郁琪男

教師的專業(yè)發(fā)展是一個不斷完善、不斷進步的過程。教師要進行終身的專業(yè)學習，采用閱讀、培訓等學習方式，拓寬自己的教育視野，在教學實踐中不斷反思，完善教育實踐體系，實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。優(yōu)質(zhì)的閱讀活動，有助于激發(fā)教師閱讀的內(nèi)驅(qū)力，引導教師進行有效的專業(yè)閱讀，豐富教師的知識儲備，促進教師的專業(yè)成長。

教師的閱讀能力與其專業(yè)發(fā)展水平存在著密切的關(guān)系。筆者認為，優(yōu)質(zhì)閱讀對于教師的專業(yè)成長具有深遠的影響，它可以影響教師看待問題的角度，增強教師解決問題的能力。因此，幼兒園要為教師創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，深入挖掘閱讀的教育價值，從而促進教師的專業(yè)成長。

馬克思認為：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。”環(huán)境是一種具有互動性的教育資源，在濃郁的書香氛圍中，教師可以沉浸在書海之中。溫馨、舒適、充滿書香味的環(huán)境，有助于激發(fā)教師的閱讀欲望，點燃教師的閱讀熱情。

（一）創(chuàng)設(shè)濃厚的校園閱讀氛圍，初“聞”書香

以筆者所在幼兒園為例。一走進校園，隨處可見一些關(guān)于閱讀的小標語，如“讀書成就夢想，知識照亮人生”“多讀書、好讀書、讀好書”等。幼兒園在大廳、樓梯角、各樓層的連廊、閱讀小屋等地方的角落，擺放了一些書柜，放置了一些經(jīng)典書籍，便于教師隨時閱讀、隨時記錄。濃厚的閱讀氛圍，既能陶冶教師的情操，讓他們初“聞”書香，感受到閱讀的美好，又能為教師提供靜心讀書的機會，指引教師在書中尋找工作的動力、人生的方向。

（二）創(chuàng)設(shè)舒適、現(xiàn)代、溫馨的閱讀空間，再“聞”書香

筆者所在幼兒園設(shè)有教師閱覽吧，為教師創(chuàng)設(shè)了舒適、現(xiàn)代、溫馨的閱讀空間。顏色容易影響人的情緒，不同顏色會發(fā)出不同波長的光，當人眼接觸到這些顏色時，大腦神經(jīng)會作出不同的聯(lián)想反應，進而影響人的心理狀態(tài)。因此，筆者所在幼兒園的教師閱覽吧以灰色為地面、墻面的主色調(diào)，幫助教師快速進入安靜的閱讀狀態(tài);以棕色為桌椅、書架的主色調(diào)，利用橙色、淡黃色、綠色等暖色調(diào)點綴桌面、墻面，為教師營造溫暖、幸福、充滿活力的閱讀空間。

教師閱覽吧被劃分為多個獨立的閱讀區(qū)域，每個區(qū)域都放置了一些小長桌、大方桌、雙人沙發(fā)等家具。這既能讓教師獨自安靜地閱讀，又能讓教師與其他

人共同閱讀、相互交流。另外，教師閱覽吧的設(shè)計頗具現(xiàn)代感，設(shè)施完善，不僅配備了各種現(xiàn)代電子閱讀設(shè)備，還為教師提供了數(shù)量充足的記錄卡、紙、筆等。這些都便于教師及時記錄、獲取資源，有助于提升教師的閱讀效果。

（三）創(chuàng)設(shè)教師閱讀小角，又“聞”書香

幼兒園要為教師創(chuàng)設(shè)閱讀小角，支持教師發(fā)展自己的閱讀興趣，鼓勵教師根據(jù)個人的生活經(jīng)歷、教育背景、知識水平等選擇不同類型的書籍，點燃教師閱讀的內(nèi)驅(qū)力，滿足教師個性化閱讀的需求。以筆者所在幼兒園教師為例，在日常的教學工作中，部分教師會利用中午的閑暇時間去閱讀小角進行自主閱讀。幼兒園可以鼓勵教師自主選擇閱讀的內(nèi)容，讓教師在閱讀自己喜歡的書籍的過程中，逐漸愛上閱讀、學會閱讀。

《教師品質(zhì)修養(yǎng)》指出：“人動書自動，人活書自活。”教師要學習科學的閱讀方法，掌握一定的閱讀技巧。每個人都有自己偏愛的書籍，每個人構(gòu)建知識的能力、閱讀理解的能力也有所不同。因此，幼兒園要站在教師的視角，引導教師深入思考，幫助教師找到滿足自身閱讀需要的閱讀途徑。

（一）博覽群書，拓寬教師的閱讀視野

教師不僅是為幼兒傳授知識、解讀社會、闡述人生道理的智者，還是為幼兒解答一切疑惑、帶領(lǐng)幼兒探索未知世界的博學之士。因此，筆者認為，在閱讀活動中，教師要博覽群書，要拓寬自己的閱讀視野，但不能過于急功近利。

筆者對本園教師的閱讀現(xiàn)狀進行了調(diào)查，在“您閱讀是為了什么？”這一模塊中，大部分教師表示自己的閱讀活動帶有強烈的目的性，如為了撰寫論文、尋找課題、完成園部布置的閱讀任務等;少部分教師表示自己的閱讀活動是為了不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，他們喜歡進行持續(xù)性的閱讀活動。

