張 鈺 胡雨霞 章文熹

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨，教學(xué)智能化成為當(dāng)下信息化教學(xué)的主要表現(xiàn)形式。如何有效使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提高傳統(tǒng)教學(xué)效率成為教學(xué)改革的重點(diǎn)，而線上線下混合式教學(xué)法恰好為一個(gè)契合點(diǎn)，能夠?qū)⒍哂袡C(jī)結(jié)合起來。以“牽手荊楚藝術(shù)，玩轉(zhuǎn)青銅文創(chuàng)”課程為代表的一批藝術(shù)設(shè)計(jì)通識(shí)課將“3+”混合式教學(xué)模式作為核心[1]，將線上慕課和手機(jī)移動(dòng)終端結(jié)合起來，形成了線上教學(xué)系統(tǒng)。線下在第一課堂的基礎(chǔ)上拓展第二課堂，采用沉浸式教學(xué)、活動(dòng)式教學(xué)等多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在“五大金課”中，只有混合式教學(xué)是最靈活、最不好把握的一種教學(xué)形式，因?yàn)槿绻m度調(diào)節(jié)線上線下課程的課時(shí)占比，會(huì)形成截然不同的教學(xué)格局，而這完全取決于不同的學(xué)生群體的認(rèn)知水平差異。90 后、00 后學(xué)生的認(rèn)知方式是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)同步發(fā)展起來的，因此多元化的教學(xué)手段、媒體化的信息呈現(xiàn)方式正是為他們“量身定做”的。

“3+”是基于三種不同教學(xué)元素的一個(gè)集合體的教學(xué)形式。從某種意義上來說，“三則是多”，即不止于三種，應(yīng)為多種之意[2]。多元素混合的教學(xué)模式旨在改變傳統(tǒng)的單一授課模式的弊端，從不同感官和維度刺激學(xué)生的視聽神經(jīng)，從而搭建出能夠促進(jìn)受眾知識(shí)與能力共同提升的教學(xué)框架。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)通識(shí)課“3+” 混合式教學(xué)模式構(gòu)建的總體思路

對(duì)傳統(tǒng)通識(shí)課程改革中的“3+”混合式教學(xué)模式進(jìn)行了近三年的教學(xué)探索，并進(jìn)行了逐層逐級(jí)的推行與完善[3]（見表1）。

表1 藝術(shù)設(shè)計(jì)通識(shí)課“3+”混合式教學(xué)模式構(gòu)建的總體思路

課前環(huán)節(jié)。將知識(shí)的傳授從課中提至課前，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主鉆研、獨(dú)立思考的能力。在線教學(xué)視頻攜帶大量的知識(shí)信息，其以流媒體的形式傳達(dá)給學(xué)生。通過自學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⑤^容易理解的知識(shí)消化吸收，分離出“較難啃的硬骨頭”，并提出疑問，便于課中環(huán)節(jié)生生、師生之間進(jìn)行討論互動(dòng)，使師生共同協(xié)作，找出答案。

課中環(huán)節(jié)。進(jìn)行問題導(dǎo)入，銜接學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的疑問。考慮到課時(shí)受限和需要降低學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷等問題，教師會(huì)化繁為簡(jiǎn)，將多個(gè)問題歸納凝練成一個(gè)大問題，便于自己在課上以互動(dòng)教學(xué)模式與學(xué)生進(jìn)行深入的交流討論，使學(xué)生做到舉一反三，解決大部分的分支問題。正所謂“學(xué)習(xí)知識(shí)在家里，內(nèi)化知識(shí)、提升能力在課堂”。

課后環(huán)節(jié)。實(shí)現(xiàn)長效教學(xué)機(jī)制，一般課后學(xué)生除了需要完成習(xí)題作業(yè)之外，就基本沒有別的活動(dòng)了。而“3+”混合式教學(xué)模式能夠結(jié)合第二課堂的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)本土文化藝術(shù)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)[4]。課程組曾多次以實(shí)地觀摩和游學(xué)的形式，帶領(lǐng)學(xué)生深入武漢地區(qū)的文化場(chǎng)館。教師因地制宜，轉(zhuǎn)換角色，結(jié)合博物館、美術(shù)館中的實(shí)物藏品，講解荊楚藝術(shù)的發(fā)展歷史。這樣不僅能夠讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，還能夠增加教學(xué)的趣味性，使學(xué)生能夠更容易接受知識(shí)，學(xué)以致用，成為文化的傳播者。

