王建東 楊文軍

（1.大連海洋大學(xué)，遼寧 大連 116023；2.大連醫(yī)科大學(xué)，遼寧 大連 116044）

黨的十九大提出“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，大力弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”，將“培育精益求精的工匠精神”的思想提升到戰(zhàn)略高度，這不僅對推動我國邁入制造強(qiáng)國行列具有重大意義，更在深層維度上為我國新時(shí)代醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)指明了方向。本文通過自編《醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀和需求調(diào)查》問卷，在遼寧省6所醫(yī)學(xué)院校開展分層抽樣調(diào)查，并對部分學(xué)生、專業(yè)教師、管理人員、兩課教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，從宏觀和微觀兩個(gè)層面提出工匠精神融入醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的路徑，為實(shí)踐提供參考意見。

一、工匠精神融入醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀

本次問卷調(diào)查的范圍為遼寧省內(nèi)6 所醫(yī)學(xué)院校，問卷包括32 個(gè)題目，為了保證問卷的真實(shí)性和回收率，調(diào)查過程完全采用匿名形式進(jìn)行。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷450 份，回收有效問卷432 份，回收率為96%，其中低年級學(xué)生165 人，中年級學(xué)生157 人，高年級學(xué)生110人；學(xué)生干部150 人，非學(xué)生干部282 人；男生189 人，女生243 人；農(nóng)村生源231 人，城鎮(zhèn)生源201 人。調(diào)查結(jié)果采用定性和定量相結(jié)合的方法進(jìn)行分析，并運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行卡方檢驗(yàn)和方差分析，旨在找出不同特征指標(biāo)上的醫(yī)學(xué)生的差異性。

（一）醫(yī)學(xué)生對工匠精神的內(nèi)涵和重要性的認(rèn)知較為樂觀

要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的工匠精神，首先要讓他們知道什么是工匠精神。隨著信息化社會的發(fā)展，專業(yè)化、精細(xì)化的分工進(jìn)程加快，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的發(fā)展不平衡、不充分的困境逐漸凸顯出來，這就需要醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中沉得住、靜下心，創(chuàng)造性地開展醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)。

調(diào)查結(jié)果顯示，在回答“您認(rèn)為工匠精神在現(xiàn)代社會的意義如何？”時(shí)，有96.06%的醫(yī)學(xué)生表示非常重要，對技術(shù)技藝有重要意義，同時(shí)也是一種傳統(tǒng)；在回答“您認(rèn)為是否有必要在大學(xué)期間對大學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培育？”時(shí)，76.39%的醫(yī)學(xué)生表示非常有必要，我們步入社會后，這樣的精神有利于我們職業(yè)的發(fā)展；在回答“您認(rèn)為現(xiàn)在整個(gè)社會工匠精神的現(xiàn)狀是怎樣的？”時(shí)，有30.10%的醫(yī)學(xué)生表示現(xiàn)狀很好，有57.87%的醫(yī)學(xué)生表示情況一般；在回答具有工匠精神的人所體現(xiàn)的特征時(shí)，詞頻最靠前的依次是：堅(jiān)守執(zhí)著、愛崗敬業(yè)、專業(yè)精進(jìn)、細(xì)致入微、開拓創(chuàng)新，基本上跟工匠精神的內(nèi)涵是一致的?？梢钥闯觯t(yī)學(xué)生充分認(rèn)識到弘揚(yáng)工匠精神對于營造良好的社會風(fēng)尚具有重要意義，對于醫(yī)學(xué)生勝任未來職業(yè)在思想層面、行為層面、目標(biāo)層面具有能動性和導(dǎo)向性。

（二）工匠精神融入醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的維度分析

工匠精神在我國源遠(yuǎn)流長，新時(shí)代賦予工匠精神更豐富的內(nèi)涵，其中開拓創(chuàng)新是靈魂，愛崗敬業(yè)是根本，精益求精是核心，嚴(yán)謹(jǐn)求真是要義，追求卓越是目標(biāo)。工匠精神是對醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育最好的精神體現(xiàn)。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前醫(yī)學(xué)生工匠精神的各項(xiàng)指標(biāo)發(fā)展不均衡，有些指標(biāo)未得到足夠的重視。

