì)接、評(píng)估、計(jì)劃、實(shí)踐、總結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓漢教專業(yè)的學(xué)生能夠獲得線上對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐鍛煉的轉(zhuǎn)換，為將來真正走上對(duì)外漢語教學(xué)崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、基于Chinlingo網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作

學(xué)校和公司需要一起對(duì)實(shí)習(xí)教師進(jìn)行第一次崗前培訓(xùn)，其主要內(nèi)容包括角色分工與狀態(tài)準(zhǔn)備、與外國學(xué)員溝通的主要方式方法、跨文化交際注意事項(xiàng)和網(wǎng)絡(luò)安全教育等。然后將68名實(shí)習(xí)教師分成22組，每組3～4名學(xué)生，包含1名主講、1～2名助教、1名課程顧問，其具體分工如表1所示。教學(xué)小組根據(jù)本組教員的特點(diǎn)進(jìn)行具體工作分配與協(xié)作，確保本組教員能在實(shí)踐中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使教學(xué)效果、實(shí)踐效果最大化。

作為一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，本組教員的分工各有側(cè)重，但每位教員都要對(duì)本組學(xué)員的學(xué)習(xí)情況作充分了解，并具備授課能力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)可根據(jù)實(shí)習(xí)工作需要以及教員的能力和意愿進(jìn)行崗位調(diào)整（或輪崗）。在正式開展教學(xué)之前，公司對(duì)實(shí)習(xí)教師進(jìn)行了第二次線上集中培訓(xùn)，主要內(nèi)容為如何做準(zhǔn)備和上好第一課，包括如何做好教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂設(shè)計(jì)步驟，如何上好試聽課，常見的教學(xué)問題及注意事項(xiàng)有哪些等。

三、基于Chinlingo網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)施

各小組在Chinlingo網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的第一次課屬于外國學(xué)員的試聽課，試聽之后按每周1次課的進(jìn)度，分小組進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的項(xiàng)目式實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐開展期間，除實(shí)習(xí)小組每周進(jìn)行教研與實(shí)踐外，公司方面的指導(dǎo)老師也根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行分組跟蹤指導(dǎo)。

在實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行的過程中，公司針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了第三、第四次線上培訓(xùn)。第三次培訓(xùn)的內(nèi)容主要是進(jìn)行線上教學(xué)案例分析和教學(xué)技巧分享，分享內(nèi)容包括教學(xué)狀態(tài)案例分析及技巧，教學(xué)語言與輔助語言運(yùn)用案例及注意事項(xiàng)，語音、詞匯、語法教學(xué)案例分析，教學(xué)技巧，課堂管理網(wǎng)絡(luò)疑難問題的處理等。第四次培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括主題選擇案例分析及建議，漢字教學(xué)案例分析及技巧，HSK考輔教學(xué)案例分析及技巧，文化教學(xué)與跨文化交際案例及注意事項(xiàng)等。

到期末15周線上教學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，22組實(shí)習(xí)教師中總共有16組完成了全部的線上教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)，另外有6組實(shí)習(xí)教師由于學(xué)員網(wǎng)絡(luò)、時(shí)間等方面的原因沒有完成，完成率為72.7%。實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)校要求所有實(shí)習(xí)教師提交了相關(guān)的材料，包括教案、課件、學(xué)員水平評(píng)測表和心得體會(huì)等，并對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行了總結(jié)。所有線上教學(xué)過程都自動(dòng)生成了視頻案例庫，可作為將來對(duì)實(shí)習(xí)教師進(jìn)行培訓(xùn)的視頻資源，這對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型漢語教師具有重要意義[9]。有2位實(shí)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生獲得在Chinlingo網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上擔(dān)任兼職教師的資格，他們將在線上進(jìn)一步提升自己的對(duì)外漢語教學(xué)技能。

四、基于Chinlingo網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)實(shí)習(xí)效果評(píng)估

