張阿麗

摘要：教師道德問題一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，一系列的教師道德失范行為引起社會(huì)大眾對(duì)教師職業(yè)道德的質(zhì)疑。但是目前高校師范生的職業(yè)道德教育仍然停留在“教”和“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)階段，師范生在《教師職業(yè)道德素養(yǎng)》課程上存在“做”的缺憾，也導(dǎo)致了他們?cè)谖磥沓霈F(xiàn)教師道德失范行為。本文將借助現(xiàn)代教育技術(shù)，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，來探究基于“教、學(xué)、做”一體化的師范生《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：虛擬仿真;師德;“教;學(xué);做”一體

根據(jù)《關(guān)于整頓師德的若干意見》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》等文件，教師職業(yè)道德是教師必備的素質(zhì)。各高校在制定師范生人才培養(yǎng)方案時(shí)均會(huì)開設(shè)教師職業(yè)道德的課程，我們學(xué)院開設(shè)了《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》這門課程，是一門師范生人才培養(yǎng)方案中的教師教育課程，是師范生成為合格教師必須通過的課程。

一、目前高校師范生職業(yè)道德教育存在的問題

（一）“教”和“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主、學(xué)生缺乏“做”的實(shí)踐

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師“教”、學(xué)生“學(xué)”，學(xué)生是否掌握了知識(shí)、是否把所學(xué)轉(zhuǎn)化成能力，這些都無法及時(shí)的考查到，僅僅依靠最后的考核來對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，無法促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)和提升能力。為了了解各高校如何開展《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)訪談的形式，調(diào)查了15所高校，“目前是采用哪種方式開展《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的教學(xué)”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，其中10所高校采用傳統(tǒng)的教師“教”，學(xué)生“聽”的方式，占67%，其中有3所會(huì)在教室內(nèi)開展模擬情景教學(xué)，其中2所會(huì)在虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室內(nèi)開展。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，大部分高校仍然采取“教”和“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不能確保師范生真正的形成了職業(yè)道德情感和道德行為。

（二）學(xué)生缺乏興趣，教學(xué)效果差

《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》課程是偏理論性的課程，學(xué)生對(duì)這類課程缺乏興趣，教師以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，更讓學(xué)生對(duì)不愿意認(rèn)真聽講，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。通過對(duì)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》課堂進(jìn)行觀察，共34名學(xué)生，其中15名學(xué)生在認(rèn)真聽講，占44%，29名學(xué)生在做和上課無關(guān)的事情，占56%。說明學(xué)生缺乏興趣。在教務(wù)系統(tǒng)查閱該課程近三年的學(xué)生期末考試的平均成績，分別是78分，80分，77分，分?jǐn)?shù)都不是很高，說明學(xué)習(xí)效果較差。

（三）缺乏和現(xiàn)代教育技術(shù)的融合

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要建立虛擬實(shí)驗(yàn)室?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出要遴選和開發(fā)50個(gè)學(xué)科工具、應(yīng)用平臺(tái)和1500套虛擬仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。2017年教育部又發(fā)布了《教育部辦公廳關(guān)于2017-2020年開展示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)的通知》（教高廳〔2017〕4號(hào)），根據(jù)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》和《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》等相關(guān)要求，經(jīng)研究，決定在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目信息化建設(shè)的基礎(chǔ)上，于2017-2020年在普通本科高等學(xué)校開展示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)工作。經(jīng)調(diào)查，目前《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》課程基本上沒有采用現(xiàn)代教育的方式。

二、基于虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，構(gòu)建“教—學(xué)—做”新型的《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》教學(xué)模式

（一）多維度構(gòu)建“教”的結(jié)構(gòu)框架

“教”的過程是師范生獲得職業(yè)道德認(rèn)知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該重視該環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)以及呈現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。根據(jù)師范生人才培養(yǎng)方案，結(jié)合《關(guān)于整頓師德的若干意見》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》等文件，系統(tǒng)、深入的研究《教師職業(yè)道德素養(yǎng)》課程，把握課程的重難點(diǎn)，明確該課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)架整體框架。

根據(jù)該課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展階段，從學(xué)生的實(shí)際情況考慮，可以從三維角度構(gòu)建“教”的結(jié)構(gòu)框架。第一，從課程橫向的知識(shí)角度，構(gòu)建職業(yè)道德認(rèn)知、職業(yè)道德情感、職業(yè)道德行為、職業(yè)道德意志四個(gè)方面的橫向知識(shí)框架。第二，從教師專業(yè)發(fā)展階段的角度，以探討該能力在不同時(shí)期的發(fā)展側(cè)重。教師專業(yè)發(fā)展需要經(jīng)歷從師范生到入門教師，從入門教師到合格教師，從合格教師到優(yōu)秀教師的持續(xù)發(fā)展過程，前一發(fā)展階段是后一發(fā)展階段的基礎(chǔ)，后一發(fā)展階段則是前一發(fā)展階段的拓展與延伸。本項(xiàng)目重點(diǎn)考察了職業(yè)道德認(rèn)知與職業(yè)道德行為之間的有效銜接問題，而不同階段的教師培養(yǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與培訓(xùn)的具體都有不同的側(cè)重。第三，從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的角度，整合構(gòu)建“教”的結(jié)構(gòu)框架，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。構(gòu)建教師職業(yè)道德“教”的結(jié)構(gòu)框架≠構(gòu)建教師職業(yè)道德的結(jié)構(gòu)框架，我們需要把教師職業(yè)道德的結(jié)構(gòu)框架轉(zhuǎn)換成符合學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)框架，然后才能形成教師職業(yè)道德“教”的結(jié)構(gòu)框架。