針對這一現(xiàn)象，筆者及時分析了原因，制訂了具有針對性的活動方案，在幼兒園創(chuàng)設(shè)了“閱讀微信群”，鼓勵教師主動分享自己喜歡的書籍，以豐富教師的閱讀經(jīng)驗，開拓教師的閱讀視野。這種讀書分享活動，既豐富了教師的精神世界，又有助于教師的專業(yè)成長，為教師提供了豐富多樣的閱讀體驗，發(fā)展了教師自主選擇、自主閱讀的行為。

（二）專精閱讀，增強教師的閱讀能力

部分經(jīng)典書籍需要教師細細品讀。在精讀的過程中，教師可以結(jié)合自身經(jīng)驗，探尋閱讀的真諦。例如，筆者所在幼兒園要求教師一學期閱讀一本好書。每位教師都可以在釘釘群里進行好書推薦，以錄音或直播的方式向其他教師展示自己的精讀成果。這種生動的交流活動，有助于增強教師的閱讀能力，使教師感受到閱讀的力量。

筆者所在幼兒園還會定期發(fā)放一些閱讀摘抄卡，鼓勵教師記錄下書中的經(jīng)典語句，引導教師在閱讀后進行反復思考。幼兒園還可以定期展示教師的摘抄卡，這不僅能激勵教師勤閱讀、勤記錄、勤思考，提高教師閱讀的自主性，還能通過分享優(yōu)秀閱讀經(jīng)驗的方式，引導其他教師向“會讀書”的教師主動學習，不斷激發(fā)教師的閱讀興趣，讓教師深刻體會閱讀的快樂。

（三）活學活用，讓教師體驗閱讀的價值

優(yōu)質(zhì)的閱讀活動可以幫助教師不斷提高自己的專業(yè)水平。在實際的教學工作中，幼兒園應通過有效的閱讀，如何拆解與重建教師的知識結(jié)構(gòu)，思考如何調(diào)整教師的教學實踐內(nèi)容，如何幫助教師尋找更適合幼兒的教育方法。針對以上問題，我園進行了以下嘗試。

一是組織教師參與沙龍、講座、年級組閱讀等活動，引導教師感受專業(yè)閱讀的價值。例如，教師通過專業(yè)的閱讀，可以向家長分享一些教育小妙招;教師之間可以圍繞幼兒教育中

的共性問題，討論如何控制教育的“度”、如何有效地介入幼兒的活動。二是發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范作用，鼓勵教師將理論知識與教育實踐相結(jié)合，活學活用。例如，筆者向其他教師推薦了《0～8歲兒童發(fā)展適宜性教育》這本書，然后組織沙龍活動，讓教師們在活動中主動分享自己的學習心得，以增強教師學以致用的能力。

（四）以寫促讀，延長教師閱讀記憶的“長度”

“好記性不如爛筆頭”，做筆記不僅可以彌補人腦力的不足，不斷提高閱讀效率，而且在做記錄的過程中，人們可以不斷反思，將所有知識點融會貫通，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，激發(fā)人們探究新問題的興趣?！队變簣@教育指導綱要（試行）》認為，幼兒教師要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＜倚汀薄把芯啃汀苯處?。在?yōu)質(zhì)的閱讀活動中，教師要不斷促進自身的專業(yè)成長。

在開學初期，筆者所在幼兒園給每位教師分發(fā)了筆記本和閱讀摘抄卡，鼓勵教師在閱讀的過程中隨時記錄、隨時思考。教師可以將自己在工作中遇到的問題和對幼兒活動的觀察過程等記錄在本子上，在反復閱讀、不斷思考的過程中，將書本中的理論知識與幼兒教育中的實踐活動相結(jié)合，在對比中尋找問題的答案。

（一）完善制度建設(shè)，建立長效機制

為了更好地引導教師養(yǎng)成良好的閱讀習慣，筆者所在幼兒園先后制定了《教師閱讀制度》《南苑幼兒園教師閱讀打卡制度》等，將閱讀、學習的要求明確成文，在規(guī)范教師閱讀行為的同時表彰和獎勵了優(yōu)秀教師，這有效地激發(fā)了教師的閱讀興趣，讓閱讀成為教師生活的常態(tài)。

（二）閱讀有底線，閱讀無局限

為了更好地推進教師自主閱讀，提高教師的專業(yè)水平，筆者所在幼兒園根據(jù)教師不同的年齡特點，提出了不同的閱讀要求。例如，業(yè)務副園長會向教師推薦一些經(jīng)典的、專業(yè)的書籍，要求教師既要達到一定的閱讀量，又要積極參與好書推薦、好書分享活動。教師分享的閱讀內(nèi)容是不受限制的，可以是教育教學類、科學類、生活類、家庭教育指導類等，這有助于教師由功利性閱讀轉(zhuǎn)變成專業(yè)性閱讀，讓教師從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x。

（三）專家巧引領(lǐng)，閱讀有深度

在每一次的好書推薦活動中，教師不僅能分享書中的故事、人物的情感和作者的思想，還能與同仁分享科學的閱讀方法、多樣的閱讀技巧等。筆者所在幼兒園會定期展示教師的閱讀筆記，撰寫一些教育故事，通過課程發(fā)布活動等形式，鼓勵教師勤于創(chuàng)作、長期閱讀。

總的來說，幼兒園要激發(fā)教師的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)濃厚的書香氛圍，對教師進行科學的管理，引導教師學習多樣的閱讀方法，鼓勵教師將理論聯(lián)系實踐、以實踐驗證理論，讓教師在優(yōu)質(zhì)的閱讀活動中不斷汲取專業(yè)知識，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，增強教師解決問題的能力，提升教師的專業(yè)水平，從而讓教師在閱讀中尋找自我、認識自我、審視自我、發(fā)展自我。

（作者單位：張家港市南苑幼兒園）