（一）外國學(xué)員的反饋

本次線上教學(xué)實(shí)習(xí)項(xiàng)目共有22名來自德國、印度、以色列、澳大利亞、法國、烏克蘭、美國、南非、比利時(shí)等國家的學(xué)員參與，最終有16名外國學(xué)員如期完成了課程學(xué)習(xí)。課程結(jié)束后公司給完成課程學(xué)習(xí)的16名學(xué)員發(fā)放了英文版的調(diào)查問卷，最后收回了15份有效問卷。其課程學(xué)習(xí)效果見表2。

從學(xué)員評(píng)分來看，他們對(duì)本次項(xiàng)目的教學(xué)效果是基本滿意的，并且普遍認(rèn)為自己的聽、說、讀、寫能力中的1項(xiàng)或幾項(xiàng)都得到了一定程度的提高。同時(shí)學(xué)員也對(duì)實(shí)習(xí)教師提出了一些建議，比如希望老師能更多地了解學(xué)員的想法，給學(xué)員更多思考的時(shí)間，更重視提升學(xué)員的口語能力，更多地利用拼音來指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行漢字閱讀，建立更為融洽的師生關(guān)系等。

（二）實(shí)習(xí)教師的問題和不足

實(shí)習(xí)教師均為大二下學(xué)期的在讀本科生，已初步掌握了漢語基本知識(shí)、教學(xué)理論、跨文化交際能力、雙語溝通能力以及計(jì)算機(jī)操作與應(yīng)用能力，其職業(yè)角色也在建立和形成中。在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)習(xí)教師滿懷期待，嘗試在真實(shí)課堂中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并提升教學(xué)能力，但是也暴露出不少問題。

一是對(duì)平臺(tái)的使用和操作還不夠規(guī)范。當(dāng)信息技術(shù)被運(yùn)用到外語教育領(lǐng)域后，教師的個(gè)人發(fā)展和專業(yè)發(fā)展不可避免地要與現(xiàn)代化的教育技術(shù)相聯(lián)系[10]。因此熟悉相關(guān)平臺(tái)的操作是掌握線上教學(xué)技巧的第一步。Chinlingo網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)操作相對(duì)比較簡單，大多數(shù)實(shí)習(xí)教師很快就熟悉了平臺(tái)的使用和操作辦法，大部分小組均未重復(fù)詢問同一操作問題或出現(xiàn)因未仔細(xì)閱讀操作手冊而操作失誤的情況。但在設(shè)置課時(shí)和直播課堂時(shí)間上，各小組不夠規(guī)范，出現(xiàn)了將課時(shí)放到標(biāo)題處，未設(shè)置直播課堂時(shí)間，1個(gè)課時(shí)有多個(gè)直播課堂或者1個(gè)直播課堂有多個(gè)錄頻等情況。

二是與學(xué)員的溝通交流不夠順暢。在開展線上教學(xué)時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)員樹立積極和正確的學(xué)習(xí)觀念，了解學(xué)員在線學(xué)習(xí)的等級(jí)和水平差異[11]，并就上課時(shí)間、學(xué)習(xí)目的等問題達(dá)成共識(shí)，因此課前的溝通就特別重要。在與外國學(xué)員約課和溝通問題上，大部分實(shí)習(xí)教師都能安排和協(xié)調(diào)好上課時(shí)間，盡量避免詢問外國學(xué)員的信息（比如年齡、職業(yè)）。假如和外國學(xué)員在上課時(shí)間上溝通不暢，也會(huì)及時(shí)向公司項(xiàng)目班主任反饋。但部分實(shí)習(xí)教師的跨文化交際和溝通能力有待提高。比如有的課程顧問和學(xué)員建立聯(lián)系后反復(fù)詢問學(xué)員的基本信息。另外還出現(xiàn)約課時(shí)遲遲確定不了上課時(shí)間的情況，其原因在于未直接列出雙方的空閑時(shí)間，導(dǎo)致溝通效率低下。

