摘 要：素質(zhì)教育的發(fā)展促使教師更加注重創(chuàng)新教學形式，提升學生的綜合能力。在初中英語教學中，讀與寫是培育學生核心素養(yǎng)的重要途徑。讀與寫是互相影響且緊密聯(lián)系的共同體，英語寫作能力是學生英語水平的反映。但是，當前英語讀寫教學處于分離斷層狀態(tài)，這是現(xiàn)如今迫切需要解決的問題。本文根據(jù)當前初中生英語學習困境，結(jié)合基于主題意義的讀寫結(jié)合方式，進一步探究英語讀寫教學的有效策略。

關鍵詞：初中英語;主題意義;讀寫教學;實踐;策略

作者簡介：李珊珠，晉江市安海中學。

核心素養(yǎng)理念下，初中英語教學模式不斷創(chuàng)新，促使英語教學由單一的成績導向轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合教育。讀與寫是體現(xiàn)學生基礎技能和綜合語言運用能力的重要途徑，是培育學生英語核心素養(yǎng)的重要媒介。但是就現(xiàn)階段初中英語讀寫教學而言，教師對讀寫教學的關聯(lián)性重視程度不足，因此學生的閱讀深度較為欠缺，且寫作教學常脫離語境單獨呈現(xiàn)，導致學生的讀寫能力發(fā)展緩慢。主題意義與英語讀寫教學的結(jié)合，便于教師在語篇主題語境視域下恢復閱讀的整體感，讓學生在感知主題意義的基礎上進行寫作，融合主題、語篇結(jié)構(gòu)、語言輸出，構(gòu)建讀寫高度契合的真實語境。鑒于此，在初中英語教學中，教師應先深入把握讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，科學融合主題意義統(tǒng)一讀寫教學，讓學生在真實語境中獲得豐富的情感體驗，激發(fā)學生的寫作興趣和動機，促使學生基于主題語境進行寫作，提升寫作質(zhì)量和效率。

一、英語語篇主題意義探究

在英語課程中，研究主題意義是教學的內(nèi)核，是學生學習語言的基礎。主題語境為培育學生英語核心素養(yǎng)打下了基礎，在教學中教師應借助模塊主題，立足真正情景設計主題活動，使學生的語言學習融進主題、語篇、語境，將語言表達、思維品質(zhì)和文化品格結(jié)合在一起。因此，在基于主題意義探究的初中英語教學中，教師要深入解析語篇，了解語篇所承載的主題語境，以主題語境為引領構(gòu)建實踐活動，發(fā)掘文本與主題意義相聯(lián)系的語境，將主題與學生的日常生活結(jié)合在一起，激發(fā)學生對該主題的潛在認知，讓學生在真實的語境中運用語言知識，發(fā)展學生的語言表達和運用能力。

二、初中英語寫作教學現(xiàn)狀

英語寫作對初中生而言，一向是學習的難點。盡管現(xiàn)階段英語教學水平不斷提升，但英語寫作教學狀況并不理想。首先，在寫作教學策略上，教師更注重成效而輕視教學過程，教師對學生寫作的具體語言運用、文章構(gòu)思、素材收集指導較少。在寫作評價導向上，教師更關注學生詞匯、語法使用的正誤，忽視作文立意、情感表達。其次，教師在語篇閱讀教學中缺乏對主題內(nèi)容和實際意義的總體研究，導致讀寫關聯(lián)性和協(xié)作性缺失，且在教學中更加重視文章解讀，學生自主分析和寫作的空間較小，難以提升學生的閱讀能力。初中階段英語教學注重使知識文本傳授的觀點深入人心，在閱讀教學中教師僅以教材知識點解析為主，沒有深入挖掘語篇的主體意義、語篇結(jié)構(gòu)和寫作邏輯等，且相關主題的閱讀拓展不足，導致學生的閱讀量嚴重不足，難以實現(xiàn)鍛煉學生思維品質(zhì)、文化品格的教學目標。最后，教師對寫作重視度不高。因為教學任務重，在教學過程中寫作課程的設置受到時間和空間上的限制，教師對于學生個體進行具體指導的機會比較有限，寫作教學仍舊是教師布置任務，學生課后寫作并上繳，教師再對上繳作文進行打分并作少量評價，評價后很少要求學生反思和重新寫作。長此以往，學生的寫作興趣被逐漸消磨，最終導致寫作水平止步不前。

