呂倩男

（山西應用科技學院，山西 太原 030000）

現(xiàn)代化農業(yè)發(fā)展離不開農業(yè)科技人才，科技人才是農業(yè)現(xiàn)代化的核心，農業(yè)科技創(chuàng)新與推廣都需要應用型農業(yè)科技人才。隨著農業(yè)經濟的不斷發(fā)展，對于農業(yè)科技人才的需求逐漸增加，但是目前存在著嚴重的農業(yè)科技勞動力大規(guī)模轉移現(xiàn)象，以及農業(yè)科技勞動力綜合素質結構性下降等問題，無法滿足農業(yè)科技發(fā)展需求[1]。為了促進農業(yè)科技發(fā)展，大部分高等院校開設了農業(yè)科技專業(yè)，加大對農業(yè)科技人才的培養(yǎng)力度，以應用型人才作為農業(yè)科技人才培養(yǎng)方向，目前高等院校應用型農業(yè)科技教學已經取得了一定的成效。但是在實際的應用型農業(yè)科技人才培養(yǎng)中存在培養(yǎng)效果較差的問題，人才實踐能力和應用能力較差，沒有達到預期的應用型農業(yè)科技人才培養(yǎng)目標，高等院校在應用型農業(yè)科技人才培養(yǎng)方面面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，為此，筆者有針對性地開展了校企合作模式下應用型農業(yè)科技人才培養(yǎng)研究。

1 農業(yè)科技人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 缺乏實習實踐

農業(yè)科技是一項實踐性和實習性較強的專業(yè)，目前大部分農業(yè)科技人才畢業(yè)后在實踐實習中均存在種種困難和問題，對于所學的理論知識無法實踐，在專業(yè)崗位上遇到的問題不能有效解決，學生的實踐實習能力較差。出現(xiàn)這種問題的主要原因是高等院校在農業(yè)科技人才培養(yǎng)過程中忽視了實踐教學和實習教學，高等院校雖然已經建設了與該專業(yè)相對應的實踐實習基地，但是由于學校對于農業(yè)科技人才培養(yǎng)的投入資金有限，導致基地內設備與基礎設施不齊全，農業(yè)科技專業(yè)教學過程中實踐實習基地的使用次數比較少，農業(yè)科技專業(yè)實踐實習基地僅僅是個擺設，沒有發(fā)揮出其真正的價值[2]。農業(yè)科技專業(yè)相關理論知識比較抽象，難以理解，僅依靠課堂理論教學，不采取實踐實習教學，學生的實踐能力無法得到有效提升。目前農業(yè)科技人才培養(yǎng)缺乏實習實踐的問題比較嚴重，已經成為高等院校應用型農業(yè)科技人才培養(yǎng)的共性問題。

1.2 學生學習動力不足

農業(yè)科技人才培養(yǎng)過程中普遍存在學生學習動力不足的問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

第一，學生對農業(yè)科技專業(yè)知識的學習興趣較低。由于農業(yè)科技專業(yè)是一門冷門專業(yè)，該科目下的大部分學生都是從其他專業(yè)調劑的，導致其對于農業(yè)科技方面的學習產生嚴重的厭煩心理。表1 為歷年來農業(yè)科技專業(yè)生源情況。

表1 農業(yè)科技專業(yè)生源情況

從表1 可以看出，大部分學生報考的專業(yè)第一志愿不是農業(yè)科技專業(yè)，從根本上導致學生對于該專業(yè)的興趣較低。除此以外，農業(yè)科技專業(yè)課程教學以傳統(tǒng)課堂教學為主，教學內容主要為農業(yè)科技理論知識，教學內容和教學方式單一，從而導致學生學習興趣較低。

第二，應用型農業(yè)科技人才培養(yǎng)目標不明確，大部分高校對于該方面的人才培養(yǎng)沒有明確目標，教師在教學過程中無法準確把握教學方向[3]。

第三，應用型農業(yè)科技人才職業(yè)定位模糊，許多學生沒有明確該專業(yè)的就業(yè)方向，導致在學習過程中大部分時間在混日子。

綜合上述三個方面的表現(xiàn)可以看出，農業(yè)科技人才培養(yǎng)存在學生動力不足的問題。

2 應用型農業(yè)科技人才培養(yǎng)路徑

以校企合作模式為依托，針對上述農業(yè)科技人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了校企合作模式下應用型農業(yè)科技人才培養(yǎng)模式，該模式實現(xiàn)過程如圖1所示。

圖1 校企合作模式下應用型農業(yè)科技人才培養(yǎng)模式

如圖1 所示，校企合作模式下應用型農業(yè)科技人才培養(yǎng)模式主要包括課程體系、培養(yǎng)計劃以及評價體系三個要素。首先，結合應用型農業(yè)科技人才培養(yǎng)需求，以就業(yè)為導向，建立農業(yè)科技專業(yè)課程體系；其次，針對不同年級學生的學習目標，采取階段式農業(yè)科技人才培養(yǎng)計劃，進行針對性教學；最后，從多個方面對學生進行綜合評價，根據評價結果不斷調整和優(yōu)化應用型農業(yè)科技人才培養(yǎng)方式。以下將從上述三個方面對校企合作模式下應用型農業(yè)科技人才培養(yǎng)模式進行詳細描述。

