摘 要：新的部編版教材加入了相當多新的板塊，其中，讀思板塊是高中英語教學的難點。在這樣的情況下，如何以合適的方法提高讀思板塊的教學效率成為教師需要思考的問題。本文立足于高中英語讀思板塊過程導向的教學策略，從利用多樣方法，有效激發(fā)學生興趣;轉(zhuǎn)變教學方法，充分突出閱讀過程;做好理答過程，引導學生充分思考;轉(zhuǎn)變評價方法，促進學生有效反思四個方面展開探究。

關鍵詞：高中英語;讀思板塊;過程導向

作者簡介：賴偉昌，福建省永定第一中學。

如今，隨著新課改理念的推進，以結(jié)果為中心的教學理念變?yōu)榻Y(jié)果與過程并重的教學理念，在這樣的情況下，構(gòu)建以過程為導向的探究式教學模式成了必然。讀思板塊是部編版教材新增加的一個模塊，也是當今高中英語教學的難點。相比過去，其更加注重閱讀與思維的密切關系，強調(diào)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對于高中英語的教學效率有著巨大的作用。而這與新課改以來倡導的以過程為導向的教學理念是相當契合的。在這樣的情況下，教師需要積極將讀思板塊與以過程為導向的探究式教學結(jié)合起來，在做好知識教學的同時更好地培養(yǎng)學生能力與素養(yǎng)，以此滿足現(xiàn)代教學越來越高的要求。

一、利用多樣方法，有效激發(fā)學生興趣

相比傳統(tǒng)以知識為主的教學方法，新的以過程為主導的教學方法更加重視學生參與度。認知負荷理論認為，教學素材的趣味程度能很大程度上影響學習思維和記憶能力，對于教學效率的提高有著巨大作用。而在學思板塊中，教師也需要結(jié)合不同階段采取不同方法，以此有效激發(fā)學生興趣，更好地促進學生參與。

（一）利用信息技術，做到課前有效激趣

如今，教育信息化的步伐快速推進，這極大豐富了教師的教學手段。相比過去以教師講授為主的導入方法，信息技術提供的素材多以視頻為主，在激發(fā)學生興趣方面有著巨大的優(yōu)勢。而這對于學生在讀思板塊更加主動地進行思考和探究有著巨大的作用。故在讀思板塊的教學中，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容采用合適的信息化手段，做到課前有效激趣。

例如，在“The Chinese writing system”這一課教學時，在正式教學之前，教師可以播放關于中國文字發(fā)展的紀錄片片段。在這一過程中，學生能一定程度上了解中國文字發(fā)展的脈絡，以視頻展示的中國歷史對學生更加具備吸引力。之后，教師就可以詢問：“看看文章中的插圖，你們是不是感覺非常熟悉？那么你們知道用英語怎么介紹中國文字嗎？”在后續(xù)的讀思環(huán)節(jié)，教師能明顯發(fā)現(xiàn)學生主動性較高。

（二）開展小組探究，促進學生充分交流

相比以結(jié)果為導向的教學方法，以過程為導向需要學生全程都有較高的參與度。在這樣的情況下，單單依賴課前導學環(huán)節(jié)的激趣效果是不夠的。提高探究過程本身對學生的吸引力異常重要。在這一階段，互動性能有效提高探究過程本身的趣味程度。而小組合作不僅有利于提高學生的實踐探究能力，還能讓學生在思維碰撞中更好地感受學習過程的趣味性，這對于學生參與主動性的提高有著巨大作用。故在高中英語的教學中，教師需要合理構(gòu)建小組，積極開展小組探究活動，有效促進學生充分交流。

例如在“The Freshmen Challenge”閱讀教學中，在基本單詞學習完畢后，教師就可以布置合適的活動讓學生進行小組探究。其中，在第一個活動中，教師可以在閱讀前就向?qū)W生提出問題，讓學生在閱讀的過程中予以解決。在第二遍閱讀中，教師可以讓學生劃出每個段落的主題句。在第三個活動中，教師則可以讓學生寫出文章大意。在這一系列活動中，學生均以小組為主體進行活動。而這不僅能讓學生解決問題時更加準確快速，讓學生在與彼此的溝通中思考更多，也讓思考的過程變得具有一定的趣味性，推動學生充分參與其中。