另外，在線上教學(xué)中，教師需要為學(xué)員提供更多學(xué)習(xí)支持，包括網(wǎng)絡(luò)答疑、作業(yè)評(píng)價(jià)等，要對(duì)學(xué)員進(jìn)行持續(xù)性的關(guān)注[12]。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)反應(yīng)不及時(shí)時(shí)，教師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。實(shí)習(xí)教師對(duì)這些線上溝通方式都不太熟悉，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

三是對(duì)職業(yè)角色的適應(yīng)能力有待提高。部分實(shí)習(xí)教師沒有從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變成教師角色。他們不自信，對(duì)外國學(xué)員太遷就太客氣，比如上課時(shí)因自己的英語口語稍顯不流暢而多次向?qū)W員道歉，放任外國學(xué)員更改上課時(shí)間。個(gè)別實(shí)習(xí)教師上課隨意性較強(qiáng)，課件制作粗糙，未充分照顧到學(xué)員情緒。

四是課堂教學(xué)的組織有待優(yōu)化。線上教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，其教學(xué)的組織與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別，不論是學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)生管理還是課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)互動(dòng)，基本上都依賴網(wǎng)絡(luò)的支持[13]。實(shí)習(xí)教師作為新教師，在課堂教學(xué)的組織方面還顯得比較生疏。

在教學(xué)內(nèi)容的組織方面，比如在教學(xué)材料的選擇與難易程度上把握不好，有的內(nèi)容對(duì)學(xué)員來說偏簡單。實(shí)習(xí)教師在講解語法或知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候照搬教材，存在堆砌術(shù)語或用更難的詞語解釋語法知識(shí)的情況，不能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合歸納、化繁為簡。教學(xué)用語偏啰唆，這是一個(gè)比較普遍的問題。另外，部分小組的教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、靈活性不夠。比如有的學(xué)員更希望學(xué)習(xí)日常交流會(huì)話，但是實(shí)習(xí)教師每節(jié)課都按照生詞、課文、語法的流程給學(xué)員講解語法和漢字，導(dǎo)致學(xué)員覺得課堂氛圍比較沉悶。

在教學(xué)時(shí)間的把握和課堂的管理方面，有的實(shí)習(xí)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置過多，課堂教學(xué)節(jié)奏把握不好，課堂時(shí)間偏長。比如有的實(shí)習(xí)教師在給學(xué)員上課時(shí)，1節(jié)預(yù)設(shè)45分鐘的課實(shí)際上上了1.5個(gè)小時(shí)。還有的實(shí)習(xí)教師課堂管理能力有限，未掌握課堂主動(dòng)權(quán)。比如不能及時(shí)為學(xué)員解答疑問，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)員在課上自學(xué)的情況;在有的學(xué)員躺著上課、在課上吃東西時(shí)，實(shí)習(xí)教師未進(jìn)行課堂管理。這些都是開展線上教學(xué)時(shí)教師容易忽視的問題。

五是教學(xué)語言的使用有待優(yōu)化。首先就是普通話使用的問題，受方言影響，個(gè)別實(shí)習(xí)教師的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)。不管是線上教學(xué)還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，普通話標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語教師都是一個(gè)最基本的要求。語音語調(diào)是多年來養(yǎng)成的，要糾正并不容易，有的實(shí)習(xí)教師的普通話還需要多加規(guī)范練習(xí)。

其次，個(gè)別主講語速偏快，不利于學(xué)員理解知識(shí)，如果碰到漢語水平較差的外國學(xué)員，會(huì)給教學(xué)造成障礙。尤其是這種遠(yuǎn)程教學(xué)，由于受技術(shù)條件限制，假如教師不能夠控制好自己的語速，學(xué)員理解起來就更加困難。

