王芬

藝術(shù)整合活動是符合幼兒認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展要求的活動形式，有助于促進幼兒的全面發(fā)展。在藝術(shù)整合活動中，教師要結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗、發(fā)展特點、興趣愛好等，靈活、綜合地組織與安排各種藝術(shù)教育內(nèi)容，為幼兒獲得完整經(jīng)驗提供重要的保障。

（一）主體性原則

在幼兒園藝術(shù)整合活動中，教師要遵循主體性原則，落實以人為本的教育理念，以幼兒為中心，扮演好幼兒活動的支持者和引導(dǎo)者。具體來講，在設(shè)計藝術(shù)整合活動時，教師要思考“幼兒在活動中能獲得什么發(fā)展”“幼兒如何進行學(xué)習(xí)”“怎么樣才能讓幼兒更有效地進行學(xué)習(xí)”等問題;在開展藝術(shù)整合活動時，教師要思考“如何引導(dǎo)幼兒解決問題”“如何為幼兒提供支持”等問題;在藝術(shù)整合活動結(jié)束后，教師要思考“本次活動有什么成效”“幼兒在哪一方面有所提高”“如何設(shè)計更具有針對性的藝術(shù)整合活動”等問題。此外，教師要創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境，并鼓勵幼兒積極主動地參與活動，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，以培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（二）統(tǒng)整性原則

統(tǒng)整性是幼兒園藝術(shù)整合活動設(shè)計與實施最基本的原則，主要體現(xiàn)在活動目標(biāo)和活動內(nèi)容兩個方面。在活動目標(biāo)方面，教師要以促進幼兒的身心健康發(fā)展和全面發(fā)展為總目標(biāo)，從認(rèn)知、能力、情感三個層面出發(fā)，設(shè)計層次目標(biāo)，并將總目標(biāo)和層次目標(biāo)相結(jié)合。在活動內(nèi)容方面，教師要淡化美術(shù)、音樂與其他藝術(shù)形式的領(lǐng)域界限，強調(diào)知識的有機聯(lián)系，并結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗與發(fā)展規(guī)律，設(shè)計和實施藝術(shù)整合活動。另外，教師還要注重教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的統(tǒng)整。

（三）實踐性原則

實踐性原則是指教師在活動中，要基于幼兒的實際情況和社會現(xiàn)實生活，為幼兒提供自主探索、合作學(xué)習(xí)和親身實踐的空間，引導(dǎo)幼兒綜合運用探究、操作等方式開展活動，并鼓勵幼兒積極進行創(chuàng)造活動，以助力幼兒在活動中增長經(jīng)驗、獲得全面發(fā)展。

（四）有序性原則

有序性原則是指教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點與規(guī)律，遵循“循序漸進、由淺入深”的原則，設(shè)計和實施幼兒園藝術(shù)整合活動，以保證活動的有效性。同時，教師要結(jié)合上次活動的開展情況，在激發(fā)幼兒活動興趣、滿足幼兒成長需要的基礎(chǔ)上，確定下次活動的主題和方案。

（一）知識目標(biāo)——把握音樂與美術(shù)之間的動態(tài)關(guān)系

幼兒主要在直接感知和動手操作的過程中學(xué)習(xí)知識，教師應(yīng)充分利用幼兒的特點，設(shè)計和實施藝術(shù)整合活動。同時，教師要注意在活動中融入其他易于幼兒接受的課程知識和藝術(shù)形式，以加深幼兒對藝術(shù)整合活動的印象。例如，在“綠色的植物”活動中，教師可以先為幼兒展示生活中常見的植物，讓幼兒直接感知植物的特性。接著，教師可以引導(dǎo)幼兒用繪畫、肢體語言模仿等方式表現(xiàn)植物的特性。最后，教師可以帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂與舞蹈，幫助幼兒獲得整體的活動經(jīng)驗，讓幼兒體會藝術(shù)的魅力，把握音樂與美術(shù)之間的動態(tài)關(guān)系。

（二）能力目標(biāo)——在體驗中理解音樂與美術(shù)的聯(lián)系

能力目標(biāo)為幼兒園藝術(shù)整合活動提高幼兒的能力與水平設(shè)定了基本標(biāo)準(zhǔn)。例如，在“綠色的植物”活動中，教師可以先帶領(lǐng)幼兒收集與活動內(nèi)容有關(guān)的植物信息及素材，加深幼兒對植物的認(rèn)識。接著，教師可以引導(dǎo)幼兒開展繪畫或手工制作活動，讓幼兒深層次地感知植物的特征。最后，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂與舞蹈，讓幼兒借助歌聲或肢體語言表達植物的特性，實現(xiàn)音樂與美術(shù)的整合。再如，

在“化蝶”活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒用肢體語言表現(xiàn)蝴蝶飛舞的姿態(tài)，讓幼兒在自由舞蹈的過程中理解該樂曲的曲風(fēng)。教師還可以組織幼兒用繪畫的方式來呈現(xiàn)蝴蝶飛舞的姿態(tài)，讓幼兒在理解樂曲與感受弧線的過程中，掌握蝴蝶飛舞的姿態(tài)，從而增強幼兒對蝴蝶這一主題的藝術(shù)表現(xiàn)力。

（三）情感目標(biāo)——感受音樂旋律與繪畫藝術(shù)的聯(lián)系

情感目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，教師要在活動中培養(yǎng)幼兒調(diào)節(jié)情緒的能力;第二，教師要通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)豐富幼兒的情感體驗;第三，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會正確處理自己與環(huán)境的關(guān)系。情感目標(biāo)旨在幫助幼兒建立健全的人格。例如，在“世界真美妙”活動中，教師可以將情感目標(biāo)定為“感受保護環(huán)境的重要性，樹立環(huán)保意識”，將幼兒分成幾個小組，為每一組分配不同的繪畫內(nèi)容，讓第一組的幼兒畫綿羊在草原吃草的場景，讓第二組的幼兒畫螃蟹在沙灘散步的場景，讓第三組的幼兒畫小兔子在草叢中睡覺的場景，讓第四組的幼兒畫小狗在郊外奔跑的場景。在繪畫活動結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)的歌曲，讓幼兒在歌唱的過程中獲得保護環(huán)境的情感體驗，感受音樂旋律與繪畫藝術(shù)的聯(lián)系。

