朱 宇，吳 磊，馮印芳

(齊齊哈爾市教育教學研究院，黑龍江 齊齊哈爾 161000)

一、支架式教學

支架式(scaffolding)教學是基于建構主義學習理論，以學生為中心，以培養(yǎng)學生的問題解決能力為目標的教學法。該教學法以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎，為學生學習過程中產(chǎn)生的困難提供小步調(diào)的線索或提示，作為學習的有利支撐。教師從單元整體教學設計的角度，分析單元教學內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中可能出現(xiàn)的困難，并依據(jù)預設問題分析單元任務，劃分出小任務群，先以小步調(diào)解決小問題，再引導學生解決教材中的綜合性問題。

依據(jù)不同的學情，教學目標的制定也是分層次設計的。學習程度較好的學生可以完成教材任務，對教學目標的確定不需降低難度處理。學習程度中等的學生，完成教材任務存在著一定的困難，這就需要教師在確定教學目標時小步調(diào)地增加途徑和策略，在教學目標達成輸出時，降低對學生的要求。對于學習存在很大困難的學生，在教學目標的設定上更需要教師降低要求，在目標中提供更多的支架，為學生學習目標的達成做好充分設計。

教學內(nèi)容支架是指在設計教學內(nèi)容過程中，教師需要建構不同類型的支架[1]，可分為知識支架、活動支架和單元教學支架。知識支架是由于學生在學習中欠缺單元主題下的語言知識要素，不能有效地表述學習內(nèi)容，教師通過建立詞匯、結構等支架幫助學生在一定提示下完成學習任務?；顒又Ъ苁侵笇W生無法順利完成單元設計的學習活動，教師建立支架對活動進行一定的變式分解，即：通過一個個關聯(lián)性、層次性的學習活動，最終完成教材中規(guī)定的學習任務[2]。

單元教學支架是在主題引領下，將單元中的各個語篇聯(lián)系起來，劃分單元課時安排，并在課時與課時之間的銜接上建立支架，使前一課時成為后一課時的有利支撐，從而將單元作為一個整體展開教學。

二、單元整體教學設計

單元整體教學設計是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，對教材等教學資源進行深入解讀、分析、整合和重組后，結合學習主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統(tǒng)領、各語篇次主題相互關聯(lián)、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的主題設定單元目標，引導學生基于對各單獨語篇小觀念的學習和提煉，逐步建構基于該單元主題的大觀念[3-4]。

在我國，朱浦第一個提出單元整體教學設計，他認為單元整體教學設計是教師以單元教學內(nèi)容為整體的一種系統(tǒng)、科學的教學設計。單元整體教學設計是教師基于對單元教學內(nèi)容的分析，根據(jù)學生的學習情況和特點，建立單位整體教學體系并進行單元學習活動的一種教學設計。因此，單元整體教學設計是與教學目標和教學內(nèi)容相關的整體設計過程，并結合教學過程和評價方法有機地獲得整體大于部分之和的效果[5]。

三、支架式教學在單元整體教學設計中的應用

在單元整體教學設計中，教師從整體的角度分析教材，用整體思維設計教學，體現(xiàn)教學內(nèi)容、教學目標、學習活動的整體性。在單元整體教學設計中，強調(diào)整體的同時，分層、分步、階段性設計也是支架式教學法在單元教學中的應用。在教學實踐中，筆者以外研版《高中英語(新標準)》修訂版必修教材第二冊第六單元Starting out為例，依據(jù)學情運用支架分析單元整體教學內(nèi)容、依據(jù)教學內(nèi)容運用支架明確單元整體教學目標、依據(jù)教學目標運用支架建立單元整體教學活動、依據(jù)教學活動搭建課時支架等四個維度進行支架式教學在單元整體教學設計中的案例分析。

1.依據(jù)學情，運用支架分析單元整體教學內(nèi)容

分析學生現(xiàn)有的英語學習水平是研讀教學內(nèi)容的第一步。學情可以分為三個層次，第一個層次是針對學習程度較好的學生，對于單元任務，可以在教師的簡單指導下順利完成學習。第二個層次是學習程度一般的學生，學生在學習單元內(nèi)容、解決單元問題時存在著一定的困難，需要教師提供一定的支架完成單元任務。第三個層次是學習程度較差的學生，學生基本不能完成單元任務，需要教師提供各種支架幫助完成學習任務。因此，同一本教材，面對不同的學情，在處理教學內(nèi)容上也應有所不同。在學情分析中，依據(jù)學生的學習情況、文化背景知識、學習教學內(nèi)容中可能存在的問題等學生的實際情況，教師可將本單元的教學內(nèi)容分為以下三種方案。