以賽促教，武昌首義學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院結(jié)合全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，組建自己的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，并結(jié)合武漢地區(qū)的文化優(yōu)勢(shì)，以專業(yè)角度，進(jìn)行文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)、App 小程序開發(fā)、地方文旅策劃等，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與設(shè)計(jì)應(yīng)用相結(jié)合，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)文化事業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“文化場(chǎng)館—地方政府—高?！比?jí)聯(lián)動(dòng)。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)通識(shí)課“3+” 混合式教學(xué)模式改革創(chuàng)新點(diǎn)

（一）新方法：跨專業(yè)、跨團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)

從課程的架構(gòu)、課程的教學(xué)方式、課程的對(duì)象三方面進(jìn)行了近三年的“3+”混合式教學(xué)實(shí)踐探索，從開闊學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛和如何讓學(xué)生上好、學(xué)好、喜歡上通識(shí)課的角度出發(fā)，開展不同階段、不同方式、不同手段的教學(xué)，形成課前、課中、課后，線上、線下、線上線下混合以及跨專業(yè)、跨團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)，打造逐層遞進(jìn)的“3+”混合式教學(xué)新模式[5]。

（二）新手段：重實(shí)踐、重應(yīng)用多元引導(dǎo)

將理論知識(shí)點(diǎn)介入實(shí)踐應(yīng)用案例[5]，能夠豐富教學(xué)形式，形成課堂講授、專題講座、錄播回放、交流互動(dòng)、案例導(dǎo)入、傳統(tǒng)紋飾解析與參與性擴(kuò)展設(shè)計(jì)等教學(xué)手段，改變從頭講到尾的理論授課模式，使單一的理論教學(xué)鮮活起來，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高其參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

（三）新成效：協(xié)同教、快樂學(xué)成效互融

“教”的成效是完成一案多解、一課多級(jí)、一講多人的課程及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的搭建，形成通識(shí)教學(xué)協(xié)同育人的新模式；“學(xué)”的成效是讓學(xué)生做到從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，從初識(shí)到喜歡，再到對(duì)本土文化藝術(shù)的推廣與活用，真正取得使學(xué)生熱愛我國傳統(tǒng)文化的實(shí)效。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)通識(shí)課“3+” 混合式教學(xué)模式改革實(shí)踐

“牽手荊楚藝術(shù)，玩轉(zhuǎn)青銅文創(chuàng)”課程于2016年開始準(zhǔn)備，2018年正式開設(shè)。武昌首義學(xué)院結(jié)合成果導(dǎo)向教學(xué)理念和高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，從社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對(duì)于畢業(yè)生的目標(biāo)任務(wù)要求，在課程設(shè)置、課程內(nèi)容上注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一是知識(shí)水平。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解楚國青銅器的發(fā)展脈絡(luò)，再通過了解青銅器元素在現(xiàn)代社會(huì)生活中的應(yīng)用，掌握楚青銅藝術(shù)與專業(yè)設(shè)計(jì)的融合方法，能夠提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，拓展學(xué)生的視野，使其具有寬廣的學(xué)科知識(shí)。

二是能力水平。案例教學(xué)法能夠使學(xué)生擁有較高的藝術(shù)修養(yǎng)與審美素質(zhì)、楚文化藝術(shù)設(shè)計(jì)拓展能力和較為寬泛的文化視野。同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的自主鉆研能力，使其成為具備較強(qiáng)專業(yè)融合能力和文化創(chuàng)新能力的“一專多能”型人才。

通識(shí)課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要體現(xiàn)在理論講授上。2019年，武昌首義學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院對(duì)該課程進(jìn)行了大膽的改革，率先引入了線上教學(xué)與專題講座，至今共舉辦線上、線下講座20 場(chǎng)，形成可回放錄播課程50 講，開展博物館、科技館、文化機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)交流5 次，同時(shí)組建了跨學(xué)科、跨專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，參與教學(xué)改革與指導(dǎo)30 余次，開展學(xué)生社團(tuán)等擴(kuò)展性活動(dòng)5 次。

