劉巍巍 祁 朔 丁子健 劉 杰

在整個研究生課程體系中，專業(yè)課因能夠反映該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的最新理論、最前沿成果、最先進(jìn)的研究方法而占有較大比例。研究生通過對專業(yè)課的學(xué)習(xí)，能深入掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識、原理及方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。另外，專業(yè)課是研究生課程體系中的先導(dǎo)課，可以為培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)，有助于開拓研究生的學(xué)術(shù)視野，使研究生了解本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，輔助研究生確定研究方向。專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容有必要與課程思政進(jìn)行融合，幫助學(xué)生建立起正確的世界觀、人生觀、價值觀與職業(yè)觀。由于研究生專業(yè)課涉及的知識量較大，但學(xué)時卻相對有限，如何在保證教學(xué)進(jìn)度的同時兼顧教學(xué)質(zhì)量，在潛移默化中引入德育教學(xué)內(nèi)容成為研究生專業(yè)課教學(xué)模式改革需要解決的首要問題。

一、研究生專業(yè)課教學(xué)中存在的問題

第一，學(xué)生在研究生專業(yè)課課堂中的參與感較弱，積極性不高。為了按時完成教學(xué)任務(wù)，個別教師采用“灌輸式”的授課模式，壓縮學(xué)生自主思考的時間。在此過程中，學(xué)生的主體性被抑制，參與感逐漸變?nèi)?，積極性降低，導(dǎo)致課堂中有效的互動減少，教學(xué)質(zhì)量與成果得不到保障。

第二，研究生的專業(yè)基礎(chǔ)存在差異。傳統(tǒng)的研究生專業(yè)課課堂對所有學(xué)生采取相同的教學(xué)方法，忽視學(xué)生的差異性[1]，導(dǎo)致學(xué)生與專業(yè)課課堂之間的適配度較低，教學(xué)效果不理想。

第三，課程思政難以與研究生專業(yè)課教學(xué)深度融合。一方面，思政元素在線上平臺自學(xué)資源中體現(xiàn)不足[2]；另一方面，有些教師在線下教學(xué)時將思政內(nèi)容講解獨立出來，導(dǎo)致課程思政的導(dǎo)入形式生硬，影響專業(yè)課課程思政建設(shè)的正常展開和育人目標(biāo)的順利完成。

第四，混合式教學(xué)模式存在局限性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和新冠肺炎疫情的影響，混合式教學(xué)模式在研究生專業(yè)課教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用，然而在實踐中發(fā)現(xiàn)其仍存在一定局限性。一是線上自學(xué)環(huán)節(jié)與線下教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計不合理。在線上自學(xué)環(huán)節(jié)，一些教師僅是將網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資料堆砌在自學(xué)平臺上；在線下教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)時間又完全被自學(xué)內(nèi)容的復(fù)述占據(jù)，缺少對專業(yè)知識的拓展。二是線上自學(xué)環(huán)節(jié)與線下教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不暢。由于時間、空間的限制，必要的課后師生互動環(huán)節(jié)被省略，學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題無法及時得到教師的輔導(dǎo)。實際上，這種混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式并無本質(zhì)區(qū)別，無法提高研究生專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。

針對現(xiàn)存的問題，本文提出一種改進(jìn)的雙主體混合式教學(xué)模式，旨在促進(jìn)研究生專業(yè)課教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而推動教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、改進(jìn)的雙主體混合式教學(xué)模式的設(shè)計

雙主體教學(xué)模式是一種既高度重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位也承認(rèn)教師在教學(xué)實施過程中的主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，教師與學(xué)生均深度參與教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，具有相同的評價權(quán)利[3-4]。

混合式教學(xué)模式借助先進(jìn)的媒體技術(shù)，將傳統(tǒng)課堂與線上學(xué)習(xí)結(jié)合起來，為學(xué)生提供與教學(xué)目標(biāo)高度匹配的資源，對教學(xué)效果進(jìn)行深度優(yōu)化[5-6]。

