王磊

說明文是很常見的應(yīng)用型文體，它的文章內(nèi)容十分嚴(yán)謹(jǐn)，在語言表達(dá)上也兼具準(zhǔn)確性和生動性，通過對說明文中特有的語言技巧的教學(xué)可以很大程度上幫助學(xué)生了解說明文的語言特色并從中總結(jié)語言表達(dá)的知識。本文以《蘇州園林》為例來分析并思考說明文語言的準(zhǔn)確性和生動性，探討如何在課堂中進(jìn)行說明文語言技巧的教學(xué)。此外，《蘇州園林》作為事物說明文重在介紹某一事物，通過作者的語言來讓讀者感受美好，本文主要提出了例句分析教學(xué)、學(xué)生自主分析以及小組合作的教學(xué)策略，讓學(xué)生在說明文語言的學(xué)習(xí)過程中更加得心應(yīng)手。

一、通過例句分析把握說明文語言的準(zhǔn)確性

《蘇州園林》是葉圣陶先生的一篇經(jīng)典文章，也是進(jìn)行說明文語言技巧教學(xué)的重要例文。在進(jìn)行說明文教學(xué)的過程中可以通過例句分析的方式來幫助學(xué)生掌握說明文語言的準(zhǔn)確性，例句不僅能夠讓學(xué)生直觀地感受說明文語言的準(zhǔn)確，還可以通過歸納匯總的形式對說明文語言的準(zhǔn)確性表達(dá)技巧進(jìn)行分類。就像《蘇州園林》中一開始就用“標(biāo)本”這個詞，不僅讓讀者感受到蘇州園林的地位，還準(zhǔn)確地說明了蘇州園林對其他園林的影響。說明文中對于數(shù)字的表達(dá)是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模ㄟ^最準(zhǔn)確的表達(dá)來為讀者傳遞最貼切的信息，數(shù)字表達(dá)也是最直接的語言說明技巧，“四扇，八扇，十二扇”這句話就可以作為數(shù)字語言的表達(dá)例子，教師通過對這句話的分析教學(xué)來讓學(xué)生在腦海中構(gòu)思出扇子的各種形狀。此外，準(zhǔn)確的限定詞也是說明文的語言技巧所在，教師通過對“至于池沼，大多引用活水”，以及“蘇州園林與北京園林不同，極少使用彩繪”的分析，來向?qū)W生說明葉圣陶先生在進(jìn)行語言構(gòu)思時的嚴(yán)謹(jǐn)，“大多”指的是大部分，即不是全部的池沼都是引用的活水，如果這個詞去掉的話就無法體現(xiàn)說明文語言的準(zhǔn)確性了，這兩個例句中的詞語“極少”就與“大多”有異曲同工之妙。這兩處例子都是采取了限定詞的方式來說明一些情況，通過說明性的語言來使文章的表述更加嚴(yán)謹(jǐn)，將相似的語言技巧進(jìn)行匯總可以提高教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生更容易掌握說明文語言的技巧?！短K州園林》中許多句子都通過不同的技巧來展示著說明文語言的準(zhǔn)確性，這些詞和句子在文章的表述中起了極大的作用，沒有了他們，說明文會變得不嚴(yán)謹(jǐn)。這就需要教師在教學(xué)過程中重視此類句子并將其作為說明文語言技巧的教學(xué)例子，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)事半功倍，提高學(xué)生的說明文學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)生自主分析說明文語言的生動性

當(dāng)前的教育主要是通過教師引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人，能夠很大程度上增強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解。說明文中的生動性詞語讓學(xué)生在閱讀《蘇州園林》的過程中更能夠感受到蘇州園林的魅力，說明文雖然要求用準(zhǔn)確的語言來表述一些事物，但是在文章中也可以利用生動形象的語言，使得文章更為生動一些。如果在敘寫過程中只是使用準(zhǔn)確的語言，很可能會使讀者在閱讀過程中感到枯燥，生動形象的語言能夠極大程度上抓住讀者的眼球。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去尋找文中生動性的語言并進(jìn)行分析，“高樹與低樹俯仰生姿，落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間，這就一年四季不感到寂寞”，這句話很容易讓學(xué)生感受到生機(jī)勃勃的景象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去分析本句所使用的語言技巧，“俯仰生姿”讓學(xué)生感覺到樹木之間多了互動，在互動中盡顯蘇州園林的生機(jī)，“寂寞”更是采用了擬人的詞語來讓蘇州園林的四季有了人的情感。在學(xué)生閱讀過程中可能會發(fā)現(xiàn)有引用古詩詞的句子，“池沼里養(yǎng)著金魚或各色鯉魚，夏秋季節(jié)荷花開放，游覽者看‘魚戲蓮葉間’，又是入畫的一景”，學(xué)生借助古詩詞的輔助很容易感受到文章變得生動親切起來。對于學(xué)生來說在自主分析句子的過程中可以發(fā)現(xiàn)古詩句從側(cè)面反映出蘇州園林絕美的風(fēng)景，無論哪個角度的觀看，眼前的景物都是“魚戲蓮葉間”的美好，熟悉的古詩詞不僅傳遞出如畫的美麗，還帶給了學(xué)生閱讀時的親切，增強(qiáng)了文章的藝術(shù)感染力。