1.醫(yī)學(xué)生工匠精神現(xiàn)狀總體評價(jià)

總體而言，遼寧省高校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生工匠精神得分偏低，五項(xiàng)一級指標(biāo)得分高低依次為：愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)求真、追求卓越、精益求精、開拓創(chuàng)新，這表明經(jīng)過醫(yī)學(xué)院校系統(tǒng)醫(yī)學(xué)科學(xué)和醫(yī)學(xué)人文教育后，醫(yī)學(xué)生在愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)求真、追求卓越方面的表現(xiàn)尚可，但工匠本質(zhì)上所應(yīng)具有的精益求精、開拓創(chuàng)新精神的現(xiàn)狀不理想，未達(dá)到醫(yī)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的相應(yīng)水平。各項(xiàng)一級指標(biāo)的具體評分詳見表1。

表1 醫(yī)學(xué)生工匠精神現(xiàn)狀的總體評分（x±s）

2.醫(yī)學(xué)生工匠精神評分靠前的二級指標(biāo)

19 個(gè)二級指標(biāo)評分位列前6 位的分別是：強(qiáng)化技能、醫(yī)生責(zé)任感、專業(yè)知識、醫(yī)生事業(yè)心、職業(yè)價(jià)值、渴望優(yōu)秀。詳見表2。

表2 醫(yī)學(xué)生工匠精神現(xiàn)狀前6項(xiàng)二級指標(biāo)（x±s）

3.醫(yī)學(xué)生工匠精神評分靠后的二級指標(biāo)

19 個(gè)二級指標(biāo)評分位列最后6 位的是：推陳出新、勇于實(shí)踐，知識拓展，學(xué)習(xí)和工作不計(jì)得失的忘我狀態(tài)，新時(shí)代工匠精神更加側(cè)重于創(chuàng)新，對專業(yè)問題刨根問底，不畏困難和挫折。調(diào)查反映出醫(yī)學(xué)生對醫(yī)生如何盡職盡責(zé)不夠理解，且在追求卓越、精益求精方面有待加強(qiáng)。詳見表3。

表3 醫(yī)學(xué)生工匠精神現(xiàn)狀后6項(xiàng)二級指標(biāo)（x±s）

4.不同醫(yī)學(xué)生群體工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀的差異分析

從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)：醫(yī)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀在不同性別間的差異分析中，在嚴(yán)謹(jǐn)求真、精益求精上女生優(yōu)于男生，并且差異顯著（p＜0.01）；在開拓創(chuàng)新上，男生優(yōu)于女生，并且差異顯著（p＜0.01）。在不同年級間的差異分析中，在愛崗敬業(yè)上存在顯著差異（p＜0.01），年級越高，分值越高；在開拓創(chuàng)新上存在顯著差異（p＜0.01），中年級分值最高。在學(xué)生干部和非學(xué)生干部間的差異分析中，在愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)求真、追求卓越、精益求精、開拓創(chuàng)新等各項(xiàng)指標(biāo)上，學(xué)生干部都優(yōu)于非學(xué)生干部，并且差異顯著（p＜0.01）。詳見表4。

表4 不同專業(yè)、年級和任職的醫(yī)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀的差異顯著性

