李媛

二十多年來，我國高等職業(yè)教育從無到有，發(fā)展迅速，取得了較為顯著的成績，為我國國家的建設做出了巨大貢獻，符合社會大眾對高等職業(yè)教育的需要，有效解決了高等教育人才市場供給不平衡的問題，為許多社會人員提供了充足的就業(yè)崗位，為國家與社會培育了大量的技術人才和專業(yè)人才，這些成就都依托高職院校管理的基礎。高職院校學分制管理是高職教育管理最重要的組成部分，而高職院校的學分制管理推行的是否有序就決定了高職教育管理水平的高低，直接影響能否為國家和社會培養(yǎng)技術專業(yè)人才。所以高職院校推行學分制是必不可少的一項管理任務。隨著學分制度在高校的普及與推行，不少高職院校都開始實行學業(yè)導師制度。學業(yè)導師為衷心熱愛教育事業(yè)、具有良好品德、工作負責、心系學生未來成長、熟悉教學規(guī)律的教師。導師制最主要的目的就是為了以學生為中心，重視學生在發(fā)展時展現(xiàn)出的興趣差異，培育創(chuàng)新精神強、實踐能力好的專業(yè)人才。在淡化班級與年級的限制下，提升所培育的學生的質量。學業(yè)導師制可以彌補學分制的弊端，讓學生的個性能力充分得到發(fā)展，提高學生的綜合素質，實現(xiàn)最為全面的發(fā)展。

作為2018年作為山東省第一批高等職業(yè)院校實施學分制管理試點院校，山東工業(yè)職業(yè)學院按照《山東省普通高等學校學分制管理規(guī)定》（魯教高字〔2013〕14號）要求，推進學分制教學管理改革，探索學分制管理下學業(yè)導師制度模式。

（一）建立科學的學業(yè)導師評定系統(tǒng)

學業(yè)導師考核評定應當遵循科學的原則，實行獎懲結合的措施。首先，學業(yè)導師的評定必須和教師的業(yè)績相關。第二，學習導師的評定必須與教師工作量相掛鉤，第三，必須考察學業(yè)導師是否為學生塑造了良好的學習氛圍。在考核時可以結合定性和定量、過程與結果。必須翻閱每位導師記錄工作的本子，聽受導師教育的學生對學業(yè)導師工作的評價，分析學生的具體表現(xiàn)，包括學生的學習情況和學生展現(xiàn)出的個人品德。再加上導師制度下領導小組的客觀評價，對導師考核采用量化指標參考所指導學生的學分狀況，如大學英語四六級的通過率，以及學業(yè)導師指導學生進行畢業(yè)設計的情況。量化學業(yè)導師的工作效果，可以作為選擇職業(yè)導師的參考依據(jù)，對于完成效果較好的學習導師按照評價體系劃分指標，指標數(shù)值優(yōu)秀的導師可以優(yōu)先獲得評優(yōu)、進修和晉升的機會。針對目前高職院校學業(yè)導師待遇較低的狀況，可以借鑒其他高職院校報酬的發(fā)放標準，提升導師的補助與津貼，讓學業(yè)導師擁有工作積極性，讓學業(yè)導師制度可以落到實處。

（二）學分制管理下學業(yè)導師制度的培養(yǎng)機制

學校要注重對學業(yè)導師人文精神的教育，提高他們的生命價值和生命質量。清楚認識高職院校教師的職業(yè)權利現(xiàn)狀并分析其受限原因，同時加強對他們的人文關懷和權利保障，以便更好地促進高職院校教師的成長，加快高職院校依法治校的建設進程，從而引導廣大高職院校教師為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢貢獻更多力量。學業(yè)導師一般是兼職的，大部分是專業(yè)教師兼任，還有部分與專業(yè)相關的管理人員參與，他們本身肩負著相應的工作，學業(yè)導師的工作又比較重要和繁瑣，需要耐心細致地對待，工作過程中也常常會遭遇各種各樣的外在壓力。所以，學校在注重學業(yè)導師的專業(yè)素質和技能水平的同時，還要關注教師的精神文化、知識涵養(yǎng)和心理健康，營造良好的校園人文環(huán)境，建立合理的時間安排等。這樣，學業(yè)導師在工作中才能體現(xiàn)合作、共享、和諧、幸福的價值取向，放下“主導者”“權威者”的觀念，做到“以生為本”，以積極、健康的心態(tài)去引導啟發(fā)學生。

