宗小琴

《變色龍》是一個(gè)短篇小說(shuō)故事，契訶夫通過(guò)諷刺藝術(shù)，用精妙的語(yǔ)言描寫(xiě)了主人公奧楚蔑洛夫因猜測(cè)狗主人不同且多次改變的態(tài)度反差，有力地塑造了一個(gè)虛偽善變、奉承上流、見(jiàn)風(fēng)使舵的角色。此外作者通過(guò)塑造奧楚蔑洛夫和各種人物形象，展現(xiàn)了權(quán)力專(zhuān)制統(tǒng)治下各種人的奴性丑陋，折射出了社會(huì)亂象，讓人莞爾一笑之余，不由陷入深思。

一、立足小說(shuō)社會(huì)性，借助關(guān)鍵詞輔助學(xué)生閱讀

小說(shuō)的本質(zhì)特征是以虛構(gòu)的方式表達(dá)人性，用夸張、對(duì)比的手法，塑造多樣的人物形象。教師需要從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法的基礎(chǔ)上關(guān)注小說(shuō)背后的深刻內(nèi)涵。也應(yīng)該注意對(duì)小說(shuō)審美屬性的欣賞和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)入文本，總結(jié)小說(shuō)事件;通過(guò)品讀句子深入文本，欣賞關(guān)鍵人物;分析社會(huì)現(xiàn)象，進(jìn)而欣賞小說(shuō)的審美和藝術(shù)特征。在小說(shuō)文本的啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生從文章中的典型人物中反思自己，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題。同時(shí)《變色龍》的絕妙之處在于諷刺的運(yùn)用，以幽默、含蓄的方式表達(dá)了作者對(duì)社會(huì)和人性的看法。教師可以根據(jù)作者對(duì)諷刺手法的運(yùn)用，抓住“變色”這個(gè)關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓學(xué)生思考變色龍是可以隨著四周的物體顏色而變化，而作者拿“變色”這個(gè)特征指代社會(huì)上的人，體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞提取文章主旨。也可以從奧楚蔑洛夫的變態(tài)中提取“荒謬”這個(gè)關(guān)鍵詞，巧妙設(shè)計(jì)“荒謬的事件—荒謬的人物—荒謬的技術(shù)—荒謬的社會(huì)—荒謬的人性”等一系列的教學(xué)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生梳理文章脈絡(luò)。在學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀文章時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者所說(shuō)的話(huà)，還應(yīng)該思考小說(shuō)寫(xiě)得有多好以及從小說(shuō)中讀到了什么，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，獲得個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以從引導(dǎo)學(xué)生理解和欣賞其人文特色，把小說(shuō)中折射出的社會(huì)現(xiàn)象作為一個(gè)重要的教學(xué)點(diǎn)。特別是在閱讀和口語(yǔ)訓(xùn)練中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理質(zhì)疑文本，理解作家契訶夫?qū)Ξ?dāng)前俄羅斯社會(huì)的關(guān)注，通過(guò)對(duì)主人公和各種角色的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生探索和深入分析權(quán)力下的人性狀態(tài)。此外對(duì)比也是增加諷刺效果的重要途徑之一，面對(duì)狗主人身份的改變，奧楚蔑洛夫不斷改變自己的態(tài)度。有時(shí)他罵狗是“瘋狗”和“廉價(jià)胚胎”，有時(shí)他稱(chēng)贊狗是“珍貴的”和“聰明的”，他自相矛盾，形成鮮明對(duì)比?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生分析小說(shuō)中的對(duì)比手法，體會(huì)奧楚蔑洛夫多變的性格，荒謬的語(yǔ)言，提取這一類(lèi)社會(huì)人物的優(yōu)缺點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上可以以辯論會(huì)的形式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，關(guān)注當(dāng)下熱點(diǎn)事件，思考如何摒棄奴性思維。當(dāng)然也要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作，針對(duì)社會(huì)主題和人性主題的深入分析和探索，關(guān)注關(guān)鍵詞并分析人物形象。借助多種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)探討揭示變色龍的主題，聯(lián)系生活實(shí)際，提升學(xué)生的閱讀能力。

二、關(guān)注小說(shuō)情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神

小說(shuō)的情節(jié)一般分為四個(gè)部分：開(kāi)始、發(fā)展、高潮、結(jié)局，主要表現(xiàn)人物與事件發(fā)展過(guò)程中人物之間的關(guān)系。為了使學(xué)生能夠更好地理解經(jīng)典小說(shuō)，需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)情節(jié)。由于情節(jié)的本質(zhì)是人物，所以對(duì)矛盾和沖突的分析也是對(duì)人物的分析，通過(guò)對(duì)故事的理解，學(xué)生可以得到一種愉悅感。因此在引導(dǎo)學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生欣賞小說(shuō)的人物和藝術(shù)性，喚起學(xué)生的質(zhì)疑精神。在小說(shuō)的情節(jié)分析中，可以引導(dǎo)學(xué)生尋找看似矛盾的地方，欣賞非理性之美。最后介紹作品的寫(xiě)作背景材料和課外類(lèi)似主題材料，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探索精神。