第一方案適用于詞匯儲備不夠豐富、語言表達一般、雖然思維上能夠理解圖片中存在的問題，但是由于語言能力有限，在綜合語言運用上存在著一定困難的學生群體。在教學內(nèi)容上，通過觀察圖片中不同的環(huán)境，學生能夠發(fā)現(xiàn)環(huán)境變化，猜測產(chǎn)生環(huán)境問題的原因，但很難用描述性的語言描述圖片。第二方案適用于英語學習學困群體。這類學生的普遍特點是英語學習基礎差，知識儲備量很有限，語言能力弱。在教學內(nèi)容上，學生能夠識別圖片中的環(huán)境問題，理解圖片傳遞的信息，但需要教師提供相關背景知識，并在課堂教學中提供相關語言支架，才能介紹圖片內(nèi)容、表達環(huán)境問題的成因及治理措施等。第三方案適用于英語學習特困群體。此類學生的英語基礎極其薄弱，知識儲備量極少，表達與語言綜合運用能力很弱，對英語學習不感興趣。在教學內(nèi)容上，學生能夠識別出圖片所指的環(huán)境問題，依據(jù)教師提供的背景知識及課堂教學中提供的語言支架，理解圖片所傳遞的信息，簡單描述圖片表達的問題，思考環(huán)境問題的治理措施等。

2.依據(jù)教學內(nèi)容，運用支架明確單元整體教學目標

教師依據(jù)學情，分析不同的教學內(nèi)容，運用支架確定相應教學目標。教學過程是圍繞教學目標展開的，教學目標的確定是教學效果最終達成的目的。教學目標依據(jù)不同的教學內(nèi)容分為三個方案，第一方案教學目標是學生能夠觀察圖片中環(huán)境破壞帶來的變化，分析環(huán)境變化的原因，運用簡單語言描述環(huán)境問題及應采取的措施。第二方案教學目標是學生能夠觀察圖片中環(huán)境破壞帶來的變化，初步分析環(huán)境變化的原因，借助支架用簡單的語言描述環(huán)境問題。第三方案教學目標是學生能夠觀察漫畫中環(huán)境破壞的現(xiàn)象，借助支架用簡單的語言介紹這些現(xiàn)象。

在第一方案中，教師對教學目標的設計，沒有為學生搭建支架，學生的學習程度可以不借助支架，完成學習任務，如果教學實際中出現(xiàn)教學困難，可以通過降低問題難度來解決；在第二方案教學目標中，由于學情的變化，教師設計搭建支架的教學目標幫助學生完成學習任務，同時，學生在表達上難度也相應降低；在第三方案教學目標中，雖然搭建了支架，但學生仍然無法完成學習任務，教師需要在教學目標中體現(xiàn)內(nèi)容豐富、方式多樣的支架，降低任務難度，從而實現(xiàn)支架式的教學目標。

3.依據(jù)教學目標，運用支架設計單元整體教學活動

教師依據(jù)三個層次的教學目標，從學習活動觀的角度設計不同層次的教學活動，就是支架式教學的一種運用。教學活動從學習理解、實踐應用、遷移創(chuàng)新三個層次進行設計，學習理解類活動以基礎知識為主，指導學生掌握基本的學習內(nèi)容；在此基礎上，學生將所學知識根據(jù)語篇中的語境加以運用，在分析作者觀點的基礎上表達自己的觀點；然后，教師創(chuàng)設新的語境，引導學生遷移所學知識，創(chuàng)造性地表達自己的觀點和態(tài)度。在學習活動觀的教學活動設計中，為了完成不同層次的學習活動，教師建立不同類型的支架，幫助學生完成不同的學習任務。在單元Starting out部分，教材設計了“看圖回答問題”學習活動。在實際教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生回答教材問題時，出現(xiàn)了不會表述的情況，這就需要教師建立支架幫助學生完成學習任務。教材部分圖片如圖1所示。

圖1 教材中單元Starting out部分的圖片

教材中的問題如下。

Look at the cartoons and answer the questions.