（一）選擇合適的藝術(shù)形式進行整合

1.融合音樂與美術(shù)。在設(shè)計幼兒園藝術(shù)整合活動時，教師可以結(jié)合音樂的主題和形式，巧妙地融入繪畫元素。例如，在欣賞歌曲的活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒用繪畫的方式表達自己對歌曲內(nèi)容的理解。

2.融合美術(shù)與表演。在藝術(shù)整合活動中，教師可以結(jié)合美術(shù)主題融入相應(yīng)的表演活動，豐富活動的內(nèi)容，幫助幼兒獲得全面的發(fā)展。例如，在“漂亮的發(fā)型”活動中，教師可以先引導(dǎo)幼兒設(shè)計發(fā)型，再開展“發(fā)型發(fā)布會”表演活動。再如，在“綠色的植物”活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒采用泥塑的方式呈現(xiàn)自己喜歡的植物。在幼兒完成創(chuàng)作后，教師可以鼓勵幼兒利用自己的作品開展即興表演活動。

（二）采用對話的方式與幼兒積極互動

在幼兒園藝術(shù)整合活動中，教師可以采用對話的方式與幼兒展開積極有效的交流、互動，幫助幼兒更好地理解活動內(nèi)容。在交流、互動的過程中，教師要認(rèn)真傾聽幼兒的表達，理解幼兒的想法，并盡可能地滿足幼兒的活動需求。同時，教師要運用科學(xué)、合理的方式綜合評價幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)，讓幼兒清楚自己的長處和不足。

例如，教師可以將“顏色”這一藝術(shù)整合活動的內(nèi)容分為畫出奇妙的色彩和學(xué)習(xí)《顏色歌》兩個環(huán)節(jié)，并通過提問的方式，引導(dǎo)幼兒說出自己喜歡的顏色，以此引出“畫出奇妙的色彩”這一活動環(huán)節(jié)，讓幼兒開展創(chuàng)作。在幼兒創(chuàng)作的過程中，教師要認(rèn)真觀察幼兒的表現(xiàn)，并適時鼓勵幼兒，如“你把紫色與黃色搭配在一起真好看”“你比上次認(rèn)真多了，這次顏色涂得很滿、很仔細(xì)，你真棒”等。當(dāng)幼兒遇到問題時，教師可以提出具體的意見，如“你的花朵很漂亮，要是把花蕊畫上去，就更好了”。在幼兒完成創(chuàng)作后，教師可以鼓勵幼兒為同伴介紹自己的作品，并向幼兒提出一些問題，如“你最喜歡哪個小朋友的畫？”“你覺得他的畫中哪些顏色用得很合適？”“你認(rèn)為自己的畫有哪些地方需要改進？在下一次涂色的過程中，你會有更好的表現(xiàn)嗎？”等，引導(dǎo)幼兒展開互相評價和自我評價。最后，教師可以帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)《顏色歌》，加深幼兒對顏色的理解。

（三）融入游戲，增強活動的趣味性

在開展藝術(shù)整合活動時，教師可以結(jié)合幼兒愛玩、愛動、愛模仿的特點，設(shè)置相關(guān)的游戲，增加活動的趣味性。教師還可以從幼兒的已有經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與活動內(nèi)容相關(guān)的游戲情境，并運用幽默風(fēng)趣的語言、生動形象的肢體動作、惟妙惟肖的神態(tài)表情等，增加活動的趣味性，調(diào)動幼兒參與活動的積極性。

例如，教師可以將“菜場”這一活動的內(nèi)容分為畫蔬菜、學(xué)習(xí)《菜場》歌曲、模仿買菜的交易情境三個環(huán)節(jié)。在“畫蔬菜”環(huán)節(jié)，教師可以為幼兒提供不同蔬菜的照片、實物等，讓幼兒了解蔬菜的特性，并引導(dǎo)幼兒用繪畫的方式表現(xiàn)蔬菜的外形特征。在“學(xué)習(xí)《菜場》歌曲”環(huán)節(jié)，教師可以呈現(xiàn)與歌詞內(nèi)容相對應(yīng)的蔬菜圖片，并采取示范唱、領(lǐng)唱、自主唱、合作唱等方法，讓幼兒學(xué)會歌曲的旋律，體驗歌曲的情感，加深幼兒對歌詞內(nèi)容的理解。在“模仿買菜的交易情境”環(huán)節(jié)，教師可以為幼兒播放相關(guān)的視頻，并組織幼兒開展角色扮演游戲。在幼兒進行角色扮演時，教師可以認(rèn)真觀察幼兒的行為，并給予有針對性的指導(dǎo)，提升幼兒的情感體驗。

綜上所述，在設(shè)計與實施幼兒園藝術(shù)整合活動時，教師應(yīng)遵循“主體性、統(tǒng)整性、實踐性、有序性”原則，從認(rèn)知、能力、情感三個維度確定活動目標(biāo)，并選擇合適的藝術(shù)形式，開展藝術(shù)整合活動。教師可以采用對話的方式，與幼兒積極互動，并根據(jù)幼兒的興趣特點，融入與活動內(nèi)容相關(guān)的游戲，增加活動的趣味性，從而提升活動的效果，促進幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省如皋市如城光華幼兒園）