摘要：積極心理學(xué)開創(chuàng)了西方積極心理學(xué)研究新方向，其提供人們用積極目光去看待事物，從不同方面來發(fā)現(xiàn)人類身上積極品質(zhì)和力量，并利用這些積極力量讓人們生活水平更高。而幼兒教師作為培養(yǎng)祖國(guó)花朵的重要環(huán)節(jié)，其身上肩負(fù)著教書育人的神圣使命，一旦幼兒教師心理方面存在的問題，很容易給幼兒心理帶來很多方面的問題?；诖?，本文針對(duì)幼兒教師心理素質(zhì)現(xiàn)狀，通過利用積極心理學(xué)思想引導(dǎo)幼兒教師在教學(xué)過程中感受大量積極情況，來提高幼兒教師心理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);幼兒教師;心理素養(yǎng)

一、積極心理學(xué)概述

積極心理學(xué)最基本的假設(shè)是每個(gè)人內(nèi)心有兩股力量，一股是消極力量，一股是積極力量，這兩股力量屬于均衡狀態(tài)，最關(guān)鍵是看自身給哪股力量注入能量，從而給其營(yíng)造良好的生存環(huán)境。在正常情況下積極心理學(xué)研究主要有下面內(nèi)容：第一，從主觀層面上講，積極心理學(xué)是分析人體的積極情緒，如成就、幸福感、快樂等情緒，其中最主要研究主觀幸福感，注重人要滿足過去和現(xiàn)在的生活，擁有積極情緒能讓人們認(rèn)知能力產(chǎn)生改變，如注意力拓展、工作記憶力更高、語(yǔ)言表達(dá)能力增加等，還能消除消極情緒所產(chǎn)生的生理學(xué)反應(yīng);其次，從個(gè)體層面上來看，積極心理學(xué)注重分析積極人格特征，如誠(chéng)實(shí)、樂觀、專注力等特點(diǎn)，且重視人格形成過程中的所有因素[1]。

二、幼兒教師心理素質(zhì)現(xiàn)狀

（一）、各種不良情緒

由于幼兒教師工作相對(duì)于其他學(xué)科幼兒教師而言，其具有較強(qiáng)的工作壓力，工作任務(wù)過于繁重，根本沒有空余的時(shí)間去參與業(yè)余活動(dòng)，且工作薪資較低，讓幼兒教師日常生活比較拮據(jù)，很容易導(dǎo)致幼兒教師具有自卑、抑郁、焦慮的負(fù)面情緒。同時(shí)，隨著不良情緒不斷增加，這其中不僅有內(nèi)部因素，也有外部因素。

（二）、幼兒教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠讓很多幼兒教師出現(xiàn)情緒較低、自我成就感降低等負(fù)面情緒，甚至將消極的情緒來對(duì)待幼兒，認(rèn)為工作毫無意義。而導(dǎo)致出現(xiàn)職業(yè)倦怠的根本問題是由于有些幼兒教師在當(dāng)上幼兒教師起就教學(xué)一門課程，在這幾年時(shí)間內(nèi)都一直在教學(xué)同一課程，教學(xué)內(nèi)容并未有很明顯變化，給幼兒教師教學(xué)積極性帶來嚴(yán)重影響，導(dǎo)致其后來對(duì)自己所從事的工作感覺枯燥乏味，甚至后悔當(dāng)幼兒教師。

（三）、人際溝通敏感

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，政府部門愈發(fā)注重幼兒教育工作，對(duì)幼兒教師提出更高要求，要求幼兒教師在所有方面都具有優(yōu)異表現(xiàn)，給幼兒教師帶來嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。尤其在信息化時(shí)代背景下，幼兒主體意識(shí)增加，傳統(tǒng)幼兒教師在幼兒心中的地位越來越低，幼兒教師在教學(xué)中和家長(zhǎng)、幼兒的溝通愈發(fā)困難，這讓整個(gè)人際溝通變得更加復(fù)雜[2]。

三、利用積極心理學(xué)理念培養(yǎng)幼兒教師良好的心理素質(zhì)

（一）、培養(yǎng)積極的情緒體驗(yàn)