①What environmental problem does each cartoon refer to?

②What are the causes of these problems?

③What do you think is the most serious environmental problem we face today? What should be done to help solve it?

教師利用支架式教學，根據(jù)不同教學目標設計三種教學活動方案，如表1所示。

表1 單元整體教學活動中的支架運用

第一方案是看圖說出獲得的信息，并說出圖片中的環(huán)境問題及解決方案。這個方案將教材問題具體化，通過觀察圖片幫助學生梳理圖片信息，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，這樣就為表達圖片中的問題搭建了支架。第一方案的Picture talking。首先，發(fā)出教學指令：“Look at the cartoons and tell what information you can get.”引導學生分析導致環(huán)境問題的原因；其次，提出問題：“Tell what environmental problem each cartoon refers to and what we can do to help deal with it.”引導學生基于人類行為與環(huán)境問題的關系表達自己的觀點。

第二方案是看圖用給出的詞和詞塊描述圖片。教師通過給出圖片中的詞匯要素為學生搭建支架，幫助學生在簡單表述環(huán)境問題時，提供必要的幫助。然后，教師給出必要的結構要素幫助學生利用現(xiàn)實生活中的環(huán)境問題表述解決方式，為學生進一步搭建表達支架。第二方案的Picture talking。由于學生學習情況不同，筆者在設計教學任務后，使用知識支架給學生提供語言知識要素，引導學生了解常見的環(huán)境問題，并利用支架組織構建語句對環(huán)境問題現(xiàn)象進行描述。基于人類與環(huán)境的關系，教師可以進一步搭建結構支架，幫助學生表述關于環(huán)境保護的觀點。

第三方案是將給出的表述要素分類，給學生更加明確的支架類型，讓學生在表達中能夠迅速找到每個支架恰當運用之處。建立類別分明的語言支架有助于學生簡要表達環(huán)境問題，但受學生英語學習程度限制，不向學生提出“如何在現(xiàn)實生活中解決環(huán)境問題”這樣的發(fā)散性問題，降低學生學習的任務難度。第三方案的Picture talking。教師通過對支架細化分類引導學生了解常見的環(huán)境問題，并利用支架組成句子，描述圖片呈現(xiàn)的基本現(xiàn)象。

4.依據(jù)教學活動，搭建課時支架

課堂教學的時間是有限的，對于教材內(nèi)容多、課時緊張的問題，教師需要充分利用好課時之間的銜接，為單元整體教學做好規(guī)劃，為學生學習的連貫性做好設計。教材中的部分內(nèi)容是學生不熟悉的，這就給教學增添了難度，教師為課堂學習做準備，為學生在課上順利學習搭支架是十分必要的。教師在課前任務設計中，依據(jù)單元主題內(nèi)容，布置與本節(jié)課相關的話題閱讀或與主題相關的其它內(nèi)容，為學生學習語篇內(nèi)容搭建支架。教師在課時教學活動設計中，將前一個活動作為后一個活動的鋪墊，使活動有層次、有梯度地開展。在教學設計的第一個環(huán)節(jié)，以學生的背景知識為基礎激發(fā)學生的學習興趣，為學生進入本單元的學習搭好支架。以Starting out部分為例，在請學生看圖片并表達前，先導入學生熟悉的生活現(xiàn)象，再引入單元主題學習。課時與課時之前也是相互聯(lián)系、相互貫通的。教師在課時教學設計的最后環(huán)節(jié)以泛讀下一個閱讀課文結束，幫助學生做好下一課時的預習。教師通過課時之間的聯(lián)系建立起課時之間的支架，使學生為每一節(jié)課做好建構性的準備和鋪墊。

總之，在一線英語教學中，教師可以通過為學生設計支架以保證順利完成課上內(nèi)容。教師為不同程度的學生在不同階段搭建教學內(nèi)容支架、教學目標支架、教學活動支架、課時之間支架等形式，提供適當?shù)摹⑿〔秸{(diào)支架作為線索或提示，使學生通過這些支架逐漸解決英語學習中的問題，最終獲得不需要使用支架的學習能力，形成英語學科素養(yǎng)。