三、主題意義指導下讀寫結(jié)合的教學意義

根據(jù)當前初中英語寫作教學的實際要求，結(jié)合主題語境的讀寫結(jié)合教學方式能夠深層融合讀與寫。在主題語境下的英語讀寫教學更加重視教學過程，借助閱讀文章表述促進寫作輸出。在素質(zhì)教育影響下，英語教學以學生的需求和發(fā)展為重心，主題意義與英語教學的融合便于教師構(gòu)建真實的語境，有意識地引導學生結(jié)合主題意義解析語篇構(gòu)造、內(nèi)容要點，提升學生的語言能力和思維品質(zhì)，并將其應用于寫作中，培育學生的核心素養(yǎng)。因而，在初中英語教學中把閱讀和寫作有效融合是重中之重，教師應重視從主題意義指導下的讀寫結(jié)合視角來科學探究優(yōu)化讀寫教學的策略，進一步促進英語教學增值提效。

四、基于主題意義探究的初中英語讀寫教學策略

（一）統(tǒng)一語篇主題，科學擇取閱讀材料

閱讀材料作為語言知識輸入的基本方式，為有效的寫作輸出提供基礎，因而在讀寫教學中閱讀材料的擇取十分關鍵。因此，教師在挑選閱讀材料時要重視語篇內(nèi)容應當合乎學生的閱讀水準。教師應結(jié)合不同學習階段學生的閱讀理解水平有效地挑選閱讀材料，既關注語篇表達難度適中，又保障新知識呈現(xiàn)總體適度，進而讓學生在了解的基礎上進行讀寫活動。與此同時，教師也應選取具有挑戰(zhàn)性、可讀性的閱讀材料來激發(fā)學生的閱讀興趣，從而讓學生更想要進行相關主題的仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)作活動。除此之外，閱讀主題呈現(xiàn)的場景要接近學生的日常生活。因為學生的生活經(jīng)驗較少，脫離學生日常生活的閱讀材料難以調(diào)動學生感情上的共鳴，導致學生在結(jié)合主題寫作中常常出現(xiàn)構(gòu)思和情感表達偏移。教師在教學中應合理選取閱讀材料指導學生進行寫作活動，從而提高學生的閱讀水平，推動學生寫作能力的提升。

例如，在講授仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3 Topic2 Section C時，教師在分析講述莫扎特成長經(jīng)歷的文章時，引入《傷仲永》一文，并以圖表的形式比較二人的成長經(jīng)歷，讓學生了解成長環(huán)境、接受良好教育和后天努力的重要性，同時讓學生了解在描述人物特征時如何描寫人物的心理活動、語言、動作、神態(tài)和外貌等細節(jié)。

最后讓學生設想自己是傷仲永，運用文章中出現(xiàn)的詞匯和句式重寫文章，告訴其他人自己的成長經(jīng)歷。要求如下：1.以第一人稱改寫;2.人物的心理活動、語言、動作、神態(tài)、外貌等描寫至少兩項;3.對比莫扎特和自己，認識自身問題。整節(jié)課通過比較閱讀，然后將自身的想法落實到寫作中，從而不斷提高學生學習英語的興趣，進一步提高學生的語言表達和運用能力，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

