侯微

摘要：小學(xué)生處在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，身體和心理發(fā)育尚不成熟，班主任要搞好教育工作，要對(duì)學(xué)生的身心健康、學(xué)習(xí)生活負(fù)責(zé)，通過科學(xué)的教學(xué)管理，使學(xué)生得到啟發(fā)，使他們的學(xué)習(xí)水平得到提升，充分發(fā)揮他們的人格魅力，在課堂上大放異彩。為此，必須重視教師自身的教學(xué)管理，以突破傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，以高效的教學(xué)管理方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;管理;策略

班主任肩負(fù)著教師的責(zé)任，為學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)生活營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)班主任工作中存在著較為突出的問題，即教育管理的有效性。這主要是由于班主任在教學(xué)管理理念和方法上缺乏創(chuàng)新性和先進(jìn)性，要求班主任在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上探索多元化的管理策略，從而提高學(xué)校的管理效率，創(chuàng)造一個(gè)具有和諧氛圍的班級(jí)管理環(huán)境，同時(shí)能提高小學(xué)班主任教學(xué)管理水平和管理能力。

一、加強(qiáng)小學(xué)班主任教學(xué)管理的重要性

（一）可培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

班主任一般會(huì)在教學(xué)管理中關(guān)注學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。在小學(xué)階段，習(xí)慣養(yǎng)成教育是不可或缺的教育內(nèi)容。班主任更會(huì)關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否會(huì)影響學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，而班主任加強(qiáng)教學(xué)管理工作，就是為促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成教育提供良好的支持。

（二）可架構(gòu)師生之間的溝通紐帶

班主任的教育對(duì)象和管理對(duì)象都是學(xué)生，班主任與學(xué)生之間的接觸是必不可少的，而且班主任需隨時(shí)要與學(xué)生展開溝通交流。教學(xué)管理工作的開展，為班主任增添了許多師生溝通的機(jī)會(huì)，無疑能讓班主任隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情。而且在師生溝通交流中，班主任還可了解學(xué)生在不同學(xué)科學(xué)習(xí)中面臨的困境，進(jìn)而找準(zhǔn)影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，為班主任提高教學(xué)管理質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

二、小學(xué)班主任教學(xué)管理效率低下的原因

（一）循規(guī)蹈矩的僵硬化問題依舊突出

有些班主任在某些方面還是在遵循傳統(tǒng)管理模式來展開教學(xué)管理，存在僵硬化管理的問題，并不利于創(chuàng)設(shè)活躍、自由、民主的教學(xué)管理氛圍。比如，班主任將關(guān)注點(diǎn)都放在管理課堂教學(xué)紀(jì)律、督促學(xué)生學(xué)習(xí)等方面，對(duì)人文性的教學(xué)管理投入力度不大，教學(xué)管理的創(chuàng)新改革進(jìn)程比較緩慢，不利于提高新時(shí)期的教學(xué)管理效率。

（二）學(xué)生與教師之間的關(guān)系依舊緊張

有的班主任在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的過程中，更多的是關(guān)注自己與學(xué)生之間的和諧師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生與其他學(xué)科教師之間的師生關(guān)系缺乏重視，在教學(xué)管理中也很少在這方面投入精力，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)管理中依舊處于不配合教師、不主動(dòng)學(xué)習(xí)、不主動(dòng)向教師闡述個(gè)人想法的狀態(tài)，不利于班主任推進(jìn)教學(xué)管理工作的健康開展。

三、提升小學(xué)班主任教學(xué)管理效率的有效策略

（一）在教學(xué)管理中加強(qiáng)德育滲透

將德育與教學(xué)管理相融合，是班主任加強(qiáng)教學(xué)管理的一個(gè)重要途徑。這一舉措不僅讓教學(xué)管理體現(xiàn)了德育的人文性特征，還體現(xiàn)了教學(xué)管理的以生為本特征。因此，班主任在開展教學(xué)管理前，應(yīng)該注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育，讓學(xué)生從自我意識(shí)上認(rèn)識(shí)到自己作為一名學(xué)生的本分和義務(wù)，使其自覺地規(guī)范個(gè)人行為，共同創(chuàng)建具有良好班風(fēng)的管理環(huán)境，讓一個(gè)良好的班集體成為班主任開展教學(xué)管理的“后盾”。例如，在“我的班級(jí)貢獻(xiàn)與責(zé)任”為主題的德育中，班主任可引導(dǎo)學(xué)生共同討論：“我在班級(jí)里可以做哪些貢獻(xiàn)？我需要為班級(jí)承擔(dān)哪些責(zé)任？”每個(gè)學(xué)生都可以說出自己的答案，這一環(huán)節(jié)的教育活動(dòng)可以激活學(xué)生的貢獻(xiàn)意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，有利于促使學(xué)生對(duì)班集體建設(shè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感，使其在教學(xué)管理中自覺地養(yǎng)成自律的行為習(xí)慣，為班級(jí)做出自己力所能及的貢獻(xiàn)。