二、轉(zhuǎn)變教學方法，充分突出閱讀過程

在過去以知識記憶為導向的學習中，教往往采用精心設計的課件引導學生學習，學生只需要接受，缺乏思考和探究的過程，既不能滿足讀思板塊的教學要求，也不能滿足以過程為主導的教學模式的需要，在這樣的情況下，轉(zhuǎn)變教學方法，構(gòu)建問題探究式教學模式勢在必行。但相比傳統(tǒng)的教學方法，探究式教學在多個方面表現(xiàn)出巨大的差異，在這樣的情況下，如何采取合適的方法，做好兩種教學方法的銜接成了教師需要思考的問題。

（一）開展翻轉(zhuǎn)課堂，促進學生高效預習

相比傳統(tǒng)以結(jié)果為主的教學模式，以過程為主導的教學模式對學生提出了更高的要求。在這種模式下，單位知識的學習需要更多的時間，突出教學的重點，進行針對性的探究勢在必行。在這樣的情況下，如何提高預習效果成為教師需要思考的問題。翻轉(zhuǎn)課堂是將教師的教學置于學生學習之后的一種教學方法，其能將簡單的知識交由學生自學，對于提高預習效率，讓學生更好地掌握前置知識有著巨大作用。這就需要教師以多種方法促進學生高效預習，在課堂教學中突出重點，促進學生更加深入地思考。

例如，在“Lang Ping”和“Michael Jordan”兩篇文章構(gòu)建的讀思板塊中，教師就可以以先學后教的方法開展教學。其中，在預習模塊教師可以給予學生導學案。導學案的主要內(nèi)容是單詞、短語的解析，以及相應的前置性練習題。而通過前置性練習題的結(jié)果，學生能充分了解自己對單詞和短語的掌握狀況，從而有針對性地利用微課進行補償性學習。通過學案、前置性練習題和微課視頻結(jié)合的方法，教師更有效地構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學生在課前掌握了一定的單詞和詞組知識，這對于學生在課上進行更加深入的閱讀和思考有著巨大作用。

（二）開展多樣活動，鼓勵學生深入思考

探究式學習方法注重問題的提出與解決，其倡導學生在解決問題的過程中學習知識，這與以過程為主導的教學理念是契合的。在這一方法中，探究的過程就是學生思維的過程。學生的思維不應該是一致的、僵化的，在這樣的情況下，以統(tǒng)一的探究過程引導學生就顯得不合適。保障活動的多樣性不僅有利于激發(fā)學生興趣，還能鼓勵學生以正確的思維方式進行深入思考。因此，在高中英語的讀思模塊，教師需要根據(jù)所教學的內(nèi)容開展多樣的探究活動，以此充分鼓勵學生積極思考。

例如，在“ Stronger together： how we have been changed by the Internet”閱讀教學中，教師就可以開展辯論活動。在這一活動中，學生分別對于“互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展利益大于危險”和“互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展危險大于利益”兩個觀點進行辯論。當然，在時間充足的情況下，教師可以合理調(diào)整學生座位，讓支持同樣觀點的學生集中到一起，通過小組討論的方式尋找支持自己觀點的道理論據(jù)和事實論據(jù)。在這一過程中，學生既可以用文章提到的內(nèi)容進行佐證，也可以引入自己觀看過的關于未來社會暢想的科幻故事。通過辯論活動，教師能有效引導學生從正反兩個方面進行思考，這對于學生全面思考閱讀內(nèi)容有著巨大作用。

三、做好理答過程，引導學生充分思考

無論是讀思結(jié)合這一模塊的要求，還是過程主導的教學理念，學生中心都是相當重要的一個思想。但相比教師，學生知識基礎相對薄弱，在很多時候并不能按時完成學習任務，這對于教學效率的整體提高是相當不利的。在學習者中心，過程主導的教學模式中，教師引導作用的發(fā)揮相當重要。理答是教師對學生回答問題的反饋，是教師指導學生學習相當重要的一個環(huán)節(jié)。而在以過程為主的高中英語讀思板塊教學中，教師需要積極做好理答工作，引導學生有效反思。

（一）落實表揚原則，提高學生思考動力

學習動力一直是影響學生學習效率的重要因素，其是高效的以過程為主導的教學模式構(gòu)建中教師必須要注意的問題。而在實際的教學中，學生動力的激發(fā)主要有兩種方法：其一是激發(fā)學生興趣，其二是賦予學生成就感。而后者很大程度上來源于教師的反饋。理答是教師對學生反饋的重要環(huán)節(jié)。能否在理答過程給予學生正向的反饋對于學生思考動力的激發(fā)有著巨大的影響。故在高中英語讀思板塊的理答環(huán)節(jié)，教師需要積極落實表揚性原則，以此有效提高學生思考動力。