另外，相關(guān)教師還結(jié)合“牽手荊楚藝術(shù)，玩轉(zhuǎn)青銅文創(chuàng)”藝術(shù)設(shè)計(jì)通識(shí)課程，讓學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目的申報(bào)并立項(xiàng)，形成了獨(dú)特的教學(xué)構(gòu)架、教學(xué)方式與管理模式，拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的范圍，對(duì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的做了較為全面的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)嘗試，也取得了階段性成果，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的教學(xué)與持續(xù)改進(jìn)提供了可驗(yàn)證評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

四、藝術(shù)設(shè)計(jì)通識(shí)課“3+” 混合式教學(xué)模式后期的持續(xù)改進(jìn)及展望

（一）教學(xué)需體現(xiàn) “教與學(xué)、學(xué)與用、用與優(yōu)”合力的設(shè)想

根據(jù)通識(shí)課程的教學(xué)要求，教師需要將實(shí)踐和理論相結(jié)合，讓學(xué)生在應(yīng)用中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，使其不會(huì)很快遺忘所學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)通過展示實(shí)踐成果，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生成就感和獲得感，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教師后續(xù)持續(xù)有效地開展更多的教學(xué)活動(dòng)。

（二）課堂教學(xué)還需解決學(xué)生參與度較低，效能不足的問題

藝術(shù)設(shè)計(jì)通識(shí)課“3+”混合式教學(xué)模式“教與學(xué)”的優(yōu)勢(shì)特色在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)，充分發(fā)揮第二課堂的優(yōu)勢(shì)，開展豐富的課下活動(dòng)，而在這個(gè)過程中，還需解決學(xué)生到課率不足、線上教學(xué)參與度較低的問題。教師應(yīng)減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，這才是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣的最佳手段。因此，在之后的混合式教學(xué)過程中，為學(xué)生“減負(fù)”是當(dāng)務(wù)之急，學(xué)生的課業(yè)任務(wù)不在于“多”，而在于“精”。

（三）多方引導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生管理，循環(huán)遞進(jìn)，充分發(fā)揮課前導(dǎo)學(xué)的作用

藝術(shù)設(shè)計(jì)通識(shí)課程“3+”混合式教學(xué)模式“教與學(xué)”動(dòng)態(tài)融合的優(yōu)勢(shì)在于以學(xué)為中心，通過教師引導(dǎo)，采用多元化的教學(xué)手段豐富教學(xué)的內(nèi)容與不足。由于該課程屬于選修課，學(xué)生對(duì)其重視程度不夠。因此，應(yīng)多方引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生管理，循環(huán)遞進(jìn)，充分發(fā)揮課前導(dǎo)學(xué)的作用，最終達(dá)到學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)的目的。

（四）師生團(tuán)隊(duì)合力協(xié)同備課，發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)

在師生團(tuán)隊(duì)合力方面，教師需要內(nèi)部協(xié)同備課，分清楚課程重點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)之間的層級(jí)關(guān)系，發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，滿足該課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的內(nèi)在要求。例如，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)背景的教師可負(fù)責(zé)實(shí)踐環(huán)節(jié)中文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)，解答學(xué)生課堂中遇見的技術(shù)性難題；設(shè)計(jì)理論專業(yè)背景的教師可負(fù)責(zé)理論知識(shí)點(diǎn)的傳授和解惑，建立起創(chuàng)意思維文化與設(shè)計(jì)之間的紐帶關(guān)系，不僅要讓學(xué)生“知其然”，還要讓學(xué)生“知其所以然”。

目前武昌首義學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)類其他課程（包括其他通識(shí)類課程和專業(yè)必修課程）也已經(jīng)開始采用“3+”混合式教學(xué)模式，這為高校課堂教學(xué)提供了全新的思路。在未來的幾個(gè)學(xué)期中，相關(guān)教師將一如既往地結(jié)合多元化的第二課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)，“減負(fù)增趣”“減負(fù)增效”，讓學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)”“幸福學(xué)習(xí)”。