本文針對研究生專業(yè)課的特點與現(xiàn)狀，提出了一種改進(jìn)的雙主體混合式教學(xué)模式（見圖1）。該教學(xué)模式分為線上自學(xué)、線下教學(xué)、課后鞏固三個環(huán)節(jié)。在線上自學(xué)環(huán)節(jié)中，教師充分考慮學(xué)生之間的差異性，編寫并發(fā)放學(xué)習(xí)計劃與配套的線上自學(xué)資源。學(xué)生結(jié)合自身情況，在學(xué)習(xí)計劃的指導(dǎo)下自學(xué)教材內(nèi)容。在線下教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生分組匯報自學(xué)成果，教師展開案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動提問、自主思考并得出結(jié)論。在課后鞏固環(huán)節(jié)中，教師在線上自學(xué)平臺建立練習(xí)題庫和測試題庫，學(xué)生借助題庫鞏固學(xué)習(xí)成果，教師根據(jù)學(xué)生的作答情況進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。

圖1 改進(jìn)的雙主體混合式教學(xué)模式

三、改進(jìn)的雙主體混合式教學(xué)模式的實踐

工業(yè)工程與管理專業(yè)（Master ofEngineeringManagement，MEM）是工程技術(shù)與管理技術(shù)的交叉專業(yè)，由于生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)存在差異，研究生專業(yè)課的教學(xué)難度較大，具有很強(qiáng)的代表性，因此本文選定MEM專業(yè)為改進(jìn)的雙主體混合式教學(xué)模式的實踐對象。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)作為工程與經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉課程，涵蓋了MEM專業(yè)十大研究領(lǐng)域中的兩大類，即技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析與價值工程，是MEM專業(yè)研究生重要的學(xué)科基礎(chǔ)課。本研究將改進(jìn)的雙主體混合式教學(xué)模式應(yīng)用于沈陽工業(yè)大學(xué)2020 級MEM 專業(yè)研究生工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中，具體實施過程及結(jié)果如下。

（一）線上自學(xué)

改進(jìn)的雙主體混合式教學(xué)模式充分考慮學(xué)生之間的差異性，科學(xué)設(shè)計線上自學(xué)環(huán)節(jié)，重視思政元素在自學(xué)資源中的體現(xiàn)。教師結(jié)合MEM 的培養(yǎng)目標(biāo)，深度挖掘工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識體系中蘊含的思政元素，并結(jié)合授課多年積累的教學(xué)資源，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，據(jù)此編寫學(xué)習(xí)計劃，安排自學(xué)資源。該學(xué)習(xí)計劃分為三個版本，分別對應(yīng)完全沒有基礎(chǔ)、有一定基礎(chǔ)和基礎(chǔ)較好的學(xué)生。每版學(xué)習(xí)計劃都充分考慮了學(xué)生之間的差異性，分別安排每節(jié)課需學(xué)習(xí)的內(nèi)容，輔以對應(yīng)的線上自學(xué)資源，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生根據(jù)自身情況選擇了學(xué)習(xí)計劃，依托對應(yīng)的自學(xué)資源隨時學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和自測。為了引起學(xué)生對課前自學(xué)環(huán)節(jié)的重視，提高學(xué)生的自學(xué)質(zhì)量，教師采用了技術(shù)手段禁用教學(xué)視頻播放器的跳躍和倍速功能，對線上自學(xué)平臺中的后臺記錄進(jìn)行跟蹤，將記錄作為給出平時成績的依據(jù)。

（二）線下教學(xué)

課堂主體由教師變?yōu)椤皩W(xué)生+ 教師”雙主體。學(xué)生是工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂的主體，不僅應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主動發(fā)起者，還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者、總結(jié)者。教師在課堂中擔(dān)任組織者、引導(dǎo)者的角色，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。這樣，既在教學(xué)內(nèi)容的講授過程中體現(xiàn)了教師的主體性，又在喚醒學(xué)生主體性的過程中體現(xiàn)了教師的主體性。