還有一個(gè)很突出的問題就是實(shí)習(xí)教師的英語聽力水平和口語表達(dá)能力有待提高。雖然漢教專業(yè)對(duì)學(xué)生的英語水平有一定要求，但實(shí)習(xí)教師的英語應(yīng)用能力尤其是聽說能力還是有所欠缺，導(dǎo)致其上課時(shí)因?qū)Ψ秸Z速過快、帶地方口音、表達(dá)復(fù)雜或自身口語不流利、表達(dá)不清、過分緊張等原因而產(chǎn)生溝通障礙，再加上線上教學(xué)跟線下教學(xué)相比，教師的體態(tài)語不夠豐富[14]，因此實(shí)習(xí)教師用英語與學(xué)員溝通就更加困難。本次實(shí)踐也出現(xiàn)了多個(gè)小組因英語口語表達(dá)和聽力不佳而造成溝通不暢、教學(xué)未能順利進(jìn)行的情況。雖然英語口語表達(dá)能力和聽力短期內(nèi)無法有很大改善，但是部分實(shí)習(xí)教師通過課前做更加充分的中英文解釋準(zhǔn)備，可以在一定程度上減少課堂教學(xué)障礙。另外，部分實(shí)習(xí)教師也存在英文使用過多的情況，課堂媒介用語把握不當(dāng)。

（三）實(shí)習(xí)教師的收獲

經(jīng)過15周的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)習(xí)教師經(jīng)歷了從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，雖然還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與錘煉，但都有了一定程度的成長和提高。

一是課堂組織更加熟練。有個(gè)明顯的轉(zhuǎn)變是實(shí)習(xí)教師知道該如何組織對(duì)外漢語的課堂了。經(jīng)過與學(xué)員磨合，實(shí)習(xí)教師能夠根據(jù)學(xué)員的水平選擇較為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，也學(xué)會(huì)在必要之處標(biāo)注上拼音和英文。有的實(shí)習(xí)教師課文選材新穎，多為時(shí)事新聞，貼近生活，每節(jié)課選取1個(gè)話題，并結(jié)合網(wǎng)友評(píng)論進(jìn)行講解。如有的實(shí)習(xí)教師選取“夸夸群”作為討論話題，選取相關(guān)真實(shí)材料，同時(shí)進(jìn)行了文化方面的拓展，取得了良好的教學(xué)效果。另外，實(shí)習(xí)教師教學(xué)用語復(fù)雜和偏啰唆的情況也有所改善。有的實(shí)習(xí)教師在講解語法時(shí)不是照搬教材，而是化繁為簡，力求能讓學(xué)員聽懂。在課堂時(shí)間和節(jié)奏的把握上實(shí)習(xí)教師也做得越來越好，能夠按預(yù)設(shè)時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。在課堂教學(xué)準(zhǔn)備更加充分后，實(shí)習(xí)教師能夠逐漸掌握課堂主動(dòng)權(quán)，課堂管理有所改善?？吹綄W(xué)員躺著上課，實(shí)習(xí)教師也會(huì)及時(shí)提醒其注意上課姿勢。

二是團(tuán)隊(duì)分工與協(xié)作更協(xié)調(diào)。本次線上教學(xué)實(shí)習(xí)以小組形式進(jìn)行，雖然分工明確，但各崗位工作聯(lián)系緊密，因而團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也是決定實(shí)習(xí)能否順利進(jìn)行的重要因素。大多數(shù)小組采取每5次課輪換1次主講的形式，實(shí)習(xí)教師都會(huì)歷任主講、助教、課程顧問3個(gè)職位。從實(shí)習(xí)教師的心得體會(huì)看，大家都認(rèn)識(shí)到這3個(gè)崗位都有其重要性，工作任務(wù)都不輕松，因而也更加體諒組員并注意做好溝通和交流。

三是自我認(rèn)知與職業(yè)方向更清晰。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”經(jīng)歷了真正意義上的課堂教學(xué)實(shí)踐后，實(shí)習(xí)教師上課時(shí)由最初的忐忑緊張變得更為沉穩(wěn)自然，對(duì)自我的認(rèn)知也更為清晰，對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)、跨文化交際、雙語溝通也有了不少心得體會(huì)。很多實(shí)習(xí)教師通過這次網(wǎng)上教學(xué)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)對(duì)自己的職業(yè)前途有了更清晰的認(rèn)識(shí)，也看到了自身的問題和不足，這對(duì)于他們將來的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃有著非常重要的意義。

