崔林艷

幼小銜接工作要引起多方重視，妥善解決幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備問(wèn)題，能為素質(zhì)教育理念的全面滲透打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。幼兒園教育、家庭教育的重要性不言而喻，教師、幼兒家長(zhǎng)需正確看待幼小銜接工作，共同為孩子的認(rèn)知發(fā)展提供有力的支持，及時(shí)改善幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象，進(jìn)一步提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，活躍他們的創(chuàng)新思維，引領(lǐng)他們走上個(gè)性化發(fā)展之路。

一、幼小銜接視角下幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的簡(jiǎn)要概述

入學(xué)準(zhǔn)備是幼兒進(jìn)入小學(xué)校園之前，必須做好的準(zhǔn)備活動(dòng)。幼兒應(yīng)以最佳狀態(tài)進(jìn)入小學(xué)校園，更好地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，逐步構(gòu)建完整的知識(shí)體系。幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備越充分，小學(xué)階段的認(rèn)知發(fā)展就越順利，也能更快地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，積累一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完善自我，突破自我。入學(xué)準(zhǔn)備是必要的過(guò)渡，需要優(yōu)化幼兒園教育效果，有效地開(kāi)展幼小銜接工作，找出不同幼兒身上的“優(yōu)、缺點(diǎn)”，通過(guò)實(shí)施啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的教學(xué)策略，引領(lǐng)孩子健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展、成熟化發(fā)展等目標(biāo)。幼小銜接視角下的入學(xué)準(zhǔn)備多采用生態(tài)學(xué)理論作為研究的基礎(chǔ)，旨在提高幼兒的入學(xué)狀態(tài)，改善幼兒的不良情緒，使小學(xué)教育、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得更加順利。

二、幼小銜接視角下幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的相關(guān)問(wèn)題

幼小銜接視角下幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：第一，幼兒園單向銜接，導(dǎo)致幼小銜接工作缺乏創(chuàng)新性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)雙向銜接，致使幼兒的入學(xué)狀態(tài)不佳，需要小學(xué)教師加強(qiáng)管理，花費(fèi)寶貴的時(shí)間去糾正孩子的不良習(xí)慣。第二，幼小銜接工作表面化，只是口頭向幼兒訴說(shuō)小學(xué)的學(xué)習(xí)及生活是什么樣的。第三，家長(zhǎng)銜接意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)于幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，僅為孩子提供了學(xué)習(xí)用品，卻未告知孩子學(xué)校生活的樂(lè)趣，幼兒的準(zhǔn)備不夠充分，心態(tài)難以轉(zhuǎn)變，容易跟不上小學(xué)教師的講課速度，積累下不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題。第四，幼兒沒(méi)有選擇權(quán)，只能被動(dòng)地接受。有的家長(zhǎng)打著“一切為孩子好”的旗號(hào)，要求幼兒按照自己的要求學(xué)習(xí)知識(shí)、參與活動(dòng)，不顧及孩子的興趣愛(ài)好，包辦幼兒的一切，導(dǎo)致幼兒內(nèi)心抵觸學(xué)習(xí)，很不利于教師教學(xué)計(jì)劃的貫徹落實(shí)，班級(jí)管理工作的有序推進(jìn)，素質(zhì)教育理念的全面滲透。

三、幼小銜接視角下幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的有效策略

（一）實(shí)現(xiàn)雙向銜接，確保順利過(guò)渡

必須實(shí)現(xiàn)雙向的銜接，確保幼兒入學(xué)的準(zhǔn)備足夠充分。幼小銜接視角下，幼教工作者應(yīng)為孩子設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”，幫助孩子養(yǎng)成好的習(xí)慣，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，組織趣味性的教學(xué)活動(dòng)，吸引孩子的全部注意力，鼓勵(lì)他們積極參與，在活動(dòng)中獲取到不一樣的認(rèn)知體驗(yàn)。此外，幼教工作者應(yīng)該加強(qiáng)日常管理，按照小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，幫助孩子慢慢適應(yīng)小學(xué)生活，引導(dǎo)幼兒對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活充滿期待。緊接著，應(yīng)以針對(duì)性的教育、教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，提高他們的生活能力，遵循他們的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)故事化教學(xué)、游戲化教學(xué)、生活化教學(xué)，進(jìn)一步提升有效銜接的連續(xù)性。比如：首先在時(shí)間上的互相靠攏。在幼兒園大班，按規(guī)定集體活動(dòng)時(shí)間是三十分鐘左右，注重游戲化和幼兒活動(dòng)的參與性。而小學(xué)上課時(shí)間規(guī)定是四十分鐘，與幼兒園相比靜多動(dòng)少，并且要求遵守嚴(yán)格的課堂紀(jì)律。所以大班下學(xué)期的后期，教師可以采取適當(dāng)延長(zhǎng)幼兒上課時(shí)間、減少游戲時(shí)間等方法，在時(shí)間上慢慢接近小學(xué)的上課時(shí)間，讓幼兒在心理上、時(shí)間概念上做好準(zhǔn)備，以便能夠較快地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)生生活。其次在學(xué)習(xí)習(xí)慣和要求上互相銜接。每個(gè)班級(jí)協(xié)調(diào)安排輪流進(jìn)入小課堂，在小課堂里，讓幼兒模仿小學(xué)生上課，學(xué)習(xí)小學(xué)生上課的坐姿、舉手發(fā)言等，感受小學(xué)生上課的氛圍，體驗(yàn)做小學(xué)生的快樂(lè)。最后，加強(qiáng)自理能力方面的培養(yǎng)。在小學(xué)里，小學(xué)生要做值日生，為班集體做事，所以我們要引導(dǎo)幼兒自己穿衣、整理床鋪、讓幼兒輪流來(lái)做小值日生，讓每個(gè)孩子都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，提高動(dòng)手能力和自理能力，以便更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