首先，學(xué)生以個人或小組為單位，講述本節(jié)課的主要內(nèi)容，并提煉出重難點。教師在學(xué)生的講述過程中記錄下學(xué)生講述時存在的問題。學(xué)生講述完畢后，教師采用追問的方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在自學(xué)過程中忽略或理解錯誤的知識點。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)組織學(xué)生展開自由式討論，互相取長補(bǔ)短，幫助學(xué)生解決課前自學(xué)階段中存在的問題，使學(xué)生實現(xiàn)對專業(yè)基礎(chǔ)知識、原理、方法的系統(tǒng)化掌握，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

其次，教師結(jié)合工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識體系中蘊含的思政元素和學(xué)生關(guān)心的熱點問題進(jìn)行案例教學(xué)，把價值觀的引領(lǐng)與塑造、知識的傳播與能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一起來，部分實施內(nèi)容如表1所示。

表1 工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政部分實施內(nèi)容

需要注意的是，在實踐過程中，教師作為主體之一，首先應(yīng)主動建立互相尊重、互相信任的師生關(guān)系，避免學(xué)生不敢提問、不敢質(zhì)疑的情況發(fā)生。其次避免用個體交流代替整體交流，賦予每個學(xué)生相同的參與機(jī)會。最后要充分肯定學(xué)生在每一次課上發(fā)言中的閃光點，在學(xué)生獲得滿足感的基礎(chǔ)上及時加以引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）課后鞏固

借助線上自學(xué)平臺，教師按照學(xué)習(xí)計劃建立練習(xí)題庫和測試題庫，拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，既保證研究生專業(yè)課教學(xué)的知識量，也使線上自學(xué)與線下教學(xué)之間的銜接更加流暢。學(xué)生將解題步驟整理成圖片或視頻上傳至班級討論組內(nèi)，學(xué)生之間相互取長補(bǔ)短，完善解題思路；教師將重難點內(nèi)容及習(xí)題的解題步驟錄制成視頻，上傳至線上自學(xué)平臺。一方面，此過程可以作為學(xué)生的自測手段，用來鞏固自學(xué)和教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果；另一方面，教師可將課堂中沒有詳細(xì)解釋的知識點融入練習(xí)題與測試題中，保證專業(yè)課教學(xué)的知識量，也可以通過學(xué)生的作答情況掌握線上環(huán)節(jié)的自學(xué)質(zhì)量和線下環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，據(jù)此及時地調(diào)整教學(xué)計劃。依托課后鞏固環(huán)節(jié)，師生課后互動環(huán)節(jié)中的延遲被消除，線上自學(xué)與線下教學(xué)之間的銜接更加流暢，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）實施效果

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)課后，為了解學(xué)生對改進(jìn)的雙主體混合式教學(xué)模式的認(rèn)可程度，發(fā)放調(diào)查問卷45份，其中有效問卷45 份。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，95.6%的學(xué)生對改進(jìn)的雙主體混合式教學(xué)模式比較認(rèn)可。此外，隨機(jī)選取25 名學(xué)生進(jìn)行訪談，受訪學(xué)生均認(rèn)為該教學(xué)模式打破了自己以往對專業(yè)課課堂的固有看法，能提供更科學(xué)合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容、更流暢連貫的學(xué)習(xí)體驗，在學(xué)習(xí)的過程中，自身不僅系統(tǒng)地掌握了工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)知識，具備了解決專業(yè)問題的能力，也樹立了良好的職業(yè)精神和政治素養(yǎng)。

作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，改進(jìn)的雙主體混合式教學(xué)對傳統(tǒng)研究生專業(yè)課的教學(xué)模式進(jìn)行了重構(gòu)，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生和教師在教學(xué)全過程中的共同主體地位，提高學(xué)生與課堂之間的適配度，促進(jìn)課程思政與專業(yè)課教學(xué)的深度融合，保障研究生專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，具有一定的應(yīng)用與推廣價值。需要注意的是，教學(xué)模式的改革是一個循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就。教師需要根據(jù)實際情況不斷調(diào)整教學(xué)計劃與教學(xué)安排，以發(fā)揮該教學(xué)模式的最佳效果。