（二）詳解語篇內(nèi)容，深入解讀文章內(nèi)涵

英語讀寫結(jié)合需要依托文本，深入剖析語篇的主題意義，才可以在語篇閱讀中獲取大量的語言知識，深入把握語篇的主題語境與構(gòu)思，進而培育學生的邏輯思維，才能在寫作中模仿語篇結(jié)構(gòu)并表達思想，并吸收轉(zhuǎn)化為自身的創(chuàng)作邏輯。因此，在教學中教師要正確引導學生詳細解析語篇內(nèi)容，對章節(jié)結(jié)構(gòu)、語篇主題、中心思想和文化意識等開展深入發(fā)掘，讓學生從多角度、多方位了解語篇。中考寫作不僅考查學生遣詞造句的能力，更需要學生用科學、明朗的情感支撐自身寫作內(nèi)容。因此教師在指導學生閱讀和寫作時，要盡可能引導學生圍繞語篇主題意義深入挖掘文章的構(gòu)思、敘述手法、語言表達、邏輯思維等，不僅通過閱讀掌握基礎詞匯和語法知識，更要通過對不同題材語篇的解析，豐富自身的情感認知和發(fā)展高階思維，進而在寫作中能夠有情可表，優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)。閱讀和寫作是相輔相成的，在初中英語教學中教師應重視指導學生深入解析語篇主題意義，獲取語篇總體構(gòu)架，并指導自身寫作，提升寫作水平。

例如，在講授仁愛版初中英語九年級上冊Unit 3 Topic3 Section D時，教師引導學生逐步深入解析文章呈現(xiàn)的“How to learn English well”的主題語境，突出“ If we want to do well at school， we should have suitable learning methods”“ If we want to do well at school， love what we are learning and interest is the best teacher. ”“If we want to do well at school， We must stick to doing the right things and should never give up halfway.”這三個內(nèi)容要點，讓學生在閱讀中提取語篇信息，掌握文章框架，并在嘗試融入寫作中，形成獨具個人特色的主張并完成作文。如作文“How to Be a Top Learner”。

（三）創(chuàng)設主題語境，豐富學生情感體驗

主題意義探究強調(diào)主題語境的作用，在初中英語教學中結(jié)合語篇主題意義把握主題語境的主線，能夠為學生營造清晰直觀的語境，從而讓學生在有效閱讀的基礎上進行創(chuàng)作。因此，在初中英語教學中，教師可以應用情境教學法開展教學，讓學生開展想象，并結(jié)合語篇解析給予學生多種多樣的寫作視角。在英語教學中創(chuàng)設主題語境學習情境，教師應重視結(jié)合課程內(nèi)容進行合理設置，同時在教學過程中有機地將主題意義與情境相結(jié)合，讓學生從不同的方向開展仿寫和續(xù)寫，提高學生的閱讀和寫作能力，提升學生的語言表達技能。

例如，在講授仁愛版初中英語九年級上冊Unit 4 Topic1 Section C時，教師結(jié)合“Invention”這一具有趣味性的話題構(gòu)建語境。這是一個較為有趣的話題，學生對這個話題的興趣也相對比較高。但是要進行寫作僅有興趣是遠遠不夠的，尤其是這類要充分發(fā)揮想象力和具有豐富科技認知的寫作體裁。因此教師通過guess the inventions導入，接著讓學生略讀課文，了解文章的語篇結(jié)構(gòu)：Para1： What is an invention？ Para2-8： How to make an invention？隨后，讓學生細讀Para1，引發(fā)學生思考“What do you think of inventing？”，并結(jié)合觀看萊特兄弟、愛迪生等視頻，進一步激發(fā)學生對invention的求知欲。順而帶入到Para2-8，了解How to make an invention 要從imagination、plan and design、draw、make a model and test、name等五個方面入手。

最后創(chuàng)設“Last week， our school hosted the Science and Technology Festival. I believe your group has drawn your dream invention”的情境讓學生結(jié)合所給提示和本組的發(fā)明，以“My invention”為題，寫一篇80詞左右的演講稿。

（四）立足主題意義，充分把握寫作內(nèi)容

基于主題意義探究的英語讀寫教學應強調(diào)學生的主體地位，鼓勵學生以積極的態(tài)度參與到閱讀和寫作的過程中，從表層認知過渡到深度學習，提升學生自主把握語篇主題的能力和獨立寫作的能力。因此，在教學中教師應有效分配讀和寫的占比，結(jié)合主題意義融合讀寫教學，結(jié)合語篇主題指導學生進行讀后續(xù)寫活動，進而引導學生自主閱讀文章，并剖析主題進行續(xù)寫活動。同時教師應當有效分配課堂時間，掌握讀寫教學節(jié)奏，進而把握教學的重點和難點，明確閱讀目標和寫作目標，有效設計教學流程，從而實現(xiàn)以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學目標。

