王薇

“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育思想的一個(gè)重要組成部分，對(duì)幼兒教育有啟示作用。當(dāng)前，教師與幼兒的角色定位不再是一成不變的，教師不再是灌輸者，幼兒也不再是被動(dòng)的接受者。這意味著教師要將教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，通過有意義的提問，讓幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦的操作活動(dòng)中探索、發(fā)現(xiàn)、提升，發(fā)掘現(xiàn)象背后隱藏的奧秘，培養(yǎng)幼兒的探究能力、思考能力和解決問題的能力。“教學(xué)做合一”這一思想的核心就是以幼兒為本位，重視幼兒自主學(xué)習(xí)的價(jià)值，鼓勵(lì)幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中獲得全面發(fā)展。語(yǔ)言活動(dòng)深受幼兒的喜愛，在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著較大的比重，其目的是讓幼兒愿意說、喜歡說。在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師主要通過有針對(duì)性的問題激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力。筆者結(jié)合平時(shí)的觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師在語(yǔ)言活動(dòng)中的提問零散、啰唆、無(wú)針對(duì)性，問題導(dǎo)向不明確，導(dǎo)致幼兒不理解語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)容，無(wú)法有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。那么，如何結(jié)合陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想改善這一現(xiàn)象呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出了三個(gè)教育建議。

教師應(yīng)先了解本班幼兒的個(gè)體差異，在活動(dòng)中由淺入深、由易到難、由點(diǎn)及面地設(shè)置問題，體現(xiàn)出問題的層次性、階梯性，讓幼兒在這樣的提問模式中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)判斷、學(xué)會(huì)分析，并能主動(dòng)探究語(yǔ)言的奧秘，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。教師還應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展水平設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問題，以切實(shí)增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言能力。例如，對(duì)于語(yǔ)言能力較強(qiáng)的幼兒，教師可以設(shè)計(jì)靈活、需要整合的問題。例如，在語(yǔ)言活動(dòng)“牛與牛的冒險(xiǎn)”中，教師可以提出這樣的問題：“當(dāng)羔羊和小鹿看到牛在草地上跳舞時(shí)，他們會(huì)怎么想？如果你是小羊，你會(huì)怎么做？”開放式的提問能引發(fā)幼兒主動(dòng)思考，促使幼兒更加深入地理解內(nèi)容。對(duì)于語(yǔ)言能力中等的幼兒，教師應(yīng)注重調(diào)動(dòng)他們參與語(yǔ)言活動(dòng)的積極性，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。教師可以在語(yǔ)言活動(dòng)中利用夸張的表情、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)吸引幼兒的注意力，并提出一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問題。例如，在大班語(yǔ)言活動(dòng)“鴨子騎車記”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以讓幼兒認(rèn)真、仔細(xì)地觀察課件中鴨子的動(dòng)作，并提問幼兒：“它在干什么？它的表情是什么樣的？它的動(dòng)作是什么樣的？”接著，教師可以詢問幼兒是否愿意扮演騎車的鴨子，讓幼兒通過思考問題主動(dòng)參與角色扮演，從而培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。對(duì)于語(yǔ)言能力較弱的幼兒，教師可以設(shè)計(jì)一些難度相對(duì)較小、獨(dú)立判斷與思考就能回答的問題，幫助他們建立自信，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在幼兒表達(dá)自己的想法時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予他們肯定和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的自信心，提高他們參與語(yǔ)言活動(dòng)的積極性。