（三）醫(yī)學(xué)生對學(xué)校工匠精神培育的滿意度和期望值

醫(yī)學(xué)生對工匠精神培育的滿意度有所提高，但還未達(dá)到理想的狀態(tài)。對醫(yī)學(xué)院校工匠精神培育效果進(jìn)行評價(jià)，是實(shí)現(xiàn)工匠精神教育循證決策的前提，否則很難說提供的工匠精神教育體系是有效的。本文從學(xué)生對學(xué)校開設(shè)的工匠精神課程內(nèi)容、師資的配備、實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)、校園文化環(huán)境建設(shè)等方面的滿意度，考查分析醫(yī)學(xué)院校工匠精神實(shí)施的有效性和適應(yīng)性。調(diào)查結(jié)果顯示，在回答“你對學(xué)校工匠精神培育情況的總體評價(jià)”時(shí)，滿意的占45%，比較滿意的占41.3%，一般的占10.6%，不滿意的占3.1%。在回答“你認(rèn)為學(xué)校在工匠精神培育實(shí)施上存在哪些問題”時(shí)，理論和實(shí)踐相脫節(jié)、教學(xué)方法上單一、相關(guān)課程內(nèi)容不足和校園文化活動相關(guān)內(nèi)容缺失是大家普遍認(rèn)為需要進(jìn)一步改革和創(chuàng)新的地方。在回答“在學(xué)校教育中，您獲得工匠精神相關(guān)知識內(nèi)容的渠道是什么”時(shí)，占比最多的依次是：醫(yī)院實(shí)習(xí)實(shí)踐、思政課程、專業(yè)課程、網(wǎng)絡(luò)電視節(jié)目、校園文化活動。

二、新時(shí)代工匠精神融入醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的路徑

培育醫(yī)學(xué)生工匠精神契合新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的需要。強(qiáng)化質(zhì)量意識，補(bǔ)齊現(xiàn)有短板，培養(yǎng)造就一批具有精益求精、攻堅(jiān)克難、創(chuàng)新超越的職業(yè)精神和優(yōu)秀品質(zhì)的工匠型醫(yī)療技能人才，是解決新時(shí)代我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)供需矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）以理想信念為引領(lǐng)，把工匠精神納入醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的教育內(nèi)容

醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育是當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，將工匠精神融入醫(yī)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育不僅能增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的行業(yè)自覺和行業(yè)自信，還有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生踐行醫(yī)者初心的使命和責(zé)任。目前，遼寧省高校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對工匠精神的內(nèi)涵和重要性的認(rèn)知較為樂觀，但是在社會多元化思想的影響下，部分學(xué)生也不同程度地存在理想信念模糊、缺乏社會責(zé)任感、創(chuàng)新意識不強(qiáng)和實(shí)踐鍛煉不深入等問題。這些問題的存在，從根本上制約了醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，可見，解決思想認(rèn)識問題是關(guān)鍵。

第一，要引領(lǐng)醫(yī)學(xué)生厚植愛國情懷。愛國主義是樹立遠(yuǎn)大理想的基石，是最牢固的精神紐帶。中華民族有著五千年?duì)N爛的文化，集中體現(xiàn)了我國勞動人民的智慧結(jié)晶，蘊(yùn)含著豐富的工匠精神的教育內(nèi)容，要充分挖掘教育資源，積極弘揚(yáng)在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢征途中的知識型、技能型、創(chuàng)造型的勞動者的社會風(fēng)尚。第二，要深入開展國情教育和形勢政策教育。黨的十九大指出，中國特色社會主義已經(jīng)進(jìn)入了新時(shí)代，我國社會的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)是中國特色社會主義事業(yè)的一部分，同樣也存在著發(fā)展不平衡不充分的矛盾，不能滿足人民群眾對醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)和就醫(yī)水平的需求。醫(yī)學(xué)教育要引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生了解國家所需、人民所需，將小我融入大我，到祖國最需要的地方去建功立業(yè)，培養(yǎng)為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)甘于奉獻(xiàn)、為人民健康謀幸福的職業(yè)精神，這與工匠精神的職業(yè)價(jià)值取向和職業(yè)行為表現(xiàn)不謀而合。第三，大力弘揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神。以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，是凝心聚力的興國之魂、強(qiáng)國之魂。工匠精神所蘊(yùn)含的愛崗敬業(yè)和開拓創(chuàng)新正是民族精神和時(shí)代精神的重要體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的有力保障。作為一名未來的醫(yī)療從業(yè)者，發(fā)揚(yáng)愛崗敬業(yè)，就應(yīng)該做到對工作的嚴(yán)謹(jǐn)求真、對技術(shù)精益求精、全心全意為人民服務(wù)。將“醫(yī)者匠心”工程納入醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育中，從而提高醫(yī)學(xué)生的思想覺悟、道德水準(zhǔn)和文明素養(yǎng)。第四，廣泛開展黨史、國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史教育。以黨史國史為教育內(nèi)容，弘揚(yáng)新時(shí)代愛國主義精神，深化社會主義核心價(jià)值觀教育，通過開展黨史、國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史宣傳教育，使學(xué)生從近百年的黨史、國史中認(rèn)識到“政治堅(jiān)定、技術(shù)優(yōu)良、無私奉獻(xiàn)、救死扶傷”的紅色醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)，是中國共產(chǎn)黨革命精神譜系的重要組成部分，從而堅(jiān)定地聽黨話、跟黨走，激發(fā)醫(yī)學(xué)生的愛國情懷和奉獻(xiàn)精神?？傊?，新時(shí)代工匠精神的內(nèi)涵豐富，從醫(yī)學(xué)生理想信念入手，解決思想層面的認(rèn)識問題是工匠精神融入醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的首要任務(wù)，要把工匠精神的深刻內(nèi)涵，與國家和社會發(fā)展的需要、中華民族優(yōu)秀文化的傳承、個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等思想政治教育內(nèi)容聯(lián)系起來，從而促進(jìn)醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神和職業(yè)能力的提升。