又如，在“我是班級(jí)值日生”為主題的德育中，班主任可讓學(xué)生針對(duì)性地了解班級(jí)值日生的職責(zé)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的班集體意識(shí)，使其懂得為了創(chuàng)建舒適的班級(jí)生活環(huán)境而承擔(dān)起自己的責(zé)任，主動(dòng)了解班級(jí)值日生應(yīng)該做好哪些事情，然后在自己成為值日生的那一刻，履行自己的班級(jí)管理職責(zé)，學(xué)會(huì)維護(hù)班集體的某些規(guī)則。對(duì)班主任而言，學(xué)生懂得履行自己的值日生職責(zé)，可提高自身的教學(xué)管理效率。

（二）建構(gòu)學(xué)生與任課教師的和諧關(guān)系

班主任不僅要注重建構(gòu)自己與學(xué)生之間的和諧互動(dòng)與交往關(guān)系，還要注重引導(dǎo)學(xué)生與其他任課教師之間建立起和諧的師生關(guān)系。讓學(xué)生能在任課教師展開學(xué)科教學(xué)時(shí)，尊重教師的教學(xué)成果，自覺地聆聽教師的講課內(nèi)容，甚至積極主動(dòng)地與教師展開課堂互動(dòng)，讓教師高效傳遞課堂知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生也可成功接受教師傳遞的課堂知識(shí)。

為此，班主任可加強(qiáng)以下幾方面的工作。第一，與任課教師進(jìn)行溝通交流，倡導(dǎo)任課教師注重維持自己與學(xué)生之間的和諧關(guān)系，為自己開展有效的課堂互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在這方面，班主任應(yīng)該爭(zhēng)取得到每一位任課教師的支持、參與。在任課教師主動(dòng)釋放平等相處的信號(hào)后，更能被學(xué)生接受。第二，班主任要做好學(xué)生的思想工作，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多多回應(yīng)教師的提問，回應(yīng)教師主動(dòng)做出的互動(dòng)行為，將教師當(dāng)成亦師亦友的存在。第三，班主任可加強(qiáng)教育科研工作，研究促進(jìn)學(xué)生與教師之間有機(jī)互動(dòng)、平等交往的互動(dòng)教學(xué)方式，建構(gòu)具有科學(xué)性、多樣性的互動(dòng)教學(xué)模式，這可為班主任提高教學(xué)管理效率奠定基礎(chǔ)。

此外，班主任還可讓學(xué)生在課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)與任課教師和諧相處。學(xué)生可虛心又積極地向教師請(qǐng)教問題，也可在課后時(shí)間放松自己的身心，將教師當(dāng)成益友，讓教師與自己共同探討如何提高自己的學(xué)習(xí)能力。

（三）打造人文特色的教學(xué)管理環(huán)境

一個(gè)具有人文特色的教學(xué)管理環(huán)境可以輔助班主任提高教學(xué)管理效率，讓學(xué)生樂于在這一教學(xué)管理環(huán)境中健康成長(zhǎng)。為此，小學(xué)班主任可引入民主管理理念，讓小學(xué)生充當(dāng)教學(xué)管理活動(dòng)中的主體，使其發(fā)揮民主意識(shí)，參與到制定管理規(guī)則的班級(jí)活動(dòng)中。

班主任可制定“教學(xué)管理規(guī)則自己訂”這一主題，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)管理規(guī)則的制定過程中。此時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一系列的思維活動(dòng)：“什么樣的教學(xué)管理規(guī)則是符合自己發(fā)展需求的？怎樣的教學(xué)管理規(guī)則能讓自己變得自律一些？”學(xué)生在經(jīng)過思考后會(huì)做出一些決定，班主任可從學(xué)生的意見或建議中提取有利于提高教學(xué)管理效率的內(nèi)容，然后將其運(yùn)用到教學(xué)管理活動(dòng)中，確保提高新時(shí)期教學(xué)管理的有效性。

班主任還可帶領(lǐng)學(xué)生一起打造具有人文特色的班級(jí)文化環(huán)境，讓學(xué)生在長(zhǎng)期接受班級(jí)文化熏陶的過程中，逐漸增強(qiáng)自己的自律意識(shí)，學(xué)會(huì)將自己的良好精神面貌展現(xiàn)出來，并慢慢養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣。這有利于增強(qiáng)班主任的幸福感和個(gè)人成就感，確保班主任開展的教學(xué)管理工作得到最大限度的健康發(fā)展。

結(jié)語

總之，小學(xué)班主任越來越關(guān)注教學(xué)管理效率低下這一問題，而且嘗試采取了不少的教學(xué)管理方法，比如，滲透德育、為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供服務(wù)、建構(gòu)學(xué)生與任課教師之間的和諧關(guān)系、打造人文性的教學(xué)管理環(huán)境等。實(shí)踐證明，這些教學(xué)管理措施明顯提高了當(dāng)下小學(xué)班級(jí)中的教學(xué)管理效率。希望班主任不斷努力，進(jìn)一步提升教學(xué)管理效率。

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