教師的巧妙設(shè)問可以達(dá)到事半功倍的效果，無(wú)論是集體教學(xué)活動(dòng)、晨間談話還是日?；顒?dòng)，一個(gè)恰到好處的問題能引發(fā)幼兒持續(xù)性的探究。尤其在組織集體活動(dòng)時(shí)，教師有效的提問能真正激發(fā)幼兒探索與求知的興趣。在組織語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，有針對(duì)性地提問幼兒，拓展幼兒的思考空間，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考。教師利用開放式的提問能給幼兒提供思考的空間。比如，在小班語(yǔ)言活動(dòng)“漢堡男孩奇遇記”中，教師可以提出“如果漢堡男孩一直這么肥嘟嘟的，像一個(gè)香噴噴的大漢堡變不回去，會(huì)發(fā)生什么事情？”“漢堡男孩變成了香噴噴的大漢堡，誰(shuí)會(huì)追著他？”“如果你是漢堡男孩，你會(huì)怎么做？”等問題，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師還可以利用提問給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓幼兒通過想象情節(jié)并在教師創(chuàng)設(shè)的情境中代入自己假想的角色，自主表達(dá)，從而培養(yǎng)幼兒的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師利用啟發(fā)式的提問，能激發(fā)幼兒主動(dòng)探索和思考的興趣。比如，在中班語(yǔ)言活動(dòng)“小熊的鞋店”中，教師可以先引導(dǎo)幼兒觀察畫面，讓幼兒用自己的語(yǔ)言描述鞋子的樣子，再提問幼兒：“小熊的鞋店里有什么鞋？”接著，教師可以讓幼兒給鞋子分類，以此激發(fā)幼兒的探索興趣，讓幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中獲得全面發(fā)展。

幼兒集中注意力的時(shí)間較短，如果教師選擇的語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容枯燥無(wú)味，再巧妙的提問也難以激發(fā)幼兒的興趣。因此，教師應(yīng)選擇適合本班幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)幼兒的興趣愛好，抓住教育契機(jī)，巧妙設(shè)問，以激發(fā)幼兒的探究興趣，引發(fā)幼兒的思考，促使幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

教師可以盡量采用符合語(yǔ)言規(guī)范性的幼兒語(yǔ)言開展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。比如，在語(yǔ)言活動(dòng)“農(nóng)場(chǎng)歷險(xiǎn)記”中，教師可以結(jié)合課件里的畫面依次提問幼兒：“看看小鴨子在干什么？”“它在學(xué)誰(shuí)？”“它會(huì)說什么呢？”以這三個(gè)不同層次的問題引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考。同時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的回答及時(shí)調(diào)整自己的問題。比如，鴨子是在學(xué)小青蛙走路。如果幼兒說小鴨子是在學(xué)小花貓走路，教師可以根據(jù)幼兒的回答調(diào)整問題，如“小花貓是怎么走路的？畫面中的鴨子是怎么學(xué)好朋友走路的？”教師要給幼兒提供自主思考的空間，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，并肯定幼兒敢于表達(dá)自我的勇氣，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。對(duì)于語(yǔ)言能力較弱的幼兒，教師要根據(jù)他們的回答設(shè)計(jì)他們易于理解的問題，啟發(fā)他們的思考，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，從而培養(yǎng)幼兒的思維能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。教師要善于發(fā)現(xiàn)每名幼兒身上的閃光點(diǎn)，尊重幼兒之間的個(gè)體差異，采用具有針對(duì)性的教學(xué)方式，以充分挖掘幼兒的潛能，啟發(fā)幼兒思考，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想對(duì)教師在語(yǔ)言活動(dòng)中設(shè)計(jì)有效的提問具有重要的啟發(fā)意義。在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師應(yīng)通過提問啟發(fā)幼兒思考，激發(fā)幼兒的探索興趣，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。教師要給幼兒提供思考的空間，讓幼兒在做中找問題，在做中解決問題，并結(jié)合陶行知先生“教學(xué)做合一”的思想，設(shè)置有效的問題，為幼兒營(yíng)造寬松、自由、溫馨的氛圍，讓每名幼兒都有表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。此外，教師還要挖掘幼兒的潛能，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，讓幼兒愿意說、喜歡說，促使幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中和諧、健康發(fā)展。

（作者單位：江蘇省昆山開發(fā)區(qū)夏駕幼兒園珠江御景分園）