（二）追求精益求精和精準(zhǔn)創(chuàng)新，把工匠精神貫穿專業(yè)學(xué)習(xí)全過程

新時(shí)代需要一絲不茍、追求極致的敬業(yè)者，需要各行各業(yè)的大國工匠，需要弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，弘揚(yáng)精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。醫(yī)者也是工匠精神的傳承者之一。職業(yè)精神是職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)的集中體現(xiàn)，工匠精神具備敬業(yè)、專注、創(chuàng)新等優(yōu)良品質(zhì)和要素，已經(jīng)成為新時(shí)代背景之下各行各業(yè)所遵循的標(biāo)準(zhǔn)和方向。

第一，要建設(shè)一批有思想、有內(nèi)容、有溫度的課程思政品牌。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得工匠精神相關(guān)知識的渠道主要是思政課程和專業(yè)課程，要加強(qiáng)思政課程和課程思政的融合，協(xié)同前行。思政課應(yīng)該發(fā)揮主渠道作用，其他各門課程也應(yīng)相向而行，把工匠精神元素納入專業(yè)教學(xué)體系，融工匠精神培育于專業(yè)知識教育之中,與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，力求使每一門課程都有“匠心味”。第二，以能力為重培養(yǎng)具有“仁術(shù)”的醫(yī)學(xué)人才。把崗位勝任能力培養(yǎng)作為醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，以高水平的臨床實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)醫(yī)學(xué)生在“早臨床”“多臨床”中練就執(zhí)業(yè)技能。第三，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得工匠精神相關(guān)知識內(nèi)容的渠道主要是醫(yī)院實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)?？梢娨鰪?qiáng)臨床教師隊(duì)伍的榜樣示范作用，健全臨床教學(xué)組織機(jī)構(gòu)和穩(wěn)定的教學(xué)管理隊(duì)伍，將工匠精神培養(yǎng)納入臨床教學(xué)內(nèi)容，加快建立促進(jìn)醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐綜合能力培養(yǎng)的整合式臨床教師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，依托教師教學(xué)發(fā)展中心，持續(xù)加強(qiáng)臨床教師的職業(yè)精神教育能力培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)能力和水平，通過案例分析法、角色扮演法、任務(wù)教學(xué)法等多種手段，挖掘工匠精神的深刻內(nèi)涵，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)獲益感、職業(yè)動力感。第四，建設(shè)一批“醫(yī)者匠心”人文實(shí)踐基地。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)技能，練就職業(yè)本領(lǐng)，還要用校企文化規(guī)范自己的職業(yè)行為，形成醫(yī)教研協(xié)調(diào)的人才共育、過程共管、成果共享的合作辦學(xué)模式。第五，分階段培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)生在工匠精神的開拓創(chuàng)新維度上分值最低，而且女生的均分低于男生。崇尚創(chuàng)新是新時(shí)代工匠精神有別于傳統(tǒng)工匠精神的思想內(nèi)涵，因此要建立啟蒙、探索、實(shí)踐連貫系統(tǒng)的分階段科研創(chuàng)新培養(yǎng)體系，激發(fā)醫(yī)學(xué)生的科研創(chuàng)新興趣和積極性，以職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為抓手，以分階段導(dǎo)師制為引領(lǐng)，以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和臨床實(shí)踐中心為平臺，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)新精神同步培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)形式優(yōu)化，讓學(xué)生在體知躬行中感受和領(lǐng)悟工匠精神，并內(nèi)化為自己的職業(yè)信念和職業(yè)行為習(xí)慣。