（二）構(gòu)建“學(xué)”的新模式

隨著信息時(shí)代的到來，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)也發(fā)生了從書本知識(shí)到電子知識(shí)的轉(zhuǎn)化，知識(shí)資源也變的容易獲取，因此，學(xué)生的“學(xué)”也出現(xiàn)了新的模式?！督處熉殬I(yè)道德素養(yǎng)》“學(xué)”的新模式包含以下幾個(gè)新：第一，新的知識(shí)獲得途徑，學(xué)生獲得知識(shí)的方式不再局限于課本、教師的傳授，還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德知識(shí)，學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)自己疑惑或者感興趣的知識(shí)。第二，新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不再局限于對(duì)知識(shí)死記硬背，而且?guī)е鴨栴}去主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，解決問題。第三，有反饋的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握知識(shí)后，可以通過虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室去測(cè)試自己所學(xué)的知識(shí)，系統(tǒng)會(huì)反饋學(xué)生掌握的程度，如果不符合目標(biāo)，則會(huì)提醒學(xué)生進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。

（三）構(gòu)建“教—學(xué)—做”新型的《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》教學(xué)模式

通過“教-學(xué)”的環(huán)節(jié)，學(xué)生基本掌握了教師職業(yè)道德的知識(shí)，但是是否形成了職業(yè)道德情感、職業(yè)道德行為以及意志，則需要通過“做”的環(huán)節(jié)來檢驗(yàn)。隨著計(jì)算機(jī)、通信、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以突破時(shí)間和空間的限制，還可以讓師范生體驗(yàn)在真實(shí)情景中不可能發(fā)生的失德的案例。

教師借助虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，構(gòu)建“教—學(xué)—做”新型的《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》教學(xué)模式，從“職業(yè)道德認(rèn)知—模擬職業(yè)道德失德—職業(yè)道德情感—職業(yè)道德行為”四個(gè)階段來提升師范生職業(yè)道德素養(yǎng)，以期對(duì)師范生的職業(yè)道德進(jìn)行有計(jì)劃和有層次推進(jìn)的培養(yǎng)，構(gòu)建如圖1的教學(xué)模式。

通過虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，構(gòu)造“虛擬課堂—嘗試失德行為—情感體驗(yàn)—正確行為”。對(duì)師范生職業(yè)道德失德行為進(jìn)行探討。根據(jù)“自然后果法”，在虛擬的課堂中，讓學(xué)生大膽的嘗試失德行為，進(jìn)而體驗(yàn)到失德行為給學(xué)生帶來的傷害、自己會(huì)受到的懲罰以及隨社會(huì)產(chǎn)生的不良影響等不好的后果，從中獲得道德情感的升華，最終實(shí)現(xiàn)道德行為的改變。在技術(shù)與方法、理論與實(shí)踐方面實(shí)現(xiàn)兩者的系統(tǒng)的、一體化的發(fā)展，使師范生的真正的獲得正確的職業(yè)道德行為。

三、總結(jié)

通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式，師范生掌握了《教師職業(yè)道德素養(yǎng)》課程的知識(shí)，不一定會(huì)表現(xiàn)出職業(yè)道德行為，因此，在虛擬仿真課堂中實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的道德行為就非常有必要，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭生，劉黨英，李為華.高師院校師范生教師職業(yè)道德教育改革實(shí)踐[J[.湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，36（8）：101-104.

[2]譚惠靈，郭慶，韓景倜.虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)的認(rèn)識(shí)論思考[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2020（12）：17-19.[3]許小洋，彭妙茹，陳焰炫，等.基于MOOC與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的線上機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2020，22（7）：503-505.

[4]王陽萍，雍玖，王文潤，等.示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的建設(shè)與探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2019（9）：38-41.

[5]朱超超，陳瑞坤，劉植浩，等.新時(shí)代高校師范生師德培養(yǎng)中的問題及解決對(duì)策[J].滄州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（2）：115-118.

基金項(xiàng)目：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于“教、學(xué)、做”一體化的師范生《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》虛擬仿真教學(xué)研究”（2018JGB310）。