徐國蘭　閆靜靜

一、調(diào)查目的

合肥市棗林幼兒園是蜀山區(qū)的一所新辦園，近年來信息化教學工具配置率持續(xù)上升，交互式電子白板早已在園內(nèi)普及。但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，交互式電子白板在園內(nèi)故事教學中應用頻率低，且教師使用意愿不強。為了解該現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，課題組決定從全體教師、幼兒家長與幼兒三方深入研究，一方面通過調(diào)查分析，尋找打破現(xiàn)今不良教學循環(huán)的策略;另一方面通過探究與設計，為鄉(xiāng)村幼兒園在故事教學上提供一種切實有效的教學模式。

二、調(diào)查時間

2020年10月。

三、調(diào)查對象

全體教師17人;幼兒園全體家長158人;隨機面對面抽樣幼兒10人。

四、調(diào)查方法

（一）問卷調(diào)查法

針對教師和家長分別設計問卷。

（二）訪談法

抽取10名幼兒和個別教師進行一對一當面訪談。

五、調(diào)查結果

（一）教師信息化使用情況

1.教師隊伍的年輕化，經(jīng)驗不足

從教齡來看，本園教師隊伍偏年輕，教齡在7年以下的教師為70.59%，新教師（教齡1-3年）有4人，占比23.53%。年輕教師精力充沛，但教學經(jīng)驗不足，雖然她們對現(xiàn)代技術掌握得較快，但對信息化手段在故事教學中的應用缺乏研究。（圖1）

2.教學手段傳統(tǒng)，現(xiàn)代技術應用不足

在現(xiàn)有的故事教學中，教師最喜歡采用掛圖和圖片開展故事教學，占比76.47%，并普遍認為掛圖和圖片方便易取，也比較直觀;其他開展故事教學的方式占比均未超過40%，其中采用PPT和實物教具的教師分別占比17.65%和23.53%，訪談中了解到教師們認為這兩種方式花費更多時間和精力;無教具講述故事占到17.65%;而電子白板的使用率僅為35.29%。（圖2）

3.教學互動不良，情感關注不夠

在故事教學的課堂活動中，我們發(fā)現(xiàn)僅有29.41%的教師會主動了解幼兒故事學習情況，但多數(shù)教師不能主動與幼兒進行互動，無法了解幼兒的情感變化，對如何提高幼兒故事教學效果也缺乏思考。同時教師們反映有23.53%的幼兒并不愿意主動參與到故事教學活動中來。

4.在故事教學中，教師對故事價值點挖掘的不夠

大部分教師認為故事教學的成功關鍵有三方面：1.引導提問的策略（52.94%）;2.教師講故事的水平（47.06%）;3.故事內(nèi)容的選擇（41.18%）。在所有選項中，教師認為教具對故事教學成功影響最低，僅為11.76%，由此可以推斷出教師在故事教學中較少選用教具，而是多用語言講述來開展故事教學。另外，對故事主題的挖掘也較少，占比為23.53%。故事的主題是在教學活動中需要教師和幼兒共同提煉的，有的故事不止一個主題，教師們在故事教學中并不太注重對主題的深入挖掘，可能會在教學中浮于表面，只關心孩子是不是愛聽故事，而未深究故事是否能帶給孩子帶來價值。認為教學環(huán)節(jié)設置是關鍵點的教師僅有23.53%，多數(shù)教師認為故事教學就是講故事，忽略了每個環(huán)節(jié)之間的銜接。

（二）鄉(xiāng)村幼兒家庭實施故事閱讀現(xiàn)狀

1.留守兒童多，親子教育的缺失

筆者與多位家長的交流后發(fā)現(xiàn)，本園大多數(shù)孩子屬于留守兒童，由祖輩照顧。在這些家庭中，孩子沒有父母陪伴，祖父母的文化素質(zhì)普遍不高，并不適合指導和教育孩子進行親子閱讀。同時祖父母更關心孩子“有沒有吃飽”“有沒有穿暖”，往往將教育責任推給幼兒園。另外，即使有父母陪伴的家庭，也因父母整天為生計奔波，或者媽媽在家?guī)渌⒆?，外加沒有閱讀的習慣，導致親子閱讀無法順利地進行。

2.家長對故事閱讀的價值取向不正確

在對關于親子閱讀好處的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，37.97%的家長認為：親子閱讀是提早教孩子認字、寫字，“學習就是認字、會寫字”的教育思想依然根深蒂固地影響著家長。而“有利于培養(yǎng)兒童良好的閱讀習慣和興趣”（19.62%），“孩子的語言發(fā)展”（18.35%）等觀點雖然也得到了家長的認可，但缺少科學的方法和指導，故事閱讀的質(zhì)量始終得不到提升。

3.故事閱讀的普及率低，閱讀時間短

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒在幼兒園和家庭中故事閱讀的頻率和時間都相對較少。每周給孩子講故事超過三次的家庭不足40%，同時孩子每次聽故事時間超過30分鐘的僅有7.59%。通過分析我們發(fā)現(xiàn)，低學歷家庭在家庭中不進行故事閱讀的比例較高。根據(jù)課題組對一些孩子的隨機訪談發(fā)現(xiàn)，部分孩子家庭中甚至沒有書，親子閱讀無處著手。

六、討論和建議

（一）保證幼兒每天充足的故事時間

教師在班級中要給幼兒充足的故事閱讀時間，可以在一日生活中貫穿故事教學。鼓勵家長尤其是父母多陪伴孩子，在家中帶領幼兒每天閱讀二十分鐘，如果留守兒童條件不允許，可以聽故事音頻或看視頻，保證幼兒閱讀時間。

（二）教師選擇合適的故事，運用到交互式電子白板中

教師應根據(jù)幼兒的年齡特點選擇適合本班幼兒的故事，同時結合本地區(qū)幼兒的閱讀故事發(fā)展水平選擇適合的、便于幼兒理解的故事。將這些故事合理編排，利用交互式電子白板的功能，豐富故事教學，讓幼兒在互動中愛上閱讀。

（三）教師修煉自己的業(yè)務水平

園方應當加強教師電子白板使用的培訓，積極組織教學評比等活動。教師應該提高自身專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務能力，科學地指導幼兒進行早期閱讀。園方可以通過開展有關早期閱讀的教研活動或邀請優(yōu)秀教師、幼教專家來指導，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（四）開展豐富多彩的故事再創(chuàng)作或表演活動

除了常規(guī)的故事教學外，還可以舉行一系列的故事表演和再創(chuàng)作活動，例如親子故事表演、故事創(chuàng)編、老故事創(chuàng)新演等。在活動中，不僅有傳統(tǒng)的方式，還要鼓勵家長和幼兒采用現(xiàn)代科技手段，讓故事教學真正地“活”起來。

（五）發(fā)動家庭的力量，將家長也納入故事教學中來

教師還要發(fā)動家長，鼓勵家長每天陪孩子在家閱讀故事二十分鐘，并指導家長給孩子選擇合適的故事書。

綜上所述，幼兒閱讀故事的水平、家庭的親子閱讀能力、教師在故事教學和交互式電子白板的使用方面還有很多不足和欠缺，需要采用綜合教育手段，運用一系列多元的教育策略，提升教師的專業(yè)水平和家長的教養(yǎng)方式，積極、有效地促進幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。