（三）弘揚(yáng)卓越文化，把工匠精神培育與校園文化相融合

校園文化是師生共同創(chuàng)造、長期積累形成的比較穩(wěn)定的思想作風(fēng)、價(jià)值取向、行為準(zhǔn)則和精神面貌的統(tǒng)稱，其核心是學(xué)校在長期辦學(xué)過程中形成的共同價(jià)值觀念。讓工匠精神作用于校園文化建設(shè)的全過程，是對醫(yī)學(xué)生的思想認(rèn)識和精神感知的一種潛移默化的影響。

第一，打造工匠精神育人的文化品牌活動。通過素質(zhì)拓展訓(xùn)練、專業(yè)技能比拼、“醫(yī)者匠心”優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生評選等活動，培養(yǎng)學(xué)生從認(rèn)知趨同到身體力行，積極踐行專業(yè)的敬業(yè)態(tài)度，以及追求卓越極致的職業(yè)精神。如以此次疫情防控中廣大醫(yī)務(wù)工作者為榜樣教育學(xué)生，著力培養(yǎng)學(xué)生“珍愛生命、大醫(yī)精誠”的救死扶傷精神，引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)防疾病、解除病痛和維護(hù)群眾健康作為自己的神圣職責(zé)。第二，利用重要節(jié)日開展工匠精神主題教育活動，把敬業(yè)奉獻(xiàn)、追求卓越的職業(yè)精神帶到學(xué)生的“第二課堂”，如中國醫(yī)師節(jié)、勞動節(jié)等，弘揚(yáng)醫(yī)者匠心的典型事跡，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。第三，抓住“敏感期”的教育節(jié)點(diǎn)，分層分段融入工匠精神教育元素。調(diào)查顯示，中年級學(xué)生在開拓創(chuàng)新維度上分值最高，在低年級和高年級階段要強(qiáng)化科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在性別上開展專題培訓(xùn)，鼓勵更多的女生組建創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)，鼓勵男生要在細(xì)節(jié)上下功夫。設(shè)立輪值學(xué)生干部崗位，讓更多的學(xué)生得到實(shí)踐鍛煉的機(jī)會。同時(shí)，針對學(xué)生職業(yè)意識形成和從業(yè)能力發(fā)展的不同階段，選擇適合的工匠精神教育資源融入專業(yè)適應(yīng)與職業(yè)規(guī)劃階段、職業(yè)體驗(yàn)階段、擇業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)去向發(fā)生階段、就業(yè)后續(xù)工作追蹤階段，幫助學(xué)生從“準(zhǔn)職業(yè)人”順利過渡為“職業(yè)人”。第四，借助志愿服務(wù)活動平臺，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生在服務(wù)社會、奉獻(xiàn)基層中長知識增才干。第五，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)制。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)和電視媒體的宣傳教育是醫(yī)學(xué)生獲得工匠精神培養(yǎng)的又一渠道。學(xué)生通過自媒體自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)域更廣，合作學(xué)習(xí)知識面更寬，在時(shí)間和內(nèi)容的選擇上更有個(gè)性。要構(gòu)建一個(gè)信息互享、教學(xué)相長的工匠精神教育空間，形成良好的教育生態(tài)圈?？傊?，醫(yī)學(xué)院校打造工匠精神校園文化，要在遵循學(xué)生成長發(fā)展的規(guī)律上，在追求知行合一等方面多下功夫。