三、通過小組合作的形式掌握說明文的語言技巧

讓學(xué)生真正掌握說明文語言的分析方法是一個漫長的過程，教師不僅要通過課堂引導(dǎo)的方式教給學(xué)生正確的分析方法，還要通過布置小組作業(yè)的方式讓學(xué)生自主整理說明文語言的作業(yè)。首先，教師在“假山的堆疊，可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)。或者是重巒疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木，全在乎設(shè)計者和匠師們生平多閱歷，胸中有邱壑，才能使游覽者攀登的時候忘卻蘇州城市，只覺得身在山間。至于池沼，大多引用活水?！边@句話的分析教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生讀一讀這句話中描寫了哪兩種事物，然后觀察描寫的側(cè)重點(diǎn)并進(jìn)行分析?！凹偕降亩询B”，只寫了一句話，重點(diǎn)介紹“池沼”，教師通過對句子的分析帶領(lǐng)學(xué)生去總結(jié)池沼的具體特點(diǎn)：引活水、池沼大者為全園中心、橋梁多樣、河岸屈曲，配以石草、水中有魚蓮等五處，作者寥寥數(shù)語就可以傳遞如此豐富的內(nèi)容，這是需要我們學(xué)習(xí)語言的表達(dá)技巧。此外，如果教師只是在課堂上進(jìn)行語言的分析和講解，學(xué)生可能無法實(shí)現(xiàn)對知識的完全吸收，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以通過布置小組作業(yè)的方式讓學(xué)生進(jìn)行自主的總結(jié)和消化，對語言技巧進(jìn)行分類和學(xué)習(xí)。學(xué)生印象最深刻的應(yīng)該是說明文語言的兩大特點(diǎn)：準(zhǔn)確性和生動性，然后小組成員可以通過對教師上課過程中提到的一系列的關(guān)于準(zhǔn)確性和生動性的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和分類。對語言的準(zhǔn)確性可以分為詞語順序的準(zhǔn)確性、語言范圍表達(dá)的準(zhǔn)確性。教師在上課中講到“至于池沼，大多引用活水”以及“蘇州園林與北京園林不同，極少使用彩繪”都是語言范圍表達(dá)準(zhǔn)確的例子，從這兩個例子中可以發(fā)現(xiàn)“大多”和“極少”等詞可以使文章的語言更加準(zhǔn)確。從“假山的堆疊，可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”可以發(fā)現(xiàn)“藝術(shù)”和“技術(shù)”是不能互換的，近義詞雖然大意相同，但是感情色彩和程度是不同的，詞語的順序也極大體現(xiàn)了語言的準(zhǔn)確性。第二大類就是語言的生動性，小組之間可以在文中尋找一系列生動的語言，通過反復(fù)比照來發(fā)現(xiàn)語言生動的秘密，在小組交流討論中學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)文中通過擬人、列舉、引用等修辭手法來說明蘇州園林中的事物，使蘇州園林顯得更加生機(jī)勃勃，學(xué)生在自主分析和總結(jié)的過程中真正消化知識，提高了對說明文語言的認(rèn)知。

本文通過對《蘇州園林》中的語言進(jìn)行分析，細(xì)致地剖析了文中表現(xiàn)準(zhǔn)確性的詞匯以及讓文章更加生動的詞匯，發(fā)現(xiàn)蘇州園林描寫過程中的巧妙之處。關(guān)于說明文語言技巧的教學(xué)不能僅僅是教師傳遞知識，更重要的是學(xué)生在自我反思和總結(jié)的過程中深入地感受說明文的語言技巧并將其融會貫通成為自己的知識，這樣才能夠在說明文實(shí)踐的過程中將這些語言表達(dá)技巧使用得行云流水，提高學(xué)生的語言基礎(chǔ)和能力。

作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)浦頭鎮(zhèn)高漢中學(xué)