班級(jí)管理期間，教師應(yīng)該解答幼兒的疑問(wèn)，扮演好“小學(xué)教師”的角色，活躍幼兒的邏輯思維、形象思維、創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探究。在小組合作游戲環(huán)節(jié)，整體提升幼兒發(fā)展水平，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生合作探究、自主實(shí)踐、獨(dú)立思考的積極意識(shí)。最后，幼教工作者要與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通聯(lián)系，多角度鼓勵(lì)孩子們自主發(fā)展，讓他們完成難度不同的任務(wù)，去體驗(yàn)成功的快樂(lè)，一點(diǎn)一滴積累生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，懂得更多做人的道理。一旦幼兒初步樹(shù)立了終身學(xué)習(xí)的理念，小學(xué)階段理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，能力發(fā)展的機(jī)會(huì)隨之增多，可順利走上個(gè)性化發(fā)展之路。

（二）加強(qiáng)制度建設(shè)，開(kāi)展全面教育

必須加強(qiáng)相關(guān)制度的建設(shè)，不斷提升幼兒教師的教學(xué)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力，提升家長(zhǎng)們的育人觀念、銜接意識(shí)。具體實(shí)踐中，需要優(yōu)化幼兒園的師資配備，關(guān)注幼兒們的身心健康成長(zhǎng)問(wèn)題，及時(shí)開(kāi)展德育教育、心理健康教育，幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，使小學(xué)階段的德育工作、教學(xué)工作等推進(jìn)得更加順利。需要加大幼兒園的課程設(shè)置與監(jiān)督，積極探索教師輪崗制度，全力實(shí)施公平教育、民主教育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)問(wèn)題，幫助他們改掉壞習(xí)慣，做好入學(xué)準(zhǔn)備。幼兒園的環(huán)境建設(shè)尤為重要，最好按照小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和要求加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，通過(guò)組織形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)，利用多種教學(xué)方法，例如，多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法、故事教學(xué)法等，耐心指導(dǎo)幼兒認(rèn)知發(fā)展，消除他們的焦慮心態(tài)，使其形成積極的、樂(lè)觀的入學(xué)心態(tài)。應(yīng)組織幼兒進(jìn)入小學(xué)校園，參觀校園環(huán)境。提前適應(yīng)陌生的環(huán)境，使幼兒對(duì)于小學(xué)的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生期待。教師應(yīng)該實(shí)習(xí)考察，去了解小學(xué)教師的工作方法、教育策略、管理班級(jí)的方式，并運(yùn)用到幼兒的日常管理中，得以雙向銜接，實(shí)現(xiàn)有效銜接工作的高效化推進(jìn)，進(jìn)而取得最優(yōu)化的銜接效果。

（三）實(shí)現(xiàn)多方互動(dòng)，形成教育合力

幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)和小學(xué)教師，必須圍繞幼兒入學(xué)準(zhǔn)備問(wèn)題，找出問(wèn)題的原因并探尋不同的解決辦法，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)多方互動(dòng)，及時(shí)形成教育合力。站在不同的視角上，深入了解孩子們的內(nèi)心感受，詢問(wèn)孩子們的真實(shí)想法，針對(duì)性地開(kāi)展入學(xué)準(zhǔn)備工作。幼兒園可以開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)輔導(dǎo)班，組織家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，以微信、QQ軟件聊天等方式，加強(qiáng)幼兒教師與各位家長(zhǎng)、小學(xué)教師之間的溝通互動(dòng)，快速形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，相互傳授育人經(jīng)驗(yàn)，全面提升多方互動(dòng)的有效性。此外，應(yīng)形成一股教育合力，將幼兒園教育、家庭教育、小學(xué)教育等多方力量融合在一起，是整體提高幼小銜接工作質(zhì)量的關(guān)鍵所在，使幼兒做好充足的入學(xué)準(zhǔn)備，更快地適應(yīng)陌生的環(huán)境，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究等習(xí)慣后，順利實(shí)現(xiàn)身心的健康成長(zhǎng)，使綜合素質(zhì)與綜合能力得以全面發(fā)展。

總而言之，只有在幼小銜接視角下探討分析幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備問(wèn)題，才能找到針對(duì)性的解決辦法。通過(guò)實(shí)施針對(duì)性、合理化的解決策略，使幼兒們真正做好入學(xué)準(zhǔn)備，進(jìn)入最佳狀態(tài)，適應(yīng)陌生環(huán)境，更好地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。積極提倡幼小銜接，引起多方的重視，多方力量參與進(jìn)來(lái)，樹(shù)立正確的育人觀念，將為幼兒身心健康成長(zhǎng)，以及個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)和成熟化發(fā)展目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)提供強(qiáng)大助力。