積極的情緒體驗(yàn)?zāi)茏屓藗儩M意面對(duì)過去和現(xiàn)在，其能讓幼兒教師在教學(xué)過程中擁有較強(qiáng)的幸福感和快樂，不斷培養(yǎng)幼兒教師擁有社會(huì)責(zé)任感和人格力量，減少幼兒教師枯燥乏味的不良情緒。首先，幼兒教師要在教學(xué)中找到積極的重要性，將一些不愉快的遭遇從積極角度進(jìn)行重新定義。如納爾遜*曼德拉雖然被鐵窗囚禁了27年，但也是因?yàn)檫@囚禁的27年讓他成長(zhǎng)為到如今，歸根結(jié)底是由于其將囚禁作為磨練意志的機(jī)會(huì)，而不是將其作為壓垮自己的牢籠。有的幼兒教師教學(xué)多年都在教同一課程，甚至教材都不會(huì)發(fā)生較大改變，這種情況很容易影響到幼兒教師的熱情，讓其產(chǎn)生倦怠的不良情緒，在這種情況下幼兒教師要學(xué)會(huì)通過自己的內(nèi)心對(duì)看待教學(xué)，從內(nèi)心真正體驗(yàn)到幸福感，看到幼兒進(jìn)步的滿足感;最后，要學(xué)會(huì)品位生活，在日常生活中要懂得放慢腳步，從不同方面去觀察生活，用一種真誠(chéng)的態(tài)度去看，去憧憬自己對(duì)未來的向往，就像化大量時(shí)間去準(zhǔn)備一頓美餐;其次，充分表達(dá)自身感激之情，感受到周圍的善意，在整個(gè)教學(xué)中幼兒教師和幼兒屬于共同成長(zhǎng)，其屬于優(yōu)勢(shì)的主體，不只是幼兒教師給幼兒帶來積極影響，幼兒也給幼兒教師帶來積極影響，幼兒教師要學(xué)會(huì)去注重所有幼兒，去發(fā)掘幼兒自身的優(yōu)點(diǎn)，去尊重幼兒個(gè)性化發(fā)展，讓幼兒感覺到你的善意，才能進(jìn)一步鞏固兩者之間的關(guān)系，幼兒教師也會(huì)從交流中得到較強(qiáng)的幸福感[3]。

（二）、培養(yǎng)積極品質(zhì)

想要成為一名合格的幼兒教師其必須要擁有積極的性格，該性格是完成所有事情的基本要素。同時(shí)，在形成人格過程中，內(nèi)在因素和外在因素發(fā)揮著極其重要的作用，但通常內(nèi)在因素重要性排第一位，其對(duì)外界因素具有決定性作用，內(nèi)在因素來決定外在因素，外在因素只有在內(nèi)在因素的幫助下才能真正發(fā)揮其作用。因此，通過對(duì)外在因素的因素來推動(dòng)其形成積極人格，而積極自我認(rèn)知是擁有積極行為的基礎(chǔ)，幼兒教師要擁有積極的自我認(rèn)知，如自身優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并嘗試去接受這樣的自己，不會(huì)由于自身優(yōu)點(diǎn)產(chǎn)生驕傲心理，也不會(huì)因?yàn)槿秉c(diǎn)而產(chǎn)生自卑心理，能正視自己各方面的特點(diǎn)，從而構(gòu)建積極人格品質(zhì)。有了積極認(rèn)知就能從不同方面去分析行為背后的原因，引導(dǎo)幼兒教師將失敗歸功于不穩(wěn)定因素，從而提高自身自信心。但值得注意的是，這不代表將所有失敗全部歸結(jié)于外在因素，只是讓個(gè)體形成一個(gè)全新的觀念，不過無論這種做法是否成功，都要懂得用樂觀的心態(tài)去看待問題，從而給成功打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，幼兒教師要養(yǎng)成科學(xué)歸因，從積極角度去看待問題，形成良好的解釋方格，進(jìn)而提高自身情緒狀況、自我效能等，有利于其加強(qiáng)自身心理素質(zhì)[4]。

四、總結(jié)

綜上所述，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，政府部門愈發(fā)重視幼兒教育，而幼兒教師作為引導(dǎo)幼兒的重要環(huán)節(jié)，其對(duì)于幼兒具有至關(guān)重要的作用，如果其出現(xiàn)問題，很容易給幼兒心理和身體帶來嚴(yán)重影響。因此，要合理利用積極心理學(xué)來培養(yǎng)幼兒教師擁有積極的心理狀況，用一種全新的目光去看待問題，從而提高幼兒教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉錦濤，王晶.工作-家庭沖突對(duì)農(nóng)村幼兒教師工作投入的影響——心理資本的調(diào)節(jié)作用[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2020，25（5）：80-84.

[2]范會(huì)勇.幼兒教師付出—回報(bào)比與職業(yè)倦怠和積極心理健康的相關(guān)性調(diào)查[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2019（6）：143-147.

[3]金芳，姚芳玉，張珊珊，等.變革型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幼兒園教師組織承諾的影響——心理契約的中介作用[J].中國(guó)特殊教育，2020（7）：82-89.

[4]張燕倪，吳迪.幼兒園教師心理韌性對(duì)應(yīng)對(duì)方式的影響機(jī)制研究——領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介作用[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（11）：56-60.

課題：大慶市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目：《大慶市幼兒教師心理素養(yǎng)提升路徑研究》DSGB2021084。

作者簡(jiǎn)介：王冠舒，性別：女，籍貫：甘肅酒泉，民族：漢，出生年月：198605，職稱：講師，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。