（四）以評價(jià)機(jī)制為保障，把工匠精神納入職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系

學(xué)校應(yīng)建立“以人為本”的多元評價(jià)機(jī)制，針對工匠精神融入教育教學(xué)的效果進(jìn)行綜合評估，以正面積極激勵和內(nèi)在動機(jī)激勵為主，建立目標(biāo)導(dǎo)向、需求導(dǎo)向的評價(jià)機(jī)制。

第一，針對學(xué)生的思想狀況、學(xué)業(yè)成績、科技創(chuàng)新、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)進(jìn)行價(jià)值判斷，主要目的是誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評估，發(fā)現(xiàn)自身在愛崗敬業(yè)、精益求精、追求卓越、嚴(yán)謹(jǐn)求真、開拓創(chuàng)新幾個(gè)維度上做出的行動和發(fā)展變化，找差距，補(bǔ)短板。第二，建立職業(yè)素質(zhì)綜合測評體系，對工匠精神的每個(gè)維度對應(yīng)的指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行定量賦分，對職業(yè)教育的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督，為分階段、分層級進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和個(gè)性化培訓(xùn)提供遵循和參考。第三，針對師資隊(duì)伍進(jìn)行評價(jià)?？己藘?nèi)容包括：教師是否把具有工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程的一部分，是否把工匠精神的教育素材納入課程體系中，在學(xué)術(shù)成果中是否注重研究如何培養(yǎng)學(xué)生的“匠心”“匠德”，以及在教師自身成長發(fā)展中是否具有工匠精神的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)行為習(xí)慣。第四，建立完善的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制。在“學(xué)生評教”和“同行互評”的基礎(chǔ)上增設(shè)工匠精神職業(yè)素養(yǎng)教育的開展情況評價(jià)，形成專兼結(jié)合、逐步滲透的職業(yè)精神培養(yǎng)的協(xié)同育人模式。第五，引入第三方評價(jià)主體，確保評價(jià)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。工匠精神作為一種職業(yè)精神，醫(yī)學(xué)生應(yīng)該在具體的環(huán)境中身體力行地去感知和領(lǐng)會，通過校企聯(lián)盟開展的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會公益志愿者協(xié)會、“三下鄉(xiāng)，四進(jìn)社區(qū)”、義診、支教等社會實(shí)踐活動，加強(qiáng)工匠精神的養(yǎng)成、體驗(yàn)和實(shí)踐，并引入第三方評價(jià)，為醫(yī)學(xué)職業(yè)教育提供反饋和建議。第六，跟蹤用人單位滿意度評價(jià)。通過對用人單位走訪和調(diào)研，考核學(xué)生在用工崗位上所表現(xiàn)出來的德、能、勤、績、廉的同時(shí)，細(xì)化職業(yè)精神的具體指標(biāo)，考核和反饋學(xué)校開展工匠精神融入職業(yè)素養(yǎng)教育的效果，為進(jìn)一步開展教育教學(xué)改革提供依據(jù)。

三、結(jié)語

醫(yī)學(xué)院校要緊扣培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，立足醫(yī)學(xué)教育的實(shí)際，深入把握工匠精神的新內(nèi)涵，尊重醫(yī)學(xué)發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)定醫(yī)學(xué)改革發(fā)展理念，從制度和資源上保障醫(yī)學(xué)職業(yè)教育發(fā)展，堅(jiān)守精業(yè)濟(jì)世初心，用工匠精神培育服務(wù)社會、守衛(wèi)健康的大國醫(yī)工。