2.1 以就業(yè)為導向，建立農業(yè)科技課程體系

結合目前農業(yè)科技專業(yè)人才市場需求，以重應用、創(chuàng)特色、厚基礎、精技能為農業(yè)科技人才培養(yǎng)目標，根據校企合作模式理論，以就業(yè)為導向構建農業(yè)科技專業(yè)課程體系，該體系主要包括實驗教學、實踐教學、崗位培訓以及理論教學四部分，具體如圖2 所示。

圖2 基于就業(yè)導向的農業(yè)科技課程體系

理論知識是農業(yè)科技人才培養(yǎng)的基礎，同時也是農業(yè)科技專業(yè)技能應用與實踐的依據，學生需要充分掌握農業(yè)科技理論知識，因此以農業(yè)科技理論課程為基礎，包括生態(tài)農業(yè)基本原理、生態(tài)農業(yè)生產與發(fā)展、生態(tài)農業(yè)技術理論、精確農業(yè)技術理論、精確農業(yè)概念與特征、生態(tài)農業(yè)概念與特征、高產優(yōu)質栽培技術理論、高產優(yōu)質栽培概念與特征等[4]。實驗教學課程和實踐教學課程主要是培養(yǎng)學生農業(yè)科技實驗和實踐技能，通過實驗教學課程和實踐教學課程將抽象的理論概念和原理進行證實、解釋和應用[5]。崗位培訓課程是以提高人才實踐應用能力為目標，到企業(yè)實際崗位上進行就業(yè)體驗，以培養(yǎng)學生的實際問題解決能力，進而提高學生職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 采取階段式人才培養(yǎng)計劃

結合建立的農業(yè)科技課程體系實踐需求，制訂階段式農業(yè)科技人才培養(yǎng)計劃，將校企合作模式下的農業(yè)科技人才培養(yǎng)分成四個階段，具體如表2 所示。

表2 階段式人才培養(yǎng)計劃

如表2 所示，第一階段以校內人才培養(yǎng)為主，對應的培養(yǎng)對象為大一新生，培養(yǎng)時間范圍是從第一個學年到第二個學年。第一學年學生剛進入大學，剛剛接觸農業(yè)科技專業(yè)課程，因此第一階段對應的課程為農業(yè)科技基礎理論課程，以農業(yè)科技基礎理論知識作為教學內容，達到夯實理論基礎的教學目標[6]。

第二階段的教學主體為學校，教學課程對應的是課程體系中的實驗教學課程，教學時間為第二學年下學期。經過了第一階段教學，學生已經基本具備了農業(yè)科技理論基礎，因此在該階段對學生進行實驗教學，在校內以實驗的形式對農業(yè)科技理論知識進行驗證[7]。

第三階段的教學主體是企業(yè)和學校，教學課程對應的是課程體系中的實踐教學課程，教學時間為第三學年下學期。在該階段學生一方面要完成校內的實踐課程任務，另一方面還要完成在企業(yè)工作崗位上的實踐實習任務，從而培養(yǎng)學生的實踐能力。

第四階段的教學主體為企業(yè)，教學課程對應的是課程體系中的崗位培訓課程，教學時間為第四學年下學期。第四學年下學期是學生農業(yè)科技專業(yè)學習的最后階段，經過前三個階段的學習和實踐，已經具備了一定的專業(yè)能力，在該階段學生根據自身情況，到企業(yè)中自由選擇崗位和職業(yè)，完成崗位培訓任務，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)[8]。

2.3 開展多元化教學評價

在人才培養(yǎng)過程中需要對學生進行定期測評與考核，檢驗農業(yè)科技人才培養(yǎng)效果和教學質量。根據校企合作模式應用實踐需求，對農業(yè)科技專業(yè)學生開展多元化教學評價，其中包括專業(yè)理論知識考核與實驗實踐能力考核兩個方面[9]。

第一，以閉卷筆試的方式在每個學期末對學生的農業(yè)科技理論知識的掌握情況進行考核，試卷評分采取百分制。第二，從第二階段開始，每階段結束后對學生的農業(yè)科技實踐能力進行考核，考核方式包括農業(yè)科技設計、農業(yè)科技技能現(xiàn)場操作兩種，教師隨機選擇一種對學生實踐能力進行測評。第三，根據學生最終的考核結果，對下學期和下階段農業(yè)科技人才培養(yǎng)計劃進行優(yōu)化和調整，針對學生實際情況進行針對性教學，以此提高應用型農業(yè)科技人才培養(yǎng)質量[10]。通過以上三個方面的實施，全面培養(yǎng)應用型農業(yè)科技人才，全力打造應用型高級農業(yè)科技人才，以此完成校企合作模式下應用型農業(yè)科技人才培養(yǎng)。

3 結束語

在分析應用型農業(yè)科技人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎上，筆者結合校企合作模式，從課程體系、培養(yǎng)計劃和評價體系三個方面創(chuàng)新和優(yōu)化應用型農業(yè)科技人才培養(yǎng)模式，為提高農業(yè)科技人才培養(yǎng)效果提供借鑒。