例如，在“What's in a name？”這一課的教學中，在文章脈絡梳理中，在學生回答出正確答案后，教師就可以以“Very good！”這樣的詞語進行評價。當然，在這一過程中，教師還可以搭配點頭這樣的鼓勵性動作和相應的鼓勵性神態(tài)。而如果學生未能回答出正確答案，教師則需要以合適的方法引導學生得出正確答案，然后詢問其他學生：“你們覺得他說的對嗎？”，以其他學生的正向反饋給予學生鼓勵。通過多種手段落實鼓勵性原則，教師有效在讀思板塊的理答過程中賦予了學生學習動力，推動學生更加積極地進行思考。

（二）做好引導工作，指引正確思考方向

相比教師為主的課堂教學，在以過程為指導，以學生自主閱讀和思考為主的讀思板塊，學生探究的方向并不固定，這也就導致很多時候，學生并不一定能完成教師目標。而在這一方面，單單依靠任務清單對學生的學習過程進行規(guī)劃往往也是不夠的。作為教師與學生交流的重要環(huán)節(jié)，課堂理答本身就是教師指導學生的重要部分，這就需要教師落實引導性的原則，在課堂理答過程中做好引導工作，指引學生朝著正確的方向思考，從而切實保障教學的進度，讓過程為主的讀思模塊教學更加順利地開展。

例如，在“The million pound bank note”這一課的教學中，在概括理解文章大意的過程中，教師就可以在理答環(huán)節(jié)引導學生提出問題。如在學生回答完第一個問題“Roderick和Oliver的賭局是什么？”之后，教師就可以在理答過程中進行引導：“回答地很好，那為什么兩人會選擇故事的主人公呢？”引導學生就故事的背景展開進一步的探究。這樣，通過合適的理答過程，教師有效引導學生探究問題，這對于引導學生更加順利地完成讀思模塊的學習有著巨大作用。

四、引入多個評價主體，落實學生中心地位

“學而不思則罔”，反思是學習過程的重要組成部分，是新型教學理念落實的主要環(huán)節(jié)之一。但在過去的教學中，很多時候，教學理念在反思中的滲透都是相對滯后的，這很大程度上讓學生產(chǎn)生了混淆的觀點，對于過程性評價的充分落實，對于學思板塊教學效率的提高是相當不利的。在新的指導理念下，反思過程應當與教學過程保持相對一致。教學評價是引導學生反思的重要步驟，而在新教學指導理念下，教師需要積極變革教學評價的方法，引導學生朝著正確的方向進行反思。

相比過去，以過程為導向的教學模式無疑更加重視學生的中心地位。學思結(jié)合重視學習與思考的結(jié)合，其中，思考的部分自然也包括反思的成分。但在過去很長的一段時間，教學評價還是以成績?yōu)橹?，以教師評價為主，這對于充分突出學生中心地位是相當不利的。在新的教學理念下，教學評價也需要突出學生中心，這就需要教師有效拓展評價的主體，在教師評價的基礎上融入學生自評和互評環(huán)節(jié)，以此有效突出學生在教學活動中的中心地位，引導學生正確反思。

例如，基于學思模塊參與者為教師和學生這一情況，教師可以變原本教師單一的評價主體為教師與學生兩個評價主體。其中，在學生評價方面，又可以分為學生自主評價和學生互評。而除了在量表中定性評價部分集中展示外，三種評價方式都可以通過特定的方法滲透。其中，學生自評可以以學科日記這一方法展現(xiàn)，學生互評可以滲透在小組合作活動中，教師評價可以通過課堂理答展現(xiàn)。通過多種方法，教師有效將學生引入評價主體中，這對于學習者中心地位的充分突出，以及學生更好地掌握讀思板塊的方法精髓有著巨大作用。

綜上所述，如今以過程為導向構(gòu)建新型的教學模式成了主流。而在新的部編版教材中，在讀思這一新的板塊中，教師一方面需要做好對學生興趣的激發(fā)，另一方面也需要采取合適的教學和評價方法，以此提高學生對學習過程的重視程度，引導學生在讀思模塊充分參與，積極思考。教學方法需要不斷與時俱進，基于讀思模塊的新要求，教師也需要積極將讀思模塊與過程主導的教學理念結(jié)合起來。這樣教師才能更好地落實新課改的教學理念，滿足當今教學的要求。

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