王麗萍

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》明確提出了學科教學中以大概念促進核心素養(yǎng)落實的要求。統(tǒng)編歷史新教材時間跨度大、內容多、知識點細碎，而大概念代表了學科本質。因此，以大概念為核心，以主題為引領，有利于提高教學有效性。

中國古代邊疆與民族治理是新教材新課標的一個重要內容。在實際教學中，采取圖文結合與表格歸納結合的方式，可以幫助學生理清線索并理解識記結論。本文嘗試融合大概念和科學課堂理念，主張以教材為基本學習材料，以地圖為抓手，注重教師示范與學生模仿，采用直接教學法，配合自主學習、同伴交流、小組合作和集體學習，對中國古代邊疆與民族治理進行主題式教學，以幫助學生對零散的地圖與知識點建立關聯(lián)，形成知識體系，促進形成歷史解釋。

一、分析圖型，對照課標，提煉大概念

分析《中外歷史綱要（上）》中國古代史課文所配套地圖，發(fā)現(xiàn)多是各朝代形勢圖或疆域圖，對照新課標中國古代史部分，可以發(fā)現(xiàn)以下關鍵詞：“統(tǒng)一業(yè)績”“開疆拓土”“統(tǒng)一多民族封建國家的建立及鞏固”“民族交融、區(qū)域開發(fā)”“統(tǒng)一全國和經(jīng)略邊疆”“中國版圖”“統(tǒng)一多民族國家版圖奠定”。對比舊課標，以上要求是新增加的。可見，中國古代邊疆與民族治理是新教材新課標的重要內容。對照教材編排，中國古代史教材所配套的各朝代形勢圖或疆域圖，可以提煉為“中國古代邊疆與民族治理”這個大概念作為主題教學。

二、例規(guī)法：教師以秦朝示范，建立規(guī)則

（一）圖文結合，化繁為簡，形象了解

《中外歷史綱要（上）》第3課《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》描述：

大段的文字論述，枯燥抽象，要理清識記比較困難。教學中，教師示范圖文結合（閱讀文段過程中，同步在形勢圖上用鉛筆對應跟畫、標注關鍵詞），在地圖上落實時空，化抽象為形象，以使學生對文字形成直觀印象，生成理解性記憶。

具體跟畫標識如下右圖（下左圖為原圖）：①東滅六國;②南征百越;③西控云貴;④北退匈奴、筑長城，疆域四至。

（二）表格歸納，系統(tǒng)認識，抽象歸納

三、規(guī)例法：學生根據(jù)示范，自主學習與小組合作相結合，運用規(guī)則，形成能力

根據(jù)示范，學生分四小組對漢、唐、元、清的形勢圖或疆域圖進行圖文結合學習，形象了解各時期的疆域變化，并用表格歸納邊疆和民族治理措施或機構。要求按照獨學（獨立完成）——對學（結對交流完善）——群學（組內討論，合力做出組內最佳答案）——評價（各小組代表展示，組間交流，全班合力得出各任務最佳答案）的環(huán)節(jié)進行。

四、回歸大概念，緊扣核心問題，形成歷史解釋

版圖變化實質反映的是邊疆治理政策與民族關系變化，而疆域的逐步擴大與邊疆治理能力的加強、民族關系的處理日善的過程更是統(tǒng)一多民族封建國家建立與發(fā)展的過程。這個過程是幾千年來中華各民族共同對邊疆治理和開發(fā)、不斷開拓進取和鞏固發(fā)展的結果，是中華民族歷史發(fā)展的主流和必然趨勢。

五、對應考點訓練，檢測學習目標

（一）學習目標

1.具體史實：通過解讀材料歸納了解各歷史分期邊疆治理與民族關系的措施。

2.關聯(lián)主題：知道形勢圖或疆域圖體現(xiàn)的邊疆治理與民族治理的本質屬性。

3.大概念：明確邊疆治理與民族治理體現(xiàn)統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展趨勢。

（二）對應訓練

參考文獻：

[1]教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.

[2]教育部.普通高中教科書《中外歷史綱要》（上）[M].人民教育出版社，2021.

[3]徐藍，朱漢國.普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀[M].高等教育出版社，2018.

[4]徐奉先.高考歷史學科關鍵能力考查路徑研究[J].歷史教學，2019（1）.

責任編輯? 吳華娣