五、結(jié)語

廣東海洋大學(xué)漢教專業(yè)的學(xué)生在Chinlingo網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)取得了非常好的效果，不僅搭建了世界各地的漢語愛好者與本專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生之間的溝通互動(dòng)橋梁，還給實(shí)習(xí)學(xué)生提供了學(xué)以致用的實(shí)踐機(jī)會(huì)，充分鍛煉及提升了實(shí)習(xí)學(xué)生的跨文化交際知識(shí)和技能以及課堂教學(xué)實(shí)踐能力、雙語溝通能力、現(xiàn)代信息教育技術(shù)的綜合運(yùn)用能力等，緩解了本校漢教本科專業(yè)實(shí)習(xí)難的問題，但同時(shí)也暴露了本校漢教專業(yè)學(xué)生在理論和實(shí)踐相關(guān)方面的不足。對(duì)于因成績優(yōu)秀而獲得在Chinlingo網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上擔(dān)任兼職教師的學(xué)生，學(xué)校也將進(jìn)一步關(guān)注他們的教學(xué)實(shí)習(xí)效果。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸興起的今天，通過校企合作使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)分布在世界各地的外國學(xué)員進(jìn)行漢語教學(xué)，是漢教專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的一個(gè)新方向。但是在教學(xué)實(shí)踐過程中如何加強(qiáng)管理和溝通，更有效地激發(fā)師生雙方的熱情，仍然是需要繼續(xù)探索的重要問題。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 徐子亮.漢語國際教育本科核心課程的實(shí)踐性知識(shí)學(xué)習(xí)探究：以對(duì)外漢語教學(xué)法課程為例[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語教學(xué)與研究版），2016（3）：17-21.

[2] 黎海情.淺談對(duì)外漢語教學(xué)本科教育中的教學(xué)實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2012（12）：93-94.

[3] 曾丹.漢語國際教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索與創(chuàng)新：以江漢大學(xué)為例[J].漢字文化，2019（18）：61-63.

[4] 鄭青琳. 漢語國際教育教學(xué)實(shí)踐及實(shí)踐基地構(gòu)建調(diào)查分析[D].南寧：廣西大學(xué)，2011：35-47.

[5] 駱麗娟.海外漢語教學(xué)實(shí)習(xí)的問題與對(duì)策：以廣西大學(xué)113名赴泰實(shí)習(xí)漢語教師為例[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2017（22）：61-62，64.

[6] 羅榮華.“漢語+”線上漢語教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2019（9）：9-13.

[7] 李子吟.混合式學(xué)習(xí)在漢語國際教育領(lǐng)域的應(yīng)用探索與反思[J].中國信息技術(shù)教育，2019（Z4）：165-169.

[8] 徐娟，史艷嵐.十年來數(shù)字化對(duì)外漢語教學(xué)發(fā)展綜述[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（12）：54-58.

[9] 李衛(wèi)國.漢語國際教育人才培養(yǎng)儲(chǔ)備前瞻性研究[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（4）：124-130.

[10] 郭遂紅，陳元驪.大學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)評(píng)價(jià)研究[J].外語電化教學(xué)，2014（4）：69-74.

[11] 程靜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)用英語混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究[J].英語廣場，2019（5）：110-111.

[12] 徐曉丹.線上線下混合式教學(xué)中的師生作用發(fā)揮[J].中國信息技術(shù)教育，2020（Z2）：180-182.

[13] 蔡劭星，晏群.成人高等教育線上教學(xué)與管理模式的構(gòu)建[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（5）：89-90.

[14] 馮嘉.高?；旌鲜浇虒W(xué)線上線下課堂提問的差異及對(duì)策研究[J].成才之路，2019（29）：6-7.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]