（一）履行學業(yè)導師職責，促進自我發(fā)展

熟悉并了解學生的興趣愛好和特長是教師最基本的職責。學業(yè)導師必須針對學生在不同階段的發(fā)展狀況和發(fā)展特點，履行學院學業(yè)導師的教育職責，指導學生制定學業(yè)規(guī)劃，建立學員檔案，幫助學生正視對待高職院校階段的學習，講究培育學生采取正確的學習方法。除此之外，高職院校的教師還應當指導學生進行選課實習，完成學生在崗位上的實習，指導學生畢業(yè)設計。教師應當針對不同學生給出該階段的發(fā)展建議，倡導學生積極參與社會實踐和創(chuàng)業(yè)活動，及時聯(lián)系學生，做好學生的思想政治教育工作，尤其是面對問題學生，學業(yè)導師必須給予他們關注和指導，做好畢業(yè)半年后的就業(yè)跟蹤。

導師在指導的過程中，必然要了解學生的需求，為教學改革及知識更新提供了源泉。導師在對學生進行專業(yè)指導的同時，也是一個教學相長的過程。導師會為了了解學生的需求，提升專業(yè)素養(yǎng)學習本專業(yè)的前端知識，適應高職院校對學業(yè)導師制的需求。最終從指導學生的學業(yè)教師變成培育人才的教師，從幫助他人走向自我?guī)椭?。推行學業(yè)導師制不僅賦予了學生特殊的責任，也推動了教師兼顧科研和教學的積極性，提升了教師教育與教學的質量。

（二）提高學業(yè)導師的實踐經(jīng)驗

學校面臨的問題，一方面是學校在不斷地擴招，新的學科也在不斷地增加;另一方面，高職院校在不斷加快引進具有高學歷的教師，部分是有留學經(jīng)歷，從海外歸來的教師，這些教師的研究水平和學歷水平都較高，但是有很大一部分教師從畢業(yè)后就一直在學校工作，沒有親身到企業(yè)實踐的經(jīng)驗。對沒實踐經(jīng)驗的這部分教師，學校應當提供給他們進企業(yè)兼職的的機會，讓教師親身參與社會實踐活動。學校應當將學業(yè)導師實踐作為常規(guī)化管理，讓導師可以通過實踐學習職業(yè)行列最新的知識，擁有豐富的實踐經(jīng)驗。學校應該組織相關部門，管理教師的實踐。

學校也可以直接聘請行業(yè)協(xié)會的專家或企業(yè)的專業(yè)人士來擔任兼職的學業(yè)導師，校外的專家具有一定的理論和實踐經(jīng)驗，了解行業(yè)的發(fā)展趨勢，在擔任學業(yè)導師的過程中緊跟行業(yè)的發(fā)展，能對學生進行指導，特別是在提供學生的實習、參與企業(yè)的課題研究和就業(yè)等方面能帶來便利。因此，學校要充分地利用好這個有利的資源。

在實施高職院校生學業(yè)導師制的過程中，存在高職院校生學業(yè)導師所應承擔的責任和義務不明確，缺少激勵機制的問題。學業(yè)導師是按照程序從教師中挑選出的，學業(yè)導師不僅肩負著教學重任，還肩負著科研重任，還要指導學生學業(yè)。導師的勞動應當受到學校及社會的承認。高職院校導生制并非終身制，因此必須對擔任學業(yè)導師的教師進行考核和指導，對于不能完成學業(yè)導師要求的終止導師的資格。為了讓導師制發(fā)揮作用，學?？梢圆扇「黝惣畲胧绺鶕?jù)學業(yè)導師的工時計算一定的報酬、在學業(yè)導師指導下獲獎的學生可以給予學業(yè)導師及學生一定的獎勵。同時學校要明確劃分在實行導師制過程中，不同學校部門和部門人員的職責以及權利，構建適合的考評體系，激發(fā)學業(yè)導師的積極性。除了物質上的獎勵外，學校還應當加強對教師的職業(yè)道德教育，有效提升學業(yè)導師的素質，讓在校每一位教師都能成為優(yōu)秀的學業(yè)導師。

2020年度山東工業(yè)職業(yè)學院教科研項目立項課題“高職院校學分制管理下學業(yè)導師制度模式的構建策略研究”項目編號：202025。