例如，在講授仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3 Topic3 Section C時，教師通過設置合作探究任務，讓學生在小組合作探究中獲取故事“The Little Match Girl”的五要素（When、Where、Who、What、Why），接著教師提供關鍵詞，讓學生結(jié)合圖片理清故事發(fā)展脈絡，并設置情境進行復述、表演，讓學生體悟賣火柴的小女孩的悲慘經(jīng)歷，以及對美好生活的向往。接著讓學生思考、回答以下問題：“1.What makes the little match girl's life a tragedy？ 2.If the little match girl lived around us， what could we do to prevent the tragedy happening again.”這些問題可促使學生發(fā)揮自主性來解讀語篇。最后讓學生重寫“ the story with a happy ending”，并驗證多種利益角度的準確性，讓學生在閱讀和寫作過程中感受到“Without love， the world will be a tomb. So long as everyone gives a bit of his love， the world will become a paradise”。

（五）強化組內(nèi)探究，提升學生寫作能力

在初中英語讀寫教學中，教師可以構(gòu)建合作、探究、啟發(fā)性的課堂模式，提高學生的語言表達能力，讓學生在自主探究中掌握英語知識，進而提高學生的綜合語言運用能力。主題意義指導下的英語讀寫教學是對主題深入解讀的過程，也是語言信息外化的過程，因此在教學中教師應整合主題，貼近教學內(nèi)容，構(gòu)建實踐活動，既保障主題意義探究始終保持正確的前進方向，又落實鍛煉學生綜合能力的教學目標。在教學中，教師可以設計一個開放式的主題讓小組成員進行討論和探究，學生在小組探究中可以交流基礎知識和技能、文化知識和思想等，進而不斷提升學生的語言表達和運用能力。而初中英語讀后續(xù)寫具有開放性，針對同一篇文章，學生會寫出多種多樣的內(nèi)容和小故事，而為了更好地培育學生的語言表達和運用能力，教師可以讓學生開展自主探究，教師從旁協(xié)助學生挖掘?qū)懽髦黝}，進而鍛煉學生的閱讀和寫作能力。

例如，在講授仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3 Topic2 Section C時，教師從列舉汶川大地震等實例入手，引導學生結(jié)合課堂所授知識、日常演練和平時所學，小組合作探究，思考并回答“How can we protect ourselves from the earthquakes？”的問題，從而讓學生通過略讀、精讀等方式理清“How to Protect Yourself in the Earthquake”的Mind map：1. Before the earthquake， You should learn something about the earthquake.2. While the earthquake， if you are indoors， what should and shouldn't you do？ If you are outdoors， how can you protect yourself？ 3.Aftershocks，how dangerous can they be？ 4.Know how to move safely？ 教師在協(xié)助學生剖析完文章內(nèi)容后，繼續(xù)指導學生以“How to Protect Yourself（in an Fire或 in COVID-19 Epidemic Situation等）？”為題自主探究，模仿“How to Protect Yourself in the Earthquake”的篇章結(jié)構(gòu)展開寫作，并在班級進行適當?shù)脑u價和反思。這樣既使學生提高了寫作能力，又給學生上了一堂生動的生命教育課。

綜上所述，基于主題意義探究的讀寫教學方式比傳統(tǒng)的讀寫分離方式更有效。該方式更加重視學生的英語寫作過程，語言表達輸入與輸出步調(diào)的一致性，重視發(fā)揮閱讀的擴展性。在初中英語教學中，教師應樹立先進的教學理念，深入分析主題意義對于英語教學創(chuàng)新的價值，進而推動英語讀寫教學增值增效，從更高的視角、更廣的范疇進一步提升學生閱讀和寫作的綜合能力。

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