小說(shuō)中作者巧妙地設(shè)置了“誰(shuí)是狗的主人？”的懸念，以促進(jìn)故事的發(fā)展?？梢岳眠@一小說(shuō)情節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮質(zhì)疑精神，帶著問(wèn)題去閱讀小說(shuō)。在小說(shuō)中開(kāi)始說(shuō)它是一只野狗，主人公奧楚蔑洛夫立即想把狗處死;然而當(dāng)其他人說(shuō)狗的主人不是將軍時(shí)，奧楚蔑洛夫立即變回了一個(gè)正直的執(zhí)法者。當(dāng)巡警說(shuō)那可能是將軍的狗時(shí)，奧楚蔑洛夫驚慌失措地說(shuō)風(fēng)在刮，想穿上外套。當(dāng)將軍家的廚師說(shuō)那條狗不是將軍的時(shí)，“為了解決狗主人是誰(shuí)”的懸念，小說(shuō)對(duì)狗主人做了很多改變，如“它似乎是將軍的狗”“它不是將軍的狗”等描寫(xiě)。一方面這些變化使情節(jié)曲折，另一方面深刻刻畫(huà)了“變色龍”見(jiàn)風(fēng)使舵的形象，也讓讀者領(lǐng)略到懸念的無(wú)限魅力。在這里作者僅以其“變色”的特點(diǎn)來(lái)指稱(chēng)癡迷于現(xiàn)狀、欺負(fù)下層、奉承上層的奧楚蔑洛夫是無(wú)恥的。隨著主人身份的改變，奧楚蔑洛夫的反應(yīng)、變化和跨度都是驚人的。由于故事中人物的命運(yùn)與情節(jié)描述直接相關(guān)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析人物特點(diǎn)，找出隱含的意義，使人物更富有個(gè)性，進(jìn)而幫助學(xué)生更好了解小說(shuō)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

三、加強(qiáng)小組合作，設(shè)立閱讀目標(biāo)

教師可以在課堂上開(kāi)設(shè)閱讀角，不時(shí)展示學(xué)生的閱讀成績(jī)，鼓勵(lì)其他學(xué)生通過(guò)集體討論進(jìn)行評(píng)價(jià)，制定共同閱讀目標(biāo)，在討論中碰撞出思維火花，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。積極引入“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法。由于《變色龍》是以第三人稱(chēng)視角寫(xiě)的，這是一個(gè)“變化”的故事，外部條件的變化是決定“變化”的核心功能，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，從多種角度了解小說(shuō)。奧楚蔑洛夫是這部作品的主角，當(dāng)情節(jié)轉(zhuǎn)向誰(shuí)是狗的主人時(shí)，奧楚蔑洛夫受到了他人的影響。從這一解讀中，可以引導(dǎo)學(xué)生在小組辯論中，談?wù)剬?duì)社會(huì)的深刻理解，引發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。而且小說(shuō)作為一種敘事主題，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)魅力，特別是讓學(xué)生小組合作理解小說(shuō)內(nèi)容，要讓學(xué)生掌握小說(shuō)閱讀的步驟，學(xué)生在閱讀小說(shuō)時(shí)就有了清晰的觀念和明確的欣賞目標(biāo)。只有掌握了小說(shuō)閱讀的步驟，才能達(dá)到有針對(duì)性閱讀的目的。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的層面上，可以從以下三個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置閱讀目標(biāo)。第一是在內(nèi)容的選擇上，要引導(dǎo)學(xué)生注重小說(shuō)語(yǔ)言，由于教材摘錄的長(zhǎng)度往往很長(zhǎng)。在有限的時(shí)間內(nèi)，善于變長(zhǎng)為短，進(jìn)行精讀教學(xué)。第二是在人物的分析上，小說(shuō)主要描寫(xiě)了警官奧楚蔑洛夫?qū)返牟煌瑧B(tài)度的核心。引導(dǎo)學(xué)生在小組合作探究分析人物中，著重分析人物的特點(diǎn)，讓學(xué)生把握文本中所表現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)象，欣賞小說(shuō)中對(duì)人性的豐富表達(dá)。第三在學(xué)生素質(zhì)方面，可以注重學(xué)生在語(yǔ)言、思維、審美等能力的發(fā)展和提高，不僅要注重語(yǔ)言技能的提高，也要幫助學(xué)生掌握閱讀方法，進(jìn)而讓學(xué)生能夠通過(guò)小組合作明確小說(shuō)閱讀目標(biāo)，共同達(dá)成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。

閱讀經(jīng)典小說(shuō)有利于學(xué)生的知識(shí)積累與閱讀能力的提升，需要引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中完成閱讀目標(biāo)，獲得個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。而《變色龍》這篇小說(shuō)以平實(shí)的語(yǔ)言突出了奧楚蔑洛夫的性格特征，揭示了在沙皇統(tǒng)治下的走狗欺上媚下的丑惡嘴臉，具有極高的社會(huì)價(jià)值。這要求引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法，設(shè)立合理的閱讀目標(biāo)，感受人物形象，明確小說(shuō)主題，體會(huì)到經(jīng)典小說(shuō)閱讀的魅力，進(jìn)而種下熱愛(ài)閱讀的種子。

作者單位：江蘇省泰